《2019-2020年高中物理 《晶體的微觀結(jié)構(gòu)》教案 粵教版選修3-3》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中物理 《晶體的微觀結(jié)構(gòu)》教案 粵教版選修3-3（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019-2020年高中物理《晶體的微觀結(jié)構(gòu)》教案粵教版選修3-3 教學(xué)目標(biāo) 1、知道晶體和非晶體在物理性質(zhì)上的差別是由于它們內(nèi)部物質(zhì)微粒的排列有規(guī)則和無規(guī)則造成的． 2、知道組成晶體的物質(zhì)微粒在一定的平衡位置附近做微小的振動． 3、知道一種晶體物質(zhì)能夠生成幾種不同的晶體，是因?yàn)樗袔追N不同的晶體結(jié)構(gòu)．知道由同一種物質(zhì)生成的不同的晶體具有不同的物理性質(zhì)． 教學(xué)建議 1、在中學(xué)還沒有條件觀察晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因此在說明晶體與非晶體有不同的物理性質(zhì)，是由于它們內(nèi)部物質(zhì)微粒的排列有規(guī)則和無規(guī)則時，只要求學(xué)生有個大體的了解就可以了，不必做更多的講解。 2、講晶體的多形性，可以防止學(xué)生在物質(zhì)

2、存在的形式上產(chǎn)生片面的、絕對化的認(rèn)識．教學(xué)過程 從1912年人們用X射線窺探晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：晶體內(nèi)部的物質(zhì)微粒（分子、 原子或離子）依照一定的規(guī)律在空間排成整齊的行列，構(gòu)成所謂空間點(diǎn)陣。沿這些物質(zhì)微粒的行列畫出直線來，可以得出若干平行線，物質(zhì)微粒就在這些平行線的交點(diǎn)上，這些交點(diǎn)叫做空間點(diǎn)陣的結(jié)點(diǎn)。晶體的物質(zhì)微粒的空間點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)排列有兩個特點(diǎn)：一是周期性，二是對稱性。 展示出氯化鈉（食鹽）和金剛石、石墨的晶體空間點(diǎn)陣示意模型和幻燈片。 晶體外形的規(guī)則性可以用物質(zhì)微粒的規(guī)則排列來解釋。同樣，晶體的各向異性也是由晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的。 下圖表示在一個平面上，晶體物質(zhì)微粒的排列情況。

3、從圖上可以看出，沿不同方向所畫的等長線AB、AC、AD上物質(zhì)微粒的數(shù)目不同。直線AB上物質(zhì)微粒較多，直線AC上最少。正因?yàn)樵诓煌较蛏衔镔|(zhì)微粒的排列情況不同，才引起晶體在不同方向上的物質(zhì)性質(zhì)的不同。 非晶體的固體實(shí)際上可以看成粘滯性極大的液體。非晶體內(nèi)部物質(zhì)微粒排列是無規(guī)則 的，其結(jié)構(gòu)非常類似液體。因此，非晶體沒有天然規(guī)則幾何形狀，各向同性，也沒有固定的熔化溫度。嚴(yán)格說來，只有晶體才是真正的固體。 晶體與非晶體在適當(dāng)條件下是可以轉(zhuǎn)化的。如石英晶體，熔融過后冷卻成為非晶體石英 玻璃。 典型例題 例1——關(guān)于晶體的物質(zhì)微粒排布對宏觀外形的影響 晶體為什么有規(guī)則的外形？答：由于

4、晶體中的物質(zhì)微粒在空間是按一定規(guī)律排列的，微粒只在一定平衡位置做微小振動，所以晶體有規(guī)則的外形． 例2——關(guān)于同種化學(xué)成分的物質(zhì)表現(xiàn)不同的物理性質(zhì)同一種化學(xué)成分的物質(zhì)，為什么有時會表現(xiàn)出不同的物理性質(zhì)？答：同一種物質(zhì)中的微粒按不同的方式排列時，就會生成不同的晶體，而表現(xiàn)出不同的物理性質(zhì)．如碳，按一種方式排列可以生成金剛石，而按另一種方式排列時會生成石墨，金剛石與石墨的物理性質(zhì)有很大的不同． 2019-2020年高中物理《有關(guān)機(jī)械波的案例分析》教案滬科版選修3-4 案例： 機(jī)械波這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：掌握機(jī)械波概念和機(jī)械波產(chǎn)生的條件；了解機(jī)械波的種類；掌握機(jī)械波的形成原因及傳播過程的特征。

5、其中機(jī)械波的形成原因及傳播過程的特征是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以往教師對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)無非采用兩種方案：利用課堂上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)或使用多媒體動畫輔助教學(xué)。A教師認(rèn)為機(jī)械波的課堂實(shí)驗(yàn)不是很理想，因?yàn)槲覀兘?jīng)常用放在水槽中的水波演示儀去做這個實(shí)驗(yàn)，而由于水槽不是很大，實(shí)際我們觀察到的往往是水的駐波，這會影響影響學(xué)生對于波的最初認(rèn)識。同樣，單純用多媒體動畫“做出”波來演示給學(xué)生看又缺乏真實(shí)性。A教師靈機(jī)一動，產(chǎn)生了一個大膽的想法：學(xué)校旁邊不是有一條大河嗎？因?yàn)楹铀^深使得底色比較暗，這樣要觀察水波的會比水槽更清楚；同時在河里產(chǎn)生的水波傳播范圍更廣，波長更長，駐波的影響小，使得演示效果更顯著。那么我們?yōu)楹尾荒?/p>

6、去河邊做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀? 環(huán)節(jié)一（地點(diǎn)：河邊。教具：2個皮球，10張帶有問題的紙。教學(xué)內(nèi)容：形成機(jī)械波原因及其傳播特征的表象。） 教師在河邊踢球，“不小心”把皮球踢入河當(dāng)中。 教師急了：怎么辦？ 學(xué)生可能會想出很多方法：木桿捅；石子碰……。但排除掉一些不易操作的方法外，一定會想到利用河邊的小石塊激起的水波讓皮球漂回到岸邊。 “這樣做行嗎？我們試試看！” 在師生的“努力”下結(jié)果是不行的。 “怎么會這樣！水波傳過來了，球怎么沒跟著過來？水波真奇怪！”學(xué)生顯然已經(jīng)對水波產(chǎn)生渾厚的興趣。 教師指出：水波在物理學(xué)上屬于機(jī)械波，我們今天就來研究機(jī)械波。 教師把學(xué)生分成10組，每組發(fā)一張帶有以下問

7、題的紙張，讓學(xué)生在“玩”水波過程中，在小組討論的基礎(chǔ)上共同解決。 問題1：你覺得要產(chǎn)生機(jī)械波需要什么條件？ 問題2：用你自己的語言，你能否給機(jī)械波下個定義？ 問題3：你覺得是什么內(nèi)在因素使得波會向四周傳播，即波的形成原因是什么？ 問題4：皮球不會隨波遷移，那么傳播波的水面中的各質(zhì)點(diǎn)是怎樣運(yùn)動的？它們是同時運(yùn)動的嗎？ 問題5：若水面中的各質(zhì)點(diǎn)不隨波方向遷移，那么波向遠(yuǎn)處傳播的是什么？ 問題6：你在觀察水波時還發(fā)現(xiàn)什么問題？ 環(huán)節(jié)二（地點(diǎn)：計(jì)算機(jī)房，每臺計(jì)算機(jī)上裝有教師用FLASH制作好的動畫和相應(yīng) 的問題。教學(xué)內(nèi)容：橫波與縱波的區(qū)別；更深入理解波形成原因及傳播特征。） 教師讓每

8、組學(xué)生觀看一臺計(jì)算機(jī)中的動畫。 動畫資源1：橫波的產(chǎn)生；縱波的產(chǎn)生 問題7：這兩種波有什么地方不同？你能分別給兩種波定義嗎？ 問題8：生活中有哪些機(jī)械波實(shí)例？你能給給它們按上面的兩類進(jìn)行分類嗎？（你可以與同學(xué)和老師一起探討） 問題9：看了動畫后，你現(xiàn)在可以理解問題3中波形成的內(nèi)在原因了嗎？ 動畫資源2：機(jī)械波的傳播特征 問題10：看了動畫后，你現(xiàn)在可以理解問題4和問題5中機(jī)械波的傳播特征了嗎？ 環(huán)節(jié)三（地點(diǎn)：計(jì)算機(jī)房。教學(xué)內(nèi)容：討論，總結(jié)） 教師把各組學(xué)生的紙張收回進(jìn)行討論，得出小組中最佳的答案以板書的形式投影于屏幕上，并對出色的小組給與鼓勵。 環(huán)節(jié)四（地點(diǎn)：計(jì)算機(jī)房。教學(xué)內(nèi)

9、容：鞏固練習(xí)） 教師引導(dǎo)小組完成計(jì)算機(jī)中設(shè)計(jì)好的一組練習(xí)題，并講解。 環(huán)節(jié)五（地點(diǎn)：計(jì)算機(jī)房。教學(xué)內(nèi)容：上網(wǎng)搜索閱讀資料。） 反思： 波是一種重要而普遍的運(yùn)動形式，也是高中物理的一個難點(diǎn)，它有著復(fù)雜的研究對象和時空概念，它需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，特別是抽象思維能力、空間想象能力；同時物理的教學(xué)更應(yīng)注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。如何在完成這節(jié)課教學(xué)的同時又能有效地逐步培養(yǎng)這些能力？顯然這些能力的培養(yǎng)又不能脫離實(shí)際而單純在多媒體動畫中得到。A教師在分析以往的課堂演示和單純多媒體動畫參與物理教學(xué)中存在不足之處的情況下大膽地采用野外實(shí)地探究實(shí)驗(yàn)和多媒體動畫的有機(jī)結(jié)合來解決這個問題，其間以問題的形

10、式實(shí)施“合作式—探究式”教學(xué)貫穿始末，并很成功地完成了教學(xué)任務(wù)，真正體現(xiàn)教師是導(dǎo)師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這不能不說是一種創(chuàng)新。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，先是利用實(shí)地實(shí)驗(yàn)觀察得到波及其傳播特征的表象，若學(xué)生還不能正確地回答紙張上的某些問題，這表明低階信息到高階信息和思維的過渡尚未解決，這時可讓學(xué)生從從動畫中開始重新觀察，加深理解。 當(dāng)然要說明的是A教師設(shè)計(jì)的教學(xué)時間是兩節(jié)課來完成的，因?yàn)榻M織戶外探究和使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)要發(fā)更多時間，但是若能因此而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和探究科學(xué)的素質(zhì)，這點(diǎn)時間上的付出應(yīng)無可爭議。 以上是這次教學(xué)之中的一些初步認(rèn)識，本案例在實(shí)際教學(xué)過程中也存在一些問題，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，使得野外實(shí)地實(shí)驗(yàn)時有個別小組學(xué)生并沒有認(rèn)真思考問題。另外學(xué)生物理基礎(chǔ)比較差，信息技術(shù)水平也參差不齊，有的學(xué)生不能在計(jì)劃內(nèi)完成問題討論任務(wù)，給教學(xué)互動帶來不方便，而且學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探索的主動性差，課外閱讀資料完成的人數(shù)也不盡人意。