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1、?廉頗藺相如列傳?教案高中語文教案 -高中語文教案 教學目的： 1、繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。 2、?史記?中的小說因素齊備。體會課文擅長剪裁和組織材料的方法以及用語言行動提醒人物性格的表現(xiàn)手法。 3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。 教學方法： 誦讀、提問、講解、質疑。 重點難點： 1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。 2、在學習小說技巧的根底上進一步理解其特征，借鑒寫法。 課時安排： 三課時 教學內容及步驟 第一教時 一、導入課文： 司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居那么忽忽假設有所亡，出那么

2、不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。〞他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛〞，他猶豫了，因為他把事業(yè)、理想看得比一切都珍貴，他思想升華了，決然活下來，發(fā)憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷〞的?史記?。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深化的理解，他的?史記?才會出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比方荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如那么是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習?史記

3、?中著名篇章——?廉頗藺相如列傳?。 或以“完璧歸趙〞、“負荊請罪〞導入。 2、由學生介紹課文故事發(fā)生時的戰(zhàn)國形式、歷史條件，教師補充。 合縱連橫：戰(zhàn)國時弱國結合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰(zhàn)國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國結合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。 戰(zhàn)國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統(tǒng)一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張．它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻．這

4、就是藺相如進展外交斗爭獲得成功的客觀有利條件．當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智英勇地進展斗爭也是非常重要的． 三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。 本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。 1—2節(jié)：廉藺簡介 3—13節(jié)：完璧歸趙。 14—16節(jié)：澠池相會。 17—21節(jié)廉藺交歡〔負荊請罪〕 四、集中學習1—13節(jié) 1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。 2、師生共同疏通，明確重點詞語。 3、落實文句翻譯。 4、品讀“完璧歸趙〞的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯〞。 A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲〞

5、。 B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城〞？ 秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲〞，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。 C、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城〞后怎么辦？ 設計智取：璧有瑕，請指示王。 說理斗爭：布衣之交尚不相欺。 誓死保衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。 D、秦王“以詐佯為予趙城〞后，藺相如又如何對策？ 首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮； 其次，私下派人把璧送回趙國。 E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？ ①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。〞干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸

6、，間至趙矣。〞 ②以“秦強而趙弱〞的事實，說明只要“堅明約束〞，“趙立奉璧來〞。 ③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。〞 ④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之〞，暗示秦王殺使者不是好方法。 F、出使結果如何？ “秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。〞兩國僵持，進入對立狀態(tài)。 G、概括：寫“完璧歸趙〞，著重表現(xiàn)藺相如的大智大勇。 表現(xiàn)方法：①直接描寫〔如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等〕； ②間接描寫〔以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。 5、學生誦讀 五、布置作業(yè)。 第二課時 一、集中學習14—16節(jié) 1、學生對照注釋，試翻譯。 2、師生共同

7、疏通，落實文句翻譯。 3、研讀、討論“澠池之會〞?！矔坝嬜h：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動?！?①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？ 在軍事上獲得成功的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。 ②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？ “秦王飲酒酣〞中的一個“酣〞字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài)；“令趙王鼓瑟〞中的“令〞寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。 藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂〞；其次“前進缶，因跪請秦王〞

8、，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣〞；再次“張目叱之，左右皆靡〞。 ③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽〞的無理要求，藺相如如何對策？ 藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽〞，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。 ④“澠池之會〞的結果如何？ 一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙〞； 二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動〞。 二、集中學習17—21節(jié) 1、學生朗讀，翻譯。 2、品讀討論： ①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語言表達出來的？ ②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想根底是什么？ ③

9、作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣對待廉頗的形象？你喜歡他嗎？ 3、誦讀，增強語感，承受古文化的熏陶。 三、布置作業(yè)。 第三課時 一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。 從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個出色人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現(xiàn)自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒： 1、選取典型事件刻畫人物形象?！踩齻€故事，集中、凝練、鮮明〕。 2、在矛盾沖突中刻畫人物?！踩缤觇禋w趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相

10、如睨柱，又緊張，秦王容許相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾?！?3、以富有代表性的細節(jié)刻畫人物。 4、用個性化的語言刻畫人物。 5、懸念、虛實映襯等技巧在本文表達突出。 二、結合課后資料?藺相如完璧歸趙論?，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。 1、翻譯這節(jié)文字。 2、王世貞“對這種稱道〞提出質疑，他的疑點何在？ 疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！ 秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。 3、何以見得是成心挑其怒？ 秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相

11、如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。 4、置疑啟示： 這個疑點并不能否認此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節(jié)足以構成了疑點，疑點可成立。 質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。?石鐘山記?也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發(fā)人們探究的欲念，還是有價值的。 提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進展反駁，反駁的理由要充分，這也要符合邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。 三、歸納整理本文的語言現(xiàn)象，進一步進展考點知識梳理。 1、通假字 ⑴

12、可與不：不，通“否〞。 ⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧〞，用手托。 ⑶拜書送于庭：庭，通“廷〞，承受朝拜和處理政務的地方。 ⑷如有司案圖：案，通“按〞，觀察。 ⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。 ⑹唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟〞，仔細。 2、一詞多義 ⑴負①秦貪，負其強〔依仗，憑借〕 ②臣誠恐見欺于王而負趙〔辜負，對不起〕 ③相如度秦王雖齋，決負約不償城〔違犯〕 ④均之二策，寧許以負秦曲〔使．．．承擔〕 ⑤謙頗聞之，肉袒負荊〔背著〕 ⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書〔派〕 ②其人勇士，有智謀，宜可使〔出使〕 ③乃使其從者衣褐〔讓〕 ④大王乃遣一介之使〔使臣〕 ⑶引①引趙使者藺相如〔引見，延請〕 ②左右欲引相如去〔拉〕 ③相如引車避匿〔牽，拉，引申為掉轉〕 ⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺〔白白的〕 ②而藺相如徒以口舌為勞〔只，只不過〕 ⑸幸①而君幸赦臣〔幸好，幸運〕 ②而君幸于趙王〔寵幸〕 ⑹以①以勇氣聞于諸侯－－憑 ②愿以十五城請易璧－－用，拿 ③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞 ④那么請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來 ⑤吾所以為此者，以先國家之