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1、培養(yǎng)創(chuàng)新才能 促進個性開展數(shù)學(xué) 內(nèi)容摘要： 本文從“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；鼓勵自主探究與合作；注重開放式題的教學(xué)；尊重學(xué)生的個體差異〞四個方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能，并促進學(xué)生的個性開展。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景探究合作尊重差異 創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心,應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作開展中的人，可開展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能，學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就必須是充滿創(chuàng)新的活力教學(xué)?！　∫弧?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境　　新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

2、問題情境〞。認知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機制的最新研究成果提醒了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念程度上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進認識主體的主動開展。 鑒此，老師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。老師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有興趣性、探究性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)

3、目的任務(wù)置于學(xué)生的最近開展區(qū)，讓學(xué)消費生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師假設(shè)能擅長結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置富有“彈性〞的活動情境，將學(xué)生置身于“問題解決〞中去，就可以使學(xué)消費生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能有著非常重要的意義。如：在長方形、正方形面積穩(wěn)固練習(xí)階段，我讓學(xué)生以小組為單位，在操場的空地上設(shè)計一塊面積為30平方米的花壇。這樣設(shè)計，看似一樣的活動要求，事實上對學(xué)生而言，卻包含著豐富而有差異的智力要求。結(jié)果，有的學(xué)生只設(shè)計出一些簡單的長方形，而有些

4、學(xué)生卻設(shè)計出了較復(fù)雜的組合圖形，更有一些學(xué)生設(shè)計組合圖形時，還兼顧了圖案的審美性。這樣既迅速點燃學(xué)生思維的火花，又使學(xué)生認識了數(shù)學(xué)知識的價值，讓不同層次的學(xué)生都獲得了一次理論和開展的時機，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨立考慮的才能。通過營造良好的數(shù)學(xué)活動情境，引導(dǎo)他們在自主、積極的數(shù)學(xué)活動中，更好地建構(gòu)和完善自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。 二、鼓勵自主探究與合作　 “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同開展的過程。〞學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探究活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模擬與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶

5、的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)歷為根底，通過個體與環(huán)境的互相作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為老師不在于把知識的構(gòu)造告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，習(xí)得方法；老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探究事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。例如：在教學(xué)“圓的面積〞時，我并沒有對如何進展轉(zhuǎn)化作“操作〞上的詳盡指導(dǎo)，而是啟發(fā)學(xué)生考慮：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個你學(xué)過的圖形？〞看似簡單的問題，卻把學(xué)

6、生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化〞的學(xué)習(xí)活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地考慮……結(jié)果，不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學(xué)生良好的思維獨創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中互相合作交流共同探究，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并開展問題，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、開展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美妙的情感體驗。 三、注重開放式題的教學(xué)　大數(shù)學(xué)教學(xué)觀明確指出：“當(dāng)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)是開放性、群眾性和社會性。〞 一方面老師在課堂里應(yīng)有意識地留下一些“懸而未解〞的問題，讓學(xué)生的心理處于暫時的不平

7、衡狀態(tài)，促使它們課外去探究和解決問題，從而讓有限的課堂教學(xué)時間收到更大的效益。同樣如“圓的面積〞一課，由于時間的關(guān)系，課堂里我們只能討論其中的一種轉(zhuǎn)化情況，也就是“把圓轉(zhuǎn)化成長方形〞，至于能不能把圓轉(zhuǎn)化成其他平面圖形以及如何轉(zhuǎn)化等，這些，我們都可以通過設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生課外去進一步探究、研究。另一方面，數(shù)學(xué)活動也應(yīng)該從單一的課堂學(xué)習(xí)活動走向更多維度的社會化數(shù)學(xué)活動，讓更多的學(xué)生在開放式的活動過程中獲得全面的、充分的開展。老師可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生多走出課堂、深化社會、參加一些有意義的社會理論活動，比方學(xué)習(xí)了百分數(shù)的知識以后，我?guī)W(xué)生到附近的商店、或銀行開展一些調(diào)查，讓學(xué)生認識到百分數(shù)在日

8、常生活中的廣泛應(yīng)用；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表知識以后，我讓學(xué)生自已到課外搜集數(shù)據(jù)資料，并分析整理成相應(yīng)的統(tǒng)計圖表。再如在組織調(diào)查本校學(xué)生的課外活動的情況，面對這個比擬復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時間和空間進展充分的探究和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)查和搜集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？〞對此，學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的方法不要急于肯定或否認，應(yīng)讓學(xué)生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學(xué)生深化討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想方法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？通過老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用課堂里所學(xué)的知識去解

9、決生活中的實際問題，既能有效地培養(yǎng)起學(xué)應(yīng)用知識解決實際問題的才能，又能讓學(xué)生在活動的過程中深化認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，形成良好的數(shù)學(xué)價值觀，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！　∷?、尊重學(xué)生的個體差異　　美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、老師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造才能、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，老師要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深化地理解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、心理傾向、知識根底、承受才能進展分層設(shè)組。用動態(tài)、開展的觀點對待學(xué)生，隨時注意學(xué)生的開展變化，作必要的層次調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目的，運用不同的方法進展教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到進步，在各自的“最近開展區(qū)域〞內(nèi)得到充分的開展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在鼓勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識技能不斷進步。 如在課堂提問上：我在設(shè)