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1、《傳感器技術(shù)》課程教學(xué)改革小結(jié) 【摘 要】《傳感器技術(shù)》課程是理論性、綜合性強(qiáng)的一門學(xué)科，本文對《傳感器技術(shù)》課程進(jìn)展了一些教學(xué)改革，改革的總體思路是將教學(xué)與科研相結(jié)合，構(gòu)建理論教學(xué)+理論教學(xué)+課外研學(xué)三位一體的教學(xué)體系。筆者已經(jīng)用了2年左右的時(shí)間，將教學(xué)手段與教學(xué)方法在教學(xué)理論中并得到明顯提升，并進(jìn)一步將本課程建立成我專業(yè)示范性課程。 【【【關(guān)鍵詞】：^p 】：】傳感器；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革 0 引言 隨著信息技術(shù)的飛速開展，作為信息獲取的頭，傳感器技術(shù)課程的重要性日益突出，不僅是電子信息類專業(yè)的專業(yè)課，而且逐步成為工科類專業(yè)的跨學(xué)科選修課。面對這一變革，同時(shí)為了適應(yīng)高程度研究型

2、大學(xué)人才培養(yǎng)的目的定位，需要對課程進(jìn)展不連續(xù)的改革和建立[1]。詳細(xì)說，從以下方面進(jìn)展改革： 1〕由于專業(yè)成立時(shí)間不長，課程建立剛起步，必需要解決課程的開展問題。 2〕不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為傳感器技術(shù)課程的教學(xué)資，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，解決了兼顧教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和先進(jìn)性的問題。 3〕強(qiáng)化理論環(huán)節(jié)，建立一流的傳感器技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。 4〕將科研成果引入傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用科研經(jīng)費(fèi)和科研成果改造更新實(shí)驗(yàn)手段，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)程度。在實(shí)驗(yàn)工程設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，我們結(jié)合所從事的慣性傳感技術(shù)領(lǐng)域的科研成果，利用科研經(jīng)費(fèi)的資助，自行設(shè)計(jì)制作傳感器，研制開發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)型

3、和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)工程。例如將北京市教委工程“旋轉(zhuǎn)載體用陀螺研究”和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，同時(shí)也可以開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。 5〕開展教學(xué)研究，改革教學(xué)方法和手段，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。根據(jù)本課程理論廣度、深度以及適用面大等特點(diǎn)，廣泛開展教學(xué)研究，探究理論教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的革新、課程考核方法的革新。同時(shí)將科研成果引入課堂教學(xué)，精選教學(xué)案例，并利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，擴(kuò)展眼界、引發(fā)興趣。 《傳感器技術(shù)》課程是理論性、綜合性強(qiáng)的一門學(xué)科。加強(qiáng)根底、拓寬知識面，構(gòu)建合理的知識體系，優(yōu)化課程構(gòu)造，起到了與前期課程更好的銜接作用，到達(dá)了專業(yè)綜合性訓(xùn)練的教學(xué)目的。通過對課程教學(xué)內(nèi)容縱向和

4、橫向的整合，把《信號與系統(tǒng)》、《單片機(jī)》和《傳感器原理及應(yīng)用》等內(nèi)容整合起來，教學(xué)內(nèi)容以“傳感原理”為根底，體系構(gòu)造以信號分析^p 處理為線索，以實(shí)際應(yīng)用為最終目的。 1 傳感器技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容 1.1 教學(xué)內(nèi)容 通過本課程的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能、獨(dú)立地分析^p 問題、解決問題的才能，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的根底，最終培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)和根本技能、適應(yīng)才能強(qiáng)、符合社會(huì)開展需求的專業(yè)技術(shù)人才。課程內(nèi)容的總體構(gòu)造分以下五個(gè)局部，如圖1所示[2]。 1.2 教學(xué)根底 在教學(xué)上，主講《傳感器技術(shù)》、《信號與系統(tǒng)》、《光電子學(xué)》等本科生主干課程。作為工程負(fù)責(zé)人，結(jié)合《傳感

5、器技術(shù)》課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展課外研學(xué)，指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)4屆，有關(guān)傳感器方面的 題目有水深傳感器設(shè)計(jì)，陀螺電路設(shè)計(jì)，高沖擊加速度計(jì)設(shè)計(jì)，程度儀傳感器，壓力傳感器，程度姿態(tài)傳感器，硅微機(jī)械陀螺儀等。 2 研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、目的、要解決的問題 2.1 研究內(nèi)容 2.1.1 理論課教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)時(shí)和內(nèi)容安排，課程總學(xué)時(shí)64，其中理論教學(xué)56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。 理論教學(xué)內(nèi)容分三大模塊：傳感器技術(shù)根底、常用傳感器原理與應(yīng)用、現(xiàn)代新型傳感器。各模塊包含章節(jié)及學(xué)時(shí)分配如下： 〔1〕傳感器技術(shù)根底4學(xué)時(shí)，包括緒論〔1學(xué)時(shí)〕、傳感器的特性指標(biāo)和標(biāo)定方法〔8學(xué)時(shí)〕。 〔2〕常用傳感器原理與應(yīng)用3

6、2學(xué)時(shí)，主要講解電阻應(yīng)變式傳感器〔4學(xué)時(shí)〕、變磁阻式傳感器〔4學(xué)時(shí)〕、電容式傳感器〔3學(xué)時(shí)〕、磁電式傳感器〔2學(xué)時(shí)〕、壓電式傳感器〔3學(xué)時(shí)〕、熱電式傳感器〔2學(xué)時(shí)〕、光電式傳感器〔3學(xué)時(shí)〕、光纖傳感器〔3學(xué)時(shí)〕。 〔3〕現(xiàn)代新型傳感器16學(xué)時(shí)，主要包括化學(xué)傳感器〔3學(xué)時(shí)〕、生物傳感器〔3學(xué)時(shí)〕、傳感器檢測技術(shù)〔2學(xué)時(shí)〕、傳感器新技術(shù)〔4學(xué)時(shí)〕。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要針對傳感器原理、特性的研究，傳感器的標(biāo)定，相關(guān)調(diào)理電路的認(rèn)識，傳感器的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為根本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、開放型設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)三大模塊。 2.1.2 理論教學(xué)設(shè)計(jì) 〔1〕建立一流的傳感器教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，加大綜合型、

7、設(shè)計(jì)型、開放型實(shí)驗(yàn)的比例。 〔2〕打破課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，將課堂向?qū)嶒?yàn)室延伸，將課內(nèi)向課外延伸，形成理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外研學(xué)三位一體的教學(xué)體系。 〔3〕不斷將科研成果應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)建立和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建立中，將課程教學(xué)與課外研學(xué)、學(xué)科競賽有機(jī)結(jié)合，形成研究型學(xué)習(xí)的氣氛，多方促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步。 2.2 主要觀點(diǎn) “傳感器技術(shù)”是一門理論性強(qiáng)同時(shí)又與工程理論嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的課程。結(jié)合人才培養(yǎng)定位和課程特點(diǎn)，我們不斷對教學(xué)方法進(jìn)展改革，改革的總體思想是：構(gòu)建理論教學(xué)、理論教學(xué)、課外研學(xué)三位一體的立體化教學(xué)形式，將科研成果和工程實(shí)例引入到教學(xué)案例中，將研究型教學(xué)的理念貫徹始終。 圍繞這一理念，

8、我們施行了以下方案： 1〕多采用案例教學(xué)，將科研成果和工程實(shí)例引入課堂，豐富教學(xué)案例。 2〕探究基于資建立的大班研討課的教學(xué)形式，由學(xué)生被動(dòng)的“課堂注入式知識教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“研究式素質(zhì)教育”，授課方式由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺(tái)式授課”，教學(xué)形式由“單一的課堂教學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動(dòng)交流”。 3〕致力于教學(xué)資建立，包括建立用于大班研討的多媒體教學(xué)資庫，用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)、師生交流、延伸和補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)的多媒體課程網(wǎng)站等。 4〕積極改革考核方法，由傳統(tǒng)的筆試為主向筆試+實(shí)驗(yàn)+研討〔論文〕的形式轉(zhuǎn)變，進(jìn)步學(xué)習(xí)過程和理論過程過程考核在學(xué)生課程評價(jià)中的比例，鼓勵(lì)形成研究

9、性教學(xué)氣氛。 2.3 要解決的問題 本課程重點(diǎn)在于： 1〕對傳感器原理的講解，使學(xué)生從機(jī)理上獲得理解，防止落入簡單的公式推導(dǎo)，使之成為無之水。 2〕理解常用傳感器轉(zhuǎn)換電路的原理和特點(diǎn)。 3〕在理解傳感機(jī)理的根底上掌握傳感器使用的一般原那么，學(xué)會(huì)在實(shí)際的工程問題中會(huì)選、會(huì)用，掌握傳感器選用設(shè)計(jì)的一般原那么。 4〕理解傳感器的靜、動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)和標(biāo)定方法。 本課程難點(diǎn)在于： 1〕涉及的根底理論在廣度和深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本專業(yè)的前序課程，給學(xué)生深化理解傳感機(jī)理帶來困難；2〕目前絕大局部教材及參考書中對同一被測量的多種傳感方法缺乏深化的比擬和分析^p ，涉及的往往只有正確使用的例子，

10、而沒有多種方案的比擬或傳感器使用不當(dāng)?shù)睦樱瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)難以致用。 為解決以上矛盾，采用了以下方法： 1〕根據(jù)課程需要和教學(xué)體會(huì)，進(jìn)展教材建立，編寫適應(yīng)教學(xué)需要和人才培養(yǎng)需要的教材，有效處理理論性和新穎性之間的關(guān)系；2〕改革教學(xué)方法，對原理進(jìn)展深化淺出的講解，對涉及到的根底理論進(jìn)展跳躍式強(qiáng)化；3〕老師根據(jù)科研和工程理論經(jīng)歷，擴(kuò)大實(shí)例，分析^p 講解；4〕通過討論課及設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生自己分析^p 理解的時(shí)機(jī)；5〕鼓勵(lì)和支持學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，通過理論補(bǔ)充欠缺的知識，積累工程應(yīng)用經(jīng)歷。 2.4 預(yù)期效果與詳細(xì)成果 〔1〕開發(fā)4個(gè)綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)；〔2〕完善多媒體課件，擴(kuò)大和完

11、善習(xí)題庫和試題庫；〔3〕將科研內(nèi)容融入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，例如加速度計(jì)系列工程的開發(fā)；〔4〕努力向課程建立邁進(jìn)；〔5〕開發(fā)課程設(shè)計(jì)工程3個(gè)。 3 完畢語 《傳感器技術(shù)》課程是理論性、綜合性強(qiáng)的一門學(xué)科，它綜合了電子信息類的許多學(xué)科，如模電、數(shù)電、信號處理、電路、單片機(jī)、物理等。這幾年，我們在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、理論性教學(xué)方面一直在改良。加強(qiáng)根底、拓寬知識面，構(gòu)建合理的知識體系，優(yōu)化課程構(gòu)造，起到了與前期課程更好的銜接作用，到達(dá)了專業(yè)綜合性訓(xùn)練的教學(xué)目的 本文通過對《傳感器技術(shù)》課程改革的一些做法的介紹，意在和同行專家進(jìn)展交流和溝通，使本人從事的這門課的教學(xué)效果更好，通過撰寫本文，也使我重新梳理了教學(xué)思路，在以后的教學(xué)中沿著這條思路進(jìn)展下去。 【【【參考文獻(xiàn)】：^p 】：】 [1]賈伯年，俞樸.傳感器技術(shù)[M].南京：東南大學(xué)出版社，1992.[2]李曉瑩，張新榮，任海果.傳感器與測試技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，205，1.[責(zé)任編輯：楊揚(yáng)] 第 5 頁 共 5 頁