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1、2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè)第一章第五節(jié)綠色植物在生物圈中 的作用教案濟(jì)南版 教學(xué)分析 本節(jié)課在《生物圈中的綠色植物》這一章中是綜合性知識(shí)，它的內(nèi)涵與外延都非常廣泛，課程資源也非常豐富，與日常生活中的一些實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合也極為密切，有些還屬于社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生了解多，興趣濃厚。本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了綠色植物的主要類群和綠色植物的三大作用，具有了這方面的基本理論知識(shí)，也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，接受起來比較容易。所以教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，使學(xué)生能在相互討論和研究過程中歸納總結(jié)出綠色植物在生物圈中的作用，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物、關(guān)注生物生存環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)主要通過觀察思考、分析資料、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)踐、處理信息等形式展開。教學(xué)目標(biāo) 1. 描述綠色植物為生物生存提供了食物和能量；理解綠色植物是綠色的“能量轉(zhuǎn)化 TO” 器”。 2. 明確綠色植物有助于維持生物圈中的碳—氧平衡；理解綠色植物是自動(dòng)的“空氣凈化 TO” 器”。 3. 了解溫室效應(yīng)、臭氧層破壞等現(xiàn)象的成因及危害。 4. 描述生物圈中的水循環(huán)過程，以及綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用；理解綠色植物是天然的“蓄水池”。 5. 挖掘本節(jié)課的情感點(diǎn)，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生存環(huán)境形成熱愛生命、保

3、護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1. 理解綠色植物是綠色的“能量轉(zhuǎn)化器”。 2. 理解綠色植物是自動(dòng)的“空氣凈化器”，對(duì)生物圈中的碳—氧平衡起決定性作用。 3. 理解綠色植物是天然的“蓄水池”。 4. 理解歸納綠色植物在生物圈中的作用；鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 課時(shí)安排：2課時(shí)。 課前準(zhǔn)備多媒體課件：生物圈中生物的能量來源的動(dòng)畫、“自然界的水循環(huán)”的動(dòng)態(tài)模式圖、自然界中水循環(huán)路線示意圖、大雨過程中地表徑流錄像等。 普羅斯特勒實(shí)驗(yàn)裝置一套：密閉的玻璃罩、蠟燭、綠色植物、小白鼠等。 教學(xué)程序 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)興趣 1.

4、利用多媒體課件播放有關(guān)沙塵暴的錄像及近幾年沙塵暴頻繁發(fā)生的資料請(qǐng)學(xué)生觀看 2. 引導(dǎo)學(xué)生描述沙塵暴的危害，并適時(shí)地提出問題：近幾年沙塵暴頻繁發(fā)生的主要原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生思維、誘發(fā)學(xué)生興趣。 3. 學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，認(rèn)識(shí)到沙塵暴的頻繁發(fā)生與人類對(duì)森林的亂砍濫伐和對(duì)草原的不合理利用有著直接的關(guān)系。使學(xué)生意識(shí)到綠色植物在生物圈中有著極為重要的作用。從而順利地導(dǎo)入新課。 二、觀察與思考 1. 利用多媒體課件呈現(xiàn)生物圈中生物的能量來源的動(dòng)畫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，并運(yùn)用前面所學(xué)習(xí)的有關(guān)綠色植物光合作用的知識(shí)分析動(dòng)畫，從中獲取信息。 2. 為了便于理解生物圈中的物

5、質(zhì)和能量的傳遞過程，教師在課本問題的基礎(chǔ)上作了一些變動(dòng)，使問題變的簡(jiǎn)單易懂，輕松突破難點(diǎn)。大屏幕出示問題： （1）上述生物中誰能直接利用光能合成有機(jī)物？ （2）動(dòng)物以什么為食？它體內(nèi)的能量從哪里來？ （3）請(qǐng)同學(xué)思考猜測(cè)一下，我們平時(shí)吃的蘑菇、木耳的營(yíng)養(yǎng)從哪里來？ （4）概括總結(jié)太陽能是如何被生物圈中的生物利用的？ 3. 為了照顧每一位學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，讓優(yōu)等生吃的飽，中等生吃的好，后進(jìn)生吃的了，使所有學(xué)生學(xué)有所得，這四個(gè)問題可以讓不同層次的學(xué)生回答，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)。 4. 對(duì)于第三題，學(xué)生大多

6、認(rèn)為蘑菇、木耳和綠色植物一樣能進(jìn)行光合作用，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，積極思考，在此基礎(chǔ)上教師解惑：它們也是利用環(huán)境中的有機(jī)物來生存的，而環(huán)境中的有機(jī)物最終也是由綠色植物通過光合作用制造的，這樣學(xué)生即認(rèn)識(shí)了蘑菇、木耳的能量來源，又為以后學(xué)習(xí)微生物的營(yíng)養(yǎng)方式奠定基礎(chǔ)。 5. 歸納小結(jié)：在生物圈中，能量的最終來源是太陽能，而直接利用太陽能的是綠色植物，它是生物圈中最基本、最重要的組成成分，對(duì)整個(gè)生物圈的生存和發(fā)展具有十分重要的作用，綠色植物可以稱得上是“生命之母”，使學(xué)生全面理解綠色植物是綠色的“能量轉(zhuǎn)化器”。 三、情景設(shè)疑，輕松過渡 1. 用多媒體課件呈現(xiàn)日常生活中消耗氧氣、釋放二氧化碳的各類

7、圖片。 2. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：大氣中氧氣的含量會(huì)不會(huì)因此而減少呢? 3. 學(xué)生結(jié)合綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳放出氧氣的知識(shí)，輕松過渡到綠色植物是自動(dòng)的“空氣凈化器”。 四、觀察實(shí)驗(yàn)，思考問題： 1. 課前生物興趣小組同學(xué)利用課余時(shí)間完成該實(shí)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的艱辛、成功的喜悅。上課時(shí)由他們演示該實(shí)驗(yàn)過程并選派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，通過這種方式培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力。其他同學(xué)也會(huì)以他們?yōu)榘駱?，自愿加入興趣小組，培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。 2. 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，例如“蠟燭為什么熄滅了？”“小白鼠為什么不久就死了？”“燃燒的蠟燭有了植物仍能繼

8、續(xù)燃燒，植物與小白鼠為什么能活著？”等。簡(jiǎn)單的問題由學(xué)生回答，較復(fù)雜的問題需要在教師的引導(dǎo)下完成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系。 3. 師生共同歸納：地球上的綠色植物通過不斷地進(jìn)行光合作用，消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生的氧又以氣體的形式進(jìn)入大氣，這樣就使空氣中的氧氣和二氧化碳的濃度處于相對(duì)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生理解綠色植物在碳—氧平衡中的作用。達(dá)成共識(shí)：綠色植物是綠色的“能量轉(zhuǎn)化器”。 4. 引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣中95%的氧氣來自于海水中的藻類植物，使學(xué)生明確：我們不僅要保護(hù)身邊的樹木小草，更要保護(hù)海洋植物，以此培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植被、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 五、聯(lián)系實(shí)際、遷移升華 1. 溫室

9、效應(yīng) （1）大屏幕出示溫室效應(yīng)的有關(guān)資料。學(xué)生閱讀資料明確什么叫溫室效應(yīng)？以及溫室效應(yīng)是如何產(chǎn)生的？ 然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論： a溫室效應(yīng)將會(huì)給人類帶來什么危害？ b為減緩溫室效應(yīng)，我們?nèi)绾巫觯? （2）分組討論：學(xué)生每四人為一小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)上述問題展開討論：比一比哪個(gè)小組的同學(xué)討論最充分，對(duì)問題的理解更深刻透徹。小組同學(xué)積極討論、相互交流，充分發(fā)表自己的見解，通過合作討論，學(xué)生的思維也受到他人閃光點(diǎn)的啟發(fā)。這樣，在討論中開闊了思路，在交流中獲得了提高和發(fā)展。 （3）然后教師以小組為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，以及共同獲取信息，解決問題的能力。使學(xué)生意識(shí)到

10、溫室效應(yīng)的危害。 2. 臭氧層破壞 （1）引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際入手：夏季我們經(jīng)常在外出時(shí)涂上防曬霜，戴上太陽鏡和太陽帽，打上遮陽傘，這是為什么？學(xué)生會(huì)齊聲回答:減少紫外線對(duì)皮膚的傷害。但是如何防止過多的紫外線照射到地球上呢？學(xué)生鴉雀無聲，無人回答。然后大屏幕出示資料，請(qǐng)同學(xué)閱讀資料。在資料中學(xué)生認(rèn)識(shí)到臭氧層的作用、臭氧空洞出現(xiàn)的原因以及防止臭氧空洞出現(xiàn)的措施。 （2）通過閱讀資料，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。有興趣的同學(xué)課后還可以到圖書館、資料室、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料獲得信息的能力，而且使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。六

11、、集思廣益、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策： 1. 教師引導(dǎo)：綠色是宇宙賦予我們星球的奇跡，它的作用的確是太大了，因?yàn)橛辛司G色，我們的生物圈才如此生機(jī)勃勃。然而我們國(guó)家植被的現(xiàn)狀不容樂觀，我們只有從我做起，從現(xiàn)在做起，才能拯救綠色。 2. 小活動(dòng)：你說、我說、大家說為拯救綠色，同學(xué)們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策： （1）多植樹造林。 （2）保護(hù)好森林和海洋，比如不亂砍濫伐森林，不讓海洋受到污染以及保護(hù)浮游生物的生存。 （3）減少使用一次性方便木筷。 （4）節(jié)約紙張（造紙用木材） （5）不踐踏草坪等。 從而激起學(xué)生關(guān)注祖國(guó)，熱愛生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。 七、歸納總結(jié)、發(fā)出倡議 1. 師生共同總結(jié)：綠色植物是改造地

12、球面貌的主力軍，是絕大多數(shù)生物賴以生存的基礎(chǔ)，它既為其他生物提供了物質(zhì)和能量，又維持了生物圈中的碳—氧平衡。 2. 提出倡議：請(qǐng)伸出你我的雙手，為保護(hù)生物圈中的這一片綠色做出自己的貢獻(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)說明 一、注重學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)，給學(xué)生提供自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生在小組交流與合作過程中，彼此配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識(shí)增強(qiáng)，資源得以共享；在匯報(bào)交流中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)得到加強(qiáng)。 二、在教學(xué)過程中，教師適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從圖文資料中捕獲信息、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師與學(xué)生分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感和心得，達(dá)成共

13、識(shí)，形成師生相互溝通、相互影響的“學(xué)習(xí)共同體”。體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者的教學(xué)理念。 三、通過分層教學(xué)，對(duì)各層次的學(xué)生給以多樣的、適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的鼓勵(lì)，使后進(jìn)生學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣；使優(yōu)等生能吃的飽，擴(kuò)大了知識(shí)面。從而使每位學(xué)生的成績(jī)得到肯定，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于學(xué)生樹立自信心，提高求知欲。 四、實(shí)驗(yàn)操作是生物課最經(jīng)典、最刺激、最具開發(fā)性的動(dòng)手方式。生物興趣小組利用課余時(shí)間練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，上課時(shí)由生物興趣小組同學(xué)動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。 五、讓學(xué)生在課后到圖書館、資料室、網(wǎng)上來查閱資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正成為

14、學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)反思 本教案力求通過富有吸引力的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，主要突出了以下幾點(diǎn)： 一、在課堂教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。 二、通過實(shí)驗(yàn)觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性，教學(xué)效果和課堂氣氛都相當(dāng)好。 三、通過小活動(dòng)：“你說

15、、我說、大家說”調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的思維積極性，學(xué)生為保護(hù)綠色獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 第二課時(shí) 教學(xué)程序 一、復(fù)習(xí)提問，鞏固知識(shí)： 復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鞏固綠色植物是綠色的“能量轉(zhuǎn)化器”；自動(dòng)的“空氣凈化器”，使學(xué)生進(jìn)一步理解綠色植物在生物圈中有著極為重要的作用，從而為新課的講授作鋪墊。 二、創(chuàng)設(shè)情景，激起疑問： 1. 先呈現(xiàn)一組青山綠水的圖片，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。接著出現(xiàn)背景說明：中國(guó)有句諺語：山上多種樹，勝似修水庫(kù)；雨多它能吞，雨少它能吐。 2. 提出問題：這句諺語中蘊(yùn)含著什么樣的科學(xué)道理呢？綠色植物在生物圈中還有什么作用呢？創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

16、 3. 學(xué)生積極討論，充分發(fā)表意見，認(rèn)識(shí)到綠色植物對(duì)生物圈中的水循環(huán)有著非常重要的作用。尋找切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課：綠色植物是天然的“蓄水池?！? 三、觀察思考： 1.生物圈中水循環(huán)過程： （1）用多媒體課件展示“自然界的水循環(huán)”的動(dòng)態(tài)模式圖。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，描述生物圈中的水不斷地在海洋、陸地和大氣之間循環(huán)流動(dòng)的過程。 （2）在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上總結(jié)出自然界中水循環(huán)路線示意圖： （3）學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考，積極發(fā)言，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生積極思維能力和語言表達(dá)能力等。 2.綠色植物在水循環(huán)過程中的作用： （1）利用多媒體課件播放大雨過程中有綠色植被覆蓋

17、的陸地和裸露的陸地水流大小、地表徑流速度的錄像，并呈現(xiàn)文字資料：據(jù)最新估計(jì)，森林能把50%?80%的降水轉(zhuǎn)入地下，一公頃林地比裸地可以多儲(chǔ)水3000立方米，無林地比覆蓋率為30％的林地土壤流失多60%。 提出問題：有綠色植被覆蓋的陸地和裸露的陸地水流大小、地表徑流速度是否相同？造成這種結(jié)果的原因是什么？ 學(xué)生觀看錄像，仔細(xì)閱讀材料，積極思考，知道綠色植物可以涵養(yǎng)水源、保持水土。使學(xué)生對(duì)綠色植物在維持生物圈水平衡中的作用有初步的感性認(rèn)識(shí)。 （2）表格呈現(xiàn)我國(guó)武夷山自然保護(hù)區(qū)和鉛山縣森林覆蓋率與年降雨量以及空氣相對(duì)濕度的關(guān)系： 表1：武夷山自然保護(hù)區(qū)1983—xx年森林覆蓋率與年均降雨量以

18、及空氣相對(duì)濕度的關(guān)系： 森林覆蓋率 年均降雨量 蒸發(fā)量 空氣相對(duì)濕 度 1983—1992 年 84.7% 2485mm 860mm 83% 1993—xx年 97.5% 2739mm 690mm 87% 表2：武夷山自然保護(hù)區(qū)與當(dāng)?shù)劂U山縣xx年森林覆蓋率與年降雨量及空氣相對(duì)濕度的關(guān)系： 森林覆蓋率 年均降雨量 蒸發(fā)量 空氣相對(duì)濕 度 武夷山自然保護(hù)區(qū) 96.2% 2559mm 737mm 84% 鉛山縣 71.3% 2033mm 1502mm 79% 通過表格使綠色植物在水循環(huán)中的作用以具體數(shù)字的形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生

19、比較、歸納、總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從表格中獲取信息，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，較簡(jiǎn)單的問題由學(xué)生自己回答，難度較大的問題由老師和學(xué)生一起解決。使學(xué)生學(xué)會(huì)讀表格，從表格中獲得信息：森林覆蓋率增加可以提高降雨量、減少水的蒸發(fā)量，還可以提高大氣的相對(duì)濕度。使學(xué)生對(duì)綠色植物在水循環(huán)中的作用有進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師提出問題：綠色植物在水循環(huán)中具有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生分組討論。由上述知識(shí)作鋪墊，學(xué)生討論較為容易，便于理解歸納。 （3）分組討論：學(xué)生每四人為一小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。討論：綠色植物在水循環(huán)過程中的作用？在討論過程中，教師盡可能使自己溶入學(xué)生之中，聽取他們的意見和心聲，并適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)的鼓勵(lì)

20、，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣、欲望和決心。每個(gè)小組同學(xué)都積極討論，選派代表踴躍發(fā)言。教師以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，共同獲取信息、解決問題的能力。 四、歸納概括，總結(jié)知識(shí)： 在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師對(duì)綠色植物在水循環(huán)中的作用進(jìn)行歸納總結(jié)： 1. 植物可以減緩雨水對(duì)陸地的沖刷，使更多的雨水滲入地下，補(bǔ)充地下水； 2. 綠色植物的根系和枯枝落葉對(duì)地面土壤有很好的固定和保護(hù)作用，可以保持水土，防止水土流失。 3. 植物的蒸騰作用可以提高大氣濕度，增加降雨量。 因此保護(hù)好現(xiàn)有森林、草地和大規(guī)模植樹造林，對(duì)維持水分平衡，促進(jìn)生物圈中的水循環(huán)起著非常重要的作用！使學(xué)生充分理

21、解：綠色植物就是天然的“蓄水池”，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。 五、應(yīng)用實(shí)踐，遷移升華： 1.詩(shī)句欣賞：呈現(xiàn)配有圖片的李白詩(shī)：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，有沒有不足之處？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李白詩(shī)中蘊(yùn)含的科學(xué)道理進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解自然界中水循環(huán)的途徑。并針對(duì)李白詩(shī)中的缺憾進(jìn)行引導(dǎo)，從而給學(xué)生樹立追求真理，不畏權(quán)威的意識(shí)，這也是新課改的基本理念：尊重事實(shí)、實(shí)事求是的精神。使學(xué)生在詩(shī)情畫意中鞏固了知識(shí)，陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。 2.圖片欣賞：教師出示濟(jì)南泉景的今昔圖片資料，請(qǐng)學(xué)生欣賞。 學(xué)生在明顯的事實(shí)反差中進(jìn)一步領(lǐng)悟綠色植物在水循環(huán)中的作用和水的可貴

22、。從而發(fā)出綠化泉城，節(jié)約用水的倡議，使?jié)匣謴?fù)“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的昔日美景。結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的變遷史，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又激發(fā)學(xué)生熱愛泉城，愛護(hù)家園的情感。 3. 科學(xué)預(yù)言：調(diào)查表明，長(zhǎng)期的濫砍亂伐，已經(jīng)使長(zhǎng)江上游森林覆蓋率由建國(guó)初期的30%?40%下降為10%左右。由于森林資源遭到嚴(yán)重破壞，xx年2月上旬長(zhǎng)江上游來水比1997年同期減少15%。因此有人預(yù)測(cè)，如果上游森林資源的破壞趨勢(shì)得不到根本逆轉(zhuǎn)，到21世紀(jì)中葉，長(zhǎng)江有可能斷流。你同意這種說法嗎？請(qǐng)說明你的理由。 關(guān)于長(zhǎng)江斷流的預(yù)言，教師可以利用學(xué)生所熟悉的黃河為例，引導(dǎo)學(xué)生分析黃河斷流的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和

23、興趣。進(jìn)一步激起學(xué)生愛綠護(hù)綠的意識(shí)：我們要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)水源、保護(hù)綠色植被。 通過對(duì)以上圖片和資料的展示和分析，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受和認(rèn)識(shí)，充分理解一片森林就是一座“綠色水庫(kù)”、是天然的“蓄水池”，大量毀壞綠色植物就是毀滅我們賴以生存的自然環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生要熱愛大自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。 六、大膽設(shè)想： 請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象：假如沒有綠色植物，我們的地球會(huì)是什么樣子？同時(shí)播放自然界中的各種聲音：這種聲音由強(qiáng)到弱，又高到低，逐漸銷聲匿跡。利用聲音刺激先激起學(xué)生對(duì)美好大自然的向往，再感受失去這種聲音后的失落和悲戚，更進(jìn)一步幫助學(xué)生理解綠色植物在生物圈中的作用：

24、如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)就會(huì)受到一定的影響，陸地的降雨量會(huì)減少，氣候就會(huì)反復(fù)無常，地球上的其他生物也會(huì)失去能量基礎(chǔ)，生物圈中的氧氣會(huì)越來越少，生物圈就會(huì)失去碳——氧平衡，最終會(huì)導(dǎo)致所有生命的消失。將整節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系在一起，使學(xué)生對(duì)綠色植物在生物圈中的作用有一個(gè)整體的理解。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛生命、愛護(hù)植被、保護(hù)家園的意識(shí)和決心。 七、課堂小結(jié) 教師運(yùn)用啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)和感受進(jìn)行小結(jié)：學(xué)生你一言我一語，很快將本節(jié)課獲得的知識(shí)和感受說出來。讓學(xué)生在回顧整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解綠色植物在生物圈中的作用。 八、研究性作業(yè) 請(qǐng)同學(xué)課下查找資料，了解黃河的

25、歷史及現(xiàn)狀，并根據(jù)自己對(duì)本課內(nèi)容的理解，找出黃河水量減少、斷流、泥沙多成為地上懸河的原因，談一談應(yīng)采取什么措施才能改變黃河的現(xiàn)狀，保護(hù)母親河。寫出調(diào)查報(bào)告，在課下與同學(xué)交流。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主體主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種手段，多種途徑獲取信息，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔⒌?，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題解決問題。 教學(xué)設(shè)計(jì)說明 一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂開始，運(yùn)用朗朗上口的諺語：“山上多種樹，勝似修水庫(kù)；雨多它能吞，雨少它能吐”，引導(dǎo)學(xué)生分析討論這句諺語中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考問

26、題的欲望，使課題的引入新穎而不落俗套。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程中力求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。設(shè)計(jì)各種題目鍛煉學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、識(shí)圖表能力、綜合分析問題、解決問題的能力等。 三、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過研究性作業(yè)，使學(xué)生親自參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新欲望。使學(xué)生在研究過程中開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到綠色植物在生物圈水循環(huán)中的重要意義，很容易使學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境必須要"從現(xiàn)在做起，從我做起"的社會(huì)責(zé)任感。 四、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)

27、習(xí)，學(xué)會(huì)交流。合作意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，小組討論可以使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交流，教師以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以活躍課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促使學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。 五、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既注重使學(xué)生獲取有關(guān)生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，同時(shí)又關(guān)注對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、尊重科學(xué)，敢于向權(quán)威說“不”。 六、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)解決日常生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的遷移。例如，運(yùn)用詩(shī)句欣賞，圖片欣賞和資料分析等，既激發(fā)

28、了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，又鍛煉了學(xué)生的能力。 教學(xué)反思 本教案在設(shè)計(jì)過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用觀察、思考、討論等形式使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過程中利用合作教學(xué)的形式，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，利用一些具體的事例，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生自覺養(yǎng)成關(guān)注自然環(huán)境、關(guān)注生物生存狀態(tài)的良好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。引用諺語和學(xué)生所熟知的名人詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。本教案設(shè)計(jì)過程中還引入了大量有價(jià)值的

29、資料，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得新知識(shí)。 2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè)第一章第四節(jié)綠色植物的呼吸作用 教案濟(jì)南版 教材分析綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應(yīng)用兩部分。對(duì)植物呼吸作用知識(shí)框架的建構(gòu)，主要是通過對(duì)“觀察植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析而獲得。 初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)呼吸作用的一些現(xiàn)象已有不少感性認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、

30、生活中的有關(guān)問題。 教學(xué)目標(biāo) 1、描述綠色植物的呼吸作用。 2、舉例說出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。 3、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生猜想、觀察、推理、分析、綜合能力和創(chuàng)造思維能力。 4、在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，認(rèn)同科學(xué)研究的求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。 5、通過比較光合作用與呼吸作用的關(guān)系，使學(xué)生樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 6、積極參與調(diào)查，初步形成參與社會(huì)決策的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)分析。 2、呼吸作用的概念和意義。 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：制作多媒

31、體課件。主要內(nèi)容有：森林中鳥語花香的片段；興趣小組準(zhǔn)備“種子呼吸消耗氧”的實(shí)錄；驗(yàn)證種子呼吸消耗有機(jī)物的錄像；根、莖、花、果實(shí)進(jìn)行呼吸的動(dòng)畫；細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)，有機(jī)物運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫。農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的錄像。學(xué)生：調(diào)查呼吸作用原理在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。 教師學(xué)生：萌發(fā)的黃豆種子，煮熟的黃豆種子，青菜，煮熟的青菜，塑料袋，黑色塑料袋，線，軟管，夾子，澄清石灰水，清水，玻璃導(dǎo)管，試管，漏斗，透明的保溫杯，溫度計(jì)，蠟燭，燃燒匙等。 教學(xué)程序 一、情境導(dǎo)入 伴隨著美妙的音樂，大屏幕出現(xiàn)鳥語花香的動(dòng)人畫面。請(qǐng)同學(xué)說出自己的感受。學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識(shí)到植物光合作用釋放出的氧

32、是使人心曠神怡的原因之一，并板書出光合作用的公式。 教師繼續(xù)啟發(fā)，如果在居室里放置過多的花卉是否有益于人體的健康呢？這與植物的呼吸作用息息相關(guān)，從而順利地引入新課題。 二、實(shí)驗(yàn)探究 1、實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸消耗氧 (1) 放映多媒體課件，介紹該實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。這樣不僅提高可信度，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師強(qiáng)調(diào)指出：甲瓶裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，并分別用醒目的紅、藍(lán)標(biāo)簽注明。 (2) 請(qǐng)2位同學(xué)上臺(tái)將蠟燭點(diǎn)燃，教師提問：為什么蠟燭會(huì)燃燒呢？學(xué)生很自然地想到空氣中的氧有助燃的作用。從而輕松地突破分析此實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。 (3) 請(qǐng)同學(xué)將燃燒的蠟燭分別放入甲、乙兩瓶?jī)?nèi)。教師

33、提醒學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。同學(xué)們饒有興趣地觀察，并能準(zhǔn)確地說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續(xù)燃燒，而放入乙瓶中的蠟燭立刻熄滅。 (4) 教師引導(dǎo)：乙瓶中的蠟燭立刻熄滅，可見乙瓶中缺少氧氣。得出結(jié)論：種子呼吸消耗氧。 2、實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳為了更好地設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生由于化學(xué)知識(shí)匱乏而難以理解的特點(diǎn)。教師增加了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式。 （1）完成小魔術(shù)：請(qǐng)同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述。教師在課件中打出：使澄清的石灰水變渾濁是二氧化碳的特性。從而證明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，以此作為知識(shí)鋪墊。 （2）種子呼吸能否產(chǎn)生二氧化碳

34、呢？教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 ① 學(xué)生的設(shè)計(jì)除教材的設(shè)計(jì)方法外主要有： A、將澄清的石灰水直接注入萌發(fā)的種子中，觀察其變化。 B、將澄清的石灰水倒入廣口瓶中，然后用紗布包住萌發(fā)的種子，懸掛于廣口瓶?jī)?nèi)，觀察石灰水的變化。 C、將萌發(fā)的種子裝入塑料袋，密封。過一段時(shí)間，將氣體導(dǎo)入澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化。 教師要注意引導(dǎo)：確定上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和科學(xué)性以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，一定要設(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn)。即：對(duì)煮熟的種子也要完成同樣的實(shí)驗(yàn)操作，以增加實(shí)驗(yàn)的說服力。 ② 小組同學(xué)合作，根據(jù)教師提供的材料、用具，依照課本上的操作或D方法完成該實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的快樂。 ③ 教師以小

35、組為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合作能力。同時(shí)總結(jié)出：種子呼吸能產(chǎn)生二氧化碳。 3、實(shí)驗(yàn)三：種子呼吸釋放熱量 （1）請(qǐng)生物興趣小組的同學(xué)介紹該實(shí)驗(yàn)開始時(shí)的溫度計(jì)示數(shù)。 （2）請(qǐng)同學(xué)用正確的方法讀出現(xiàn)在的溫度計(jì)示數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，總結(jié)出種子呼吸釋放出熱量。教師同時(shí)指出，熱量是能量的一種。除此以外，種子呼吸還能產(chǎn)生水。 4、多媒體展示小實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證種子呼吸消耗有機(jī)物。 （1）稱取等量的兩份同種植物的種子，在黑暗條件下，一份提 供適宜種子萌發(fā)的條件，另一份保持干燥不萌發(fā)。 （2）一段時(shí)間后，將兩份種子（其中一份已經(jīng)萌發(fā)成幼苗）干燥，分別稱其重量。哪一份的重量輕了呢？ （3

36、）得出結(jié)論：呼吸消耗了種子中的有機(jī)物。在進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，每得到一個(gè)結(jié)論，教師都要進(jìn)行板書。此時(shí)總結(jié)出呼吸作用的公式。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課本和公式，描述出呼吸作用的概念。 5、由特殊到一般：植物體的活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。 猜一猜：實(shí)驗(yàn)前一天，請(qǐng)同學(xué)將等量的新鮮和煮熟的青菜葉分別裝入兩只相同的不漏氣的黑 色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并將軟管夾緊。課上將兩塑料袋中的氣體導(dǎo)入澄清的石灰水，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜測(cè)哪一袋中裝的是新鮮菜葉。教師最后打開袋子，揭開謎底。同時(shí)指出，葉也能呼吸產(chǎn)生二氧化碳。 植物的其它器官也能進(jìn)行呼吸作用嗎？帶著這個(gè)問題走進(jìn)老師制作的根、莖、花、果實(shí)進(jìn)行呼吸作用的動(dòng)畫。

37、 學(xué)生得出：植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子都能進(jìn)行呼吸作用。教師引導(dǎo)：組成這些器官的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么？煮熟的種子、菜葉為什么不能進(jìn)行呼吸作用？總結(jié)出：呼吸作用在所有的活細(xì)胞中進(jìn)行。教師同時(shí)強(qiáng)調(diào)：呼吸作用每時(shí)每刻都在進(jìn)行（有光、無光都能進(jìn)行）。隨著問題的深入，學(xué)生的理解更加深刻而全面。 6、呼吸作用釋放出的能量有什么意義呢？展示多媒體課件。強(qiáng)調(diào)植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉(zhuǎn)變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)。如：植物對(duì)礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的吸收、有機(jī)物的合成與運(yùn)輸、細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)等。 三、聯(lián)系實(shí)際、遷移深化 研究呼吸作用，就是為了利用它、調(diào)控它。通過聯(lián)系實(shí)際，

38、使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過程，由知識(shí)過渡到能力。 1、回顧 有人在居室中放置過多的花卉，好不好？ 2、身邊的科學(xué)播放農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的錄像。請(qǐng)同學(xué)說出這樣做的依據(jù)是什么？ 3、聽故事，長(zhǎng)知識(shí)冬天，農(nóng)民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中。在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村，有人一打開地窖就進(jìn)去取白菜，走到半路，蠟燭突然滅了。于是，高喊“有鬼”，嚇得迅速跑出了地窖。真的有鬼嗎？這鬼是誰？你準(zhǔn)備怎么辦？ 4、大顯身手通過比較光合作用和呼吸作用的公式，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，利用多媒體 5、大家談?wù)埻瑢W(xué)將課前調(diào)查的呼吸作用原理在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的例子，介紹給大家。培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集

39、資料、處理信息的能力和合作交流的能力。 四、歸納總結(jié) 這是思維活動(dòng)最活躍的環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，有著不同與他人的觀察、思考方式。通過組織不同層次的學(xué)生回答，互相交流、補(bǔ)充，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)本節(jié)的知識(shí)體系進(jìn)行概括。 教學(xué)設(shè)計(jì)說明 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。只有喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)和情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)力。導(dǎo)言部分，請(qǐng)同學(xué)在歡快的樂曲聲中，欣賞鳥語花香的美妙場(chǎng)景，打開學(xué)生的思維，舒展學(xué)生的靈性，放飛自由的想象，激起學(xué)生暢所欲言的熱情。由在居室中放置過多的花卉，好不好？自然引

40、入新課題。教學(xué)過程中，教師又注意了問題情境的設(shè)計(jì)，如：以講故事、猜一猜的形式，使學(xué)生始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。 二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要用激勵(lì)性的語言和贊賞的眼神鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。在學(xué)生獲取大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抽象出呼吸作用的概念，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，使學(xué)生真正參與知識(shí)的形成和加工過程，使學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。 三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，擺脫了固有思維定

41、勢(shì)的束縛，使學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)成為課程的重要資源。提高了學(xué)生思維的靈活性、廣闊性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。 四、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，在相互交流的過程中，片面的理解得到完善，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)得到糾正，思維受到他人閃光點(diǎn)的啟迪，而變得更加清晰。學(xué)生的潛能最終得到開發(fā)。 五、注意理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)由理性到感性的再認(rèn)識(shí)。在知識(shí)遷移階段，老師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)踐的題目。如：故事中二氧化碳的測(cè)定及處理。有人在居室中放置過多的花卉，好不好？同時(shí)，做到前后呼應(yīng)，使整節(jié)課和諧自然，渾然一體。 六、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要立足于導(dǎo)，學(xué)生的思

42、路受阻要導(dǎo)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也要導(dǎo)。本節(jié)由種子的呼吸拓展到其它的器官，最后，歸結(jié)到所有的活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。從而完成了由個(gè)性到共性的科學(xué)抽象。 七、注重課程資源的開發(fā)，如調(diào)查呼吸作用原理在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用?？梢灾苯釉儐栒{(diào)查，也可以查閱書籍，亦可以上網(wǎng)查詢?？傊?，學(xué)生完全在一種開放的環(huán)境中，利用多種方法，主動(dòng)拓展知識(shí)視野。 教學(xué)反思1、配制好石灰水溶液，是做好“種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳”實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一。首先：石灰水的濃度要適中。濃度過低，實(shí)驗(yàn)效果不明顯；濃度過高，在空氣中暴露很短的時(shí)間，就會(huì)在石灰水的表面形成一層膜，影響觀察效果。 其次：配制好的石灰水溶液要密封保存。最好現(xiàn)用現(xiàn)配。 2、準(zhǔn)備“種子呼吸消耗氧”實(shí)驗(yàn)時(shí)，放入保溫杯中的兩種黃豆的量要相同，且要適量,是成功做好此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。量過少，實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較長(zhǎng)；量過多，黃豆與杯口沒有足夠的空間，蠟燭燃燒的時(shí)間差別不明顯。 3、小組討論，一定要確保每個(gè)學(xué)生的積極參與。以達(dá)到有效的合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。