《2019-2020年八年級科學上冊《第一節(jié) 電路圖》練習(無答案) 浙教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年八年級科學上冊《第一節(jié) 電路圖》練習(無答案) 浙教版（11頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 2019-2020年八年級科學上冊《第一節(jié)電路圖》練習(無答案)浙 教版 1?如圖所示的電路中，若要使兩燈串聯(lián)，應閉合開關 若要使兩燈并聯(lián)，就要閉合開關。 2. 關于圖7—10所示電路,以下說法正確的是() A. 只接通S],燈亮、電鈴響. B. 只接通S2,燈亮、電鈴響. C. 只斷開S3,燈亮、電鈴響. D. 只斷開S；燈亮、電鈴響. 3. 如圖所示的電路是李洋同學在做串聯(lián)電路連接時的實物連接圖，當他接好電路開關還未閉合時L1和L2均已發(fā)光。則當閉合開關時,下列說法正確的是() A．L1熄滅，L2發(fā)光B．L1發(fā)光，L2熄滅 C．L1發(fā)光，L2發(fā)光D．L1熄滅，L2

2、熄滅 4．在如右圖所示的電路中，下列說法中正確的是() A．S、S閉合時，L、L都亮 l212 B.S]、S2閉合時，只有L2亮 c.si斷開，s2閉合時，只有l(wèi)2亮 D.S1斷開，S2閉合時氣、L2都亮 5.根據下圖畫出它的電路圖 6. 如圖所示，按電路圖用筆畫線作導線，將元件連接起來. 5121 12 I只控制燈泡L, S2只控制燈泡L2。 圖4 3 圖4 L1 7. 用線條代替導線，將兩節(jié)干電池、兩個相同規(guī)格的電燈泡，一只開關（如圖21所示）連成電路，要求使開關同時控制兩盞燈 8. 根據下

3、圖電路圖，連接實物圖。 10. 圖4所示電路中，當開關斷開或 閉合時，電路結構將發(fā)生什么變化？燈的亮滅情況如何？試根據下列條件畫出相應的等效電路圖。 ⑴只閉合開關s，其余開關斷開；⑵只閉合開關S，其余開關斷開；⑶同時閉合s和S，其余開關斷開； ⑷同時閉合S和S，其余開關斷開 11、在如圖中的(2)圖指定方框中，按照(1)圖所示實物連線圖畫出電路圖。 (1) 12、如圖2(a)所示電路，將圖2(b)中的電路元件連接起來進行電流強度的測量。已知通過 燈泡的電流強度 (1) 開關閉合，當.燈絲燒斷時，L2和L3不受影響； (2) 開關閉合，當L；燈絲斷了，L1不亮，，而L

4、3不受影響14現有一盞電燈，一個電鈴，兩個開關，電池組一個，導線若干。要求：電燈與電鈴并聯(lián) 開關S1控制電燈，S2作總開關，畫出它的電路圖。 15、如圖所示的電路中是。 屬于兩燈串聯(lián)的電路是，屬于兩燈并聯(lián)的電路 A.B.C.D. 16、如圖所示，下列電路中，開關同時控制電燈和電鈴的是() 17、如圖(7)所示電路，以下說法正確的是 接通S1燈亮，電鈴響B(tài).只接通S2燈亮，電鈴響 C.只斷開S3燈亮，電鈴響D.只斷開S1燈亮，電鈴響 A. 18、如圖7所示，按電路圖用筆畫線作導線，將元件連接起來. 19、用線條代替導線，將兩節(jié)干電池、兩個相同規(guī)格的電燈泡

5、， 一只開關(如圖21所示)連成電路，要求使開關同時控制兩盞燈。 20、在圖11—16中，根據實物圖，畫出相應的電路圖. 4.52019-2020年八年級科學下冊3.5電流電壓和電阻的關系 教案華師版 教材分析 在初中科學中，歐姆定律是電學的一個基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本節(jié)課重點在于學生要通過自己設計實驗、得出結論，最關鍵的是兩個方面：一是實驗方法，二是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。但學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點。

6、這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學法。 課型：啟發(fā)式綜合教學法。 三維目標 知識與技能 通過實驗認識電流、電壓和電阻的關系。 學會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和通過導體的電流。 學會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓。 會觀察、收集實驗中的數據并對數據進行分析。 過程和方法 感悟使用“控制變量法”來研究物理問題的科學方法。 能對自己的實驗結果進行評估，找到成功和失敗的原因。 情感態(tài)

7、度與價值觀 讓學生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。 培養(yǎng)學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學精神。 重點與難點 重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。 難點：設計實驗；實驗數據分析；實驗結果的歸納。 學具：多媒體 教具： 演示：干電池、2.5v和6.3v小燈泡｛帶座｝各一只、開關一只、導線若干。 學生四人一組：學生電源，5歐、10歐的定值電阻各一只，滑動變阻器、電流表、電壓表各一只，導線若干。 教學過程 一．引入新課、認定目標 師：到目前已經學了電學方面的哪幾個物理量？ 生：電流I、電壓U、電阻R（板書1） 師：（引導學生回憶這幾個物理量的概

8、念，并從中體會它們之間的聯(lián)系）它們之間并不是孤立的，而是有著重要的聯(lián)系。請同學們先看老師的這組實驗。 演示：小燈泡和電池、開關組成串聯(lián)電路（板書2） 演示1：一節(jié)干電池和2.5v小燈泡串聯(lián)，觀察燈發(fā)光情況 演示2：兩節(jié)干電池和2.5v小燈泡串聯(lián)，觀察燈發(fā)光情況 演示3：兩節(jié)干電池和6.3v小燈泡串聯(lián)，觀察燈發(fā)光情況 師：通過觀察實驗，根據上節(jié)課的學習你能告訴大家什么？你還想知道什么？生：電壓越大，對電流的推動作用也越大；電阻越大，對電路中的電流的阻礙也越大。（對于這個簡單的問題，大家的回答都很積極和準確。）（板書2） 師：這只是一種粗略的推測，是一種定性的關系。如果一支5Q的電阻當

9、它兩端的電壓從5V變 為10V時通過它的電流會變得怎樣？電流變化了多少？ 生：（這個問題有難度，可激起學生的求知欲望） 二．進行新課 師：電流和電壓、電阻之間究竟有什么定量關系？請大膽地猜想，說出你的猜想并告訴大家猜想的依據。 生：（學生的各種猜想……） （板書3．這里的猜想最好是一個具體的公式，因此學生可能會沒有把握表達自己的觀點，所以需要鼓勵。但注意：應該引導學生在原有知識的基礎上有根據，符合邏輯進行猜想。） 師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過實驗來驗證。這個實驗要怎么設計呢？生：用電源和一段已知阻值的導體組成一個電路，用電壓表測出導體兩端的電壓，用電流表測出通過導體的電

10、流，看三個值滿足哪一個關系式。（設計實驗） 師：說出你所需的器材有哪些？生：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表。（板書4）生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過電阻的電流。（板書5）師：如果你得出了結論，我會懷疑是不是因為你用的這個電阻比較特殊，這個結論只是一個巧合，可能換了其他的電阻就沒有這個規(guī)律了。 生：可以換幾個電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。（板書5） 師：換電阻很簡單，這里老師可以給你們5Q和10Q兩個不同的電阻；如何改變電壓呢？［教師引導學生從電源的角度（用的電源是干電池或學生電源怎么操作？）和從電路的組成結構角度（電路中增加一個什么元件？）進行思考］ ①

11、 增減干電池的個數。 ② 調節(jié)學生電源的輸出電壓。 ③ 與定值電阻串聯(lián)一個滑動變阻器。（板書5）師：由于滑動變阻器能連續(xù)調節(jié)電壓，使用起來比較方便，這里我們使用串聯(lián)滑動變阻器的方法 改變電壓。［補充板書4（增加“滑動變阻器”）］ 師：現在我們知道了所用的器材，大家現在畫出用這些器材組成的一個能同時測量電壓和電流的電路圖。（引導：我們研究的對象是定值電阻，因此電流表和電壓表測量的是通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應與定值電阻怎樣連接？要用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動變阻器應與定值電阻怎樣連接？） 生：（學生將自己畫的電路圖展示在黑板上，教師引導學生進行修

12、改）師：同學們畫的電路圖可能不同，但只要把握住關鍵的要點就可以。 要點：①電源、開關、滑動變阻器、定值電阻、電流表串聯(lián)； ②電壓表并聯(lián)在定值電阻的兩端。（見圖）（板書6） 生：（聯(lián)想以前看到的表格設計） 記錄數據的 師：為了在實驗完畢后能與其他小組的數據進行比較，大家的實驗條件應該相同，這里我們都 使用5Q和10Q的兩個定值電阻，調節(jié)定值電阻兩端電壓依次為IV、2V、3V（教師板書7,下表中實踐部分） 忑壓 50 10Q 1V 2V 3V 師：實驗設計完成。但這并不代表我們的實驗成功了，如果你在實際操作中出現錯誤，實驗可能因此功虧一簣，

13、現在大家想想應該怎么做？為什么？ （①連接電路的過程中開關應該斷開還是閉合？②開關閉合前，滑動變阻器的滑片應調節(jié)到什么地方？③如果已經知道實驗中遇到的最大電流是0.6A,電流表和電壓表的量程應如何選擇？） 生：（第一個問題比較簡單，大部分學生能夠回答，第二個問題比較難，教師要進行提示，第三個問題要讓學生學會從實驗設計中尋找數據，教師要提示。最后教師投影答案） 師：請同學按照上面的實物圖和實驗方案開始實驗。（學生以四人為小組進行操作，教師巡視指導） 師：［將學生的實驗數據展示在黑板上（補充板書7），每個小組都很積極地告訴老師自己的實驗數據］因為任何實驗都存在誤差，所以大家的數據有差別

14、是正常的，但數據差別不大，不影響我們總結規(guī)律，同學們 ^電流I（^^電阻R 5Q 10Q 10. 20. 1 2 0. 4 0. 2 3 0. 6 0. 3 （投影：①觀察表格的縱行。當電阻是5Q時，電阻兩端的電壓增大到原來的2倍，通過它的電流增大到原來的___2___倍，電壓增大到原來的3倍，通過它的電流增大到原來的___3倍。對于10Q的電阻，電流和電壓有這種關系嗎？ 結論：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。（板書8） ② 觀察表格的橫行。當電壓是IV時，電阻增大到原來的2倍,通過它的電流變?yōu)樵瓉淼腳_1/2—倍。對于2V和3V的情況，電流和

15、電阻有這種關系嗎？ 結論：導體中的電流跟導體的電阻成反比。（板書8） ③ 將電流I、電壓U、電阻R的關系用公式表示為。 生：（數據的規(guī)律性很明顯，學生基本能自己獨立得出結論） 師：這個規(guī)律最早是由德國的物理學家歐姆發(fā)現的，因此稱為歐姆定律。 喬治?西蒙?歐姆生于德國埃爾蘭根城，歐姆是一個很有天才和科學抱負的人，他長期擔任中學教師始終堅持不懈地進行科學研究，自己動手制作儀器。 歐姆對導線中的電流進行了研究。他于1826年發(fā)表了實驗結果。1827年歐姆又在《電路的數學研究》一書中，把他的實驗規(guī)律總結成如下公式：S=yE。式中S表示電流；E表示電壓，Y為導線對電流的傳導率，其倒數即為電阻

16、。 歐姆定律發(fā)現初期，許多物理學家不能正確理解和評價這一發(fā)現，他遭到懷疑和尖銳的批評。直到1841年英國皇家學會授予他最高榮譽的科普利金牌，才引起德國科學界的重視。 歐姆在自己的許多著作里還證明了：電阻與導體的長度成正比，與導體的橫截面積和傳導性成反比；在穩(wěn)定電流的情況下，電荷不僅在導體的表面上，而且在導體的整個截面上運動。 人們?yōu)榧o念他，將測量電阻的物理量單位以歐姆的姓氏命名。 師：實驗完成了，大家討論下面的幾個問題，然后做出回答。 ① 實驗的結論具不具有普遍性？我們的實驗采用改變電壓和電阻多次測量的方法，在條件改變后得到的規(guī)律是相同的，說明 規(guī)律應該具有普遍性。 ② 為什么少

17、數小組的數據偏差比較大？多種情況的錯誤都可能引起這種結果。如：電路連接是否正確；電壓表是不是并聯(lián)在定值電阻 的兩端；電表選擇的是另外的量程自己卻還沒有意識到；讀數時誤將電流表當電壓表，電壓表當電流表；數據是不是填入表格中正確的位置等等。 ③為什么多數小組的數據總有一些小小的偏差？ 這屬于正常誤差。如：在讀數時，每個人的習慣不同，當遇到電表指示在刻度的半格處時，有的同學忽略半格，有的同學多讀了半格；還有你們用的定值電阻的阻值以及電表的準確性也不可能完全一樣。 三．結論 1．歐姆定律內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個規(guī)律叫歐姆定律。（板書9）

18、2.公式： 3.變換公式： U=IR U R=— 既然我們已經掌握了這個規(guī)律，不用測量，大家能不能把表格中的空白部分補充完整？（教師任意添加一個電阻和電壓，學生補充電流）除了應用規(guī)律求電流，我們能不能求電壓或電阻？ （教師任意添加一個電流，學生補充電壓或電阻） ②同學們家中使用的電冰箱阻值大約是500Q，請你根據歐姆定律估算一下當它工作時通過的電流大約是多少？實驗過程小結 ① 應用滑動變阻器改變電路中部分元件兩端的電壓。 ② 同時使用電流表和電壓表測量通過某導體的電流和它兩端的電壓。 ③ 改變實驗條件多次測量使結論具有普遍性。 ④ 實驗要按照要求規(guī)范操作。 ⑤ 電流

19、、電壓、電阻之間的關系：歐姆定律。 板書設計： 1. 已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。 2。演示實驗：電壓越大，對電流的推動作用也越大；電阻越大，對電路中的電流的阻礙也越大。（定性關系） 3?猜測三者之間的關系:I=UR、I=U/R、I=U—R、…… 4. 實驗器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。 5. 設計實驗：1）電阻不變，改變電壓，測電流值。 2）電壓不變，改變電阻，測電流值。 3）（改變電壓的方法）①增減干電池的個數。 ② 調節(jié)學生電源的輸出電壓。 ③ 與定值電阻串聯(lián)一個滑動變阻器。 6. 實驗電路圖：見圖 5a 10fl 口■■■■■■■H■ 1V 2V 3V 1 1 ■ ■ 7．記錄表格： 8．結論：（歐姆定律） 9．公式變換應用（板書課本77頁的例題）通過例題的分析，讓學生體會歐姆定律在電學中的重要地位。同時繼續(xù)強調電學的解題格式，說明作電路圖在解體過程中的重要作用。 作業(yè)： 作業(yè)本：A