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1、第1章概論 1 、中國古代心理測量簡述： (1)公元六世紀(jì)初，南朝人劉勰的著作《新論?專學(xué)》中提到了類似現(xiàn)代“分心測驗(yàn)”的思想。 (2)在中國古代，“七巧板”是很常見的一種兒童玩具，其實(shí)它可以作為創(chuàng)造力測量的工具。 (3)中國古代心理測量的思想中包含著典型的東方文化特點(diǎn)：定性描述及帶有道德判斷色彩。 2 、中國近代心理測量的出現(xiàn)： (1)1916年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi)-西蒙智力量表。 (2)1920年，北京高等師范學(xué)校和南京師范學(xué)校建立了我國最早的兩個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學(xué)校開設(shè)心理測驗(yàn)課。1921年，他倆正式出版《心理測驗(yàn)法》一書。 (3)19

2、22年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請美國教育心理測驗(yàn)專家麥考爾來華講學(xué)。 (4)1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測驗(yàn)說明書》，30年代又與吳 天敏再次做了修訂。 (5)1931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗(yàn)學(xué)會。 (6)1932年《測驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。 (7)至抗戰(zhàn)前夕，由我國心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)約20種，教育測驗(yàn)50多種。 3 、中國現(xiàn)代心理測量的發(fā)展： (1)1936年，蘇聯(lián)在批判“兒童學(xué)”時擴(kuò)大化，心理測驗(yàn)也被一概禁止。 (2)從1978年北京大學(xué)首建心理系開始，心理測驗(yàn)才重新得到恢復(fù)。 (3)1979

3、年，林傳鼎、張厚等以國外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)。 (4)1980年初，北師大心理系開設(shè)了心理測量課。1984年，在北京召開的第五屆全 國心理學(xué)年會上，成立了心理測驗(yàn)工作委員會，加強(qiáng)了測驗(yàn)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。 4 、科學(xué)心理測驗(yàn)的產(chǎn)生：心理測驗(yàn)的產(chǎn)生，是出于實(shí)際需要。最初，人們用測驗(yàn)，是因?yàn)橐委熤橇β浜笳吆途癫〔∪恕? (1)法國的醫(yī)生艾斯奎羅第一個把智力落后與精神病分開。他認(rèn)為，精神病以情緒障礙為標(biāo)志，不一定伴隨智力落后，而智力落后則是以出生時或嬰兒期表現(xiàn)出來的智力缺陷為主要標(biāo)志。 (2)50多年后，法國的心理學(xué)家比內(nèi)提出應(yīng)該從正常學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童中篩選出不適應(yīng)的兒童，

4、安排在特殊的班級里學(xué)習(xí)和教育。此舉動導(dǎo)致了心理測驗(yàn)史上重大事件的發(fā)生--第一個智力測驗(yàn)的誕生。 (3)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生是心理測驗(yàn)產(chǎn)生的另一個重要原因。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測量帶來了另一個副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代心理測驗(yàn)的重要評價指標(biāo)。 5 、西方早期的心理測驗(yàn)嘗試： (1)弗蘭西斯?高爾頓是第一個倡導(dǎo)心理測驗(yàn)的人。他于1884年在倫敦國際博覽會上專門設(shè)立了一個“人類測量實(shí)驗(yàn)室”。他的這一舉動是心理測驗(yàn)史上第一個大規(guī)模系統(tǒng)地測量個體差異的嘗試。 (2)高爾頓還是使用評定量表和問卷法的先驅(qū)。并且他發(fā)展了分析個體差異資料的統(tǒng)計方法，不僅擴(kuò)充了古特列特的百分位法，而且

5、創(chuàng)造了粗淺的相關(guān)計算法。 (3)美國心理學(xué)家卡特爾1980年發(fā)表《心理測驗(yàn)與測量》一文于《心理》雜志上，這是在心理學(xué)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)“心理測驗(yàn)”一詞。 6 、比內(nèi)-西蒙量表的誕生及心理測驗(yàn)的發(fā)展： (1)1904年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個科學(xué)的智力測驗(yàn)--比內(nèi)-西蒙量表。1905年，他在《心理學(xué)年報》上發(fā)表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，歷史上稱為“1905量表”。從此，比內(nèi)-西蒙量表宣告誕生。 (2)比內(nèi)-西蒙量表自1905年發(fā)表后，比內(nèi)和西蒙親自主持過兩次修訂，一次在1908年，一次在1911年，此時比內(nèi)已不幸去世。 (3)1905年量表

6、主要強(qiáng)調(diào)的是判斷、理解和推理能力，也就是比內(nèi)認(rèn)為的智力的基本 組成成分。1908年版的量表刪掉了1905年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數(shù)大59個。所有測驗(yàn)題目按年齡分組，從3~13歲。測驗(yàn)的結(jié)果用“智力水平”來表示。人們常叫它為“智力年齡”。它表示一個兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測驗(yàn)。 (4)最有名的是1918年出版的美國斯坦福大學(xué)的推孟教授修訂的“斯坦福-比內(nèi)量 表”這一量表首次使用了“智力商數(shù)”的概念，簡稱為IQ，是心理年齡和實(shí)際年齡的比值。 （5）比較有名的幾個測驗(yàn)。 1 智力測驗(yàn)：推孟的研究生歐提斯編制的團(tuán)體智力測驗(yàn)，2后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國陸軍用甲、乙兩

7、種測驗(yàn)。有基于因素分析理論編制的測量多項(xiàng)能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標(biāo)準(zhǔn)化教育測驗(yàn)。 2 人格測驗(yàn)：1917年武德沃斯設(shè)計的“個人資料調(diào)查表”。1912年問世的羅夏克墨跡圖測驗(yàn)（RIT）和于1943年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。 7 、測量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。測量就是確定一個事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測量，就是根據(jù)一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)量化的價值。 8 、測量的要素是：參照點(diǎn)和單位。參照點(diǎn)：它可以分為兩種，一是絕對的零點(diǎn)；二是相對參照點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對

8、零。心理測量中所用的參照點(diǎn)都是人為的，因而測量的結(jié)果常常不能以“倍數(shù)”來解釋。如IQ=100的人IQ=50的人的智力的兩倍。 9 、量表是：就是有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。 10 、量表的種類有：量表是由人來制訂的，依單位和參照點(diǎn)的不同，量表的種類也不一樣。根據(jù)測量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。 種類定義特點(diǎn)備注命名量表只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。命名量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點(diǎn)和單位。無法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。 順序量表表明類別的大小或某種屬性的多少。主要

9、用于分等論級和分類。數(shù)字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點(diǎn)（沒有絕對零度）和單位。無法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。 等距量表存在大小關(guān)系。無絕對零度，但存在相對零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有相等單位。等比量表是最精確的測量。大多是物理量表。而心理量表只能達(dá)到等距量表水平?？梢灾朗挛镏g的某種特點(diǎn)上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。有相等單位和絕對零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。 11 、心理測量是：就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對反映在人的行為活動中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。 12 、著名的心理測驗(yàn)學(xué)家安娜斯泰西認(rèn)為：心理測驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化

10、的測量。 這一定義包含有至少三個基本要素：行為樣本、客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化。心理測驗(yàn)要測量的是心理特征，但它要通過測量人的行為來實(shí)現(xiàn)，從行為測量中來推知心理特征。這就要找有代表性的少數(shù)行為作為全部行為的樣本。 13 、關(guān)于心理測量中的標(biāo)準(zhǔn)化：心理測量要做到客觀必須在測驗(yàn)編制、實(shí)施、評分、解釋過程中減少主試和被試的隨意性程度。標(biāo)準(zhǔn)化的測量是測量客觀性的根本保證。 14 、心理測驗(yàn)的性質(zhì)：間接性、相對性、客觀性。 15 、心理測驗(yàn)的種類： （1）按測驗(yàn)的內(nèi)容分：能力測驗(yàn)（智力測驗(yàn)、反應(yīng)能力測驗(yàn)）；學(xué)績測驗(yàn)，如成套的成就測驗(yàn)；人格測驗(yàn)如EPQ、MMPI等。 （2）按測驗(yàn)的對象特點(diǎn)分：個別測驗(yàn)和

11、團(tuán)體測驗(yàn)。 （3）按測驗(yàn)表現(xiàn)形式分：文字測驗(yàn)（紙筆測驗(yàn)）和非文字測驗(yàn)。 （4）按測驗(yàn)的目的分：描述性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)、預(yù)測性測驗(yàn)。 （5）按測驗(yàn)的時間分：速度測驗(yàn)和難度測驗(yàn)。 （6）按測驗(yàn)要求分：有最高作為測驗(yàn)和典型行為測驗(yàn)。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測驗(yàn)、學(xué)績測驗(yàn)均屬此類。后者要求被試按照日常習(xí)慣回答，無正確答案，所有人格測驗(yàn)均可稱為典型行為測驗(yàn)。 16 、心理測驗(yàn)的功能： （1）從實(shí)際應(yīng)用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評價、輔助咨詢。 （2）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組。 17 、正確的測驗(yàn)觀： （1）測驗(yàn)是重要的

12、心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。 （2）心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗(yàn)的最大問題是理論基礎(chǔ)不夠 （3）科學(xué)地看待測驗(yàn)，防止亂編濫用。 18 、錯誤的測驗(yàn)觀：測驗(yàn)萬能論、測驗(yàn)無用論、文化公平測驗(yàn)（只有相對的文化公平，沒有絕對的文化公平）、心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)。 第2章心理測驗(yàn)的編制 1 、心理測驗(yàn)的目的是指：我們編測驗(yàn)干什么用。 2 、測驗(yàn)?zāi)康姆N類： （1）顯示性測驗(yàn)是指：測驗(yàn)題目和要測量的特征相似的測驗(yàn)，比如成就測驗(yàn)。 （2）預(yù)測性測驗(yàn)是：為了預(yù)測一些沒被測量的行為的測驗(yàn)。 3 、心理測驗(yàn)的目標(biāo)是指：編制的測驗(yàn)是測什么的，即測什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。

13、 4 、目標(biāo)分析依測驗(yàn)不同可分為： （1）工作分析：對于預(yù)測或選拔用的測驗(yàn)，主要任務(wù)就是對所預(yù)測行為活動做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。 （2）對特定概念下定義： （3）確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容。 5 、命題的基本原則： （1）試題要符合測驗(yàn)的目的。 （2）內(nèi)容取樣要有代表性。 （3）題目格式要不被人誤解。 （4）語句要簡明扼要。既排除與答題無關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。 （5）答案確定，不應(yīng)引起爭議。（創(chuàng)造力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)除外）。 （6）題目間內(nèi)容相互獨(dú)立、互不牽連，對不同題目的回答不致相互影響。 （7）題目不能含有答題傾向的線索。

14、 （8）題目內(nèi)容不超出受測團(tuán)體的知識水平和理解能力。 （9）比開社會敏感性問題，如涉及社會禁忌或個人隱私的題目不應(yīng)使用。 （10）便于施測，評分簡捷。 6 、如測驗(yàn)涉及社會敏感性問題時的策略： （1）命題時假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒有該行為時才否定，可避免否定答案過多的傾向。 （2）假定規(guī)范不一致。 （3）指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。 7 、測驗(yàn)題目的來源：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、理論和專家的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。 8 、心理測驗(yàn)題目的類型：根據(jù)對被試的要求不同來分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡答題、填充題；選擇型題目要

15、求被試在幾個有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題（選擇題，由題干和選項(xiàng)構(gòu)成）、填充題等。 9 、測驗(yàn)題目在編排時所遵循的普遍原則是：測試同一因素的題目放在一起、同類型的測試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。 10 、測題的常見編排方式：并列-直進(jìn)式、混合螺旋式。 第3章測驗(yàn)的實(shí)施、計分和誤差 1 、標(biāo)準(zhǔn)化是：測驗(yàn)編制中遵循科學(xué)的理論和技術(shù)，測驗(yàn)實(shí)施中要統(tǒng)一步驟和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果解釋時也要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，不僅編制測驗(yàn)時要嚴(yán)格選題、預(yù)試取樣、施測、建立常模、確定記分標(biāo)準(zhǔn)和解釋系統(tǒng)、有信度和效度驗(yàn)證，而且測驗(yàn)在實(shí)施測量時也要統(tǒng)一準(zhǔn)和步驟，以控制無關(guān)因素對測驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果的影響

16、。 2 、心理測驗(yàn)的實(shí)施程序：預(yù)告測驗(yàn)、準(zhǔn)備測驗(yàn)環(huán)境、準(zhǔn)備測驗(yàn)材料、熟悉測驗(yàn)的具體步驟、熟悉測驗(yàn)的指導(dǎo)語、具體實(shí)施。 3 、實(shí)施心理測驗(yàn)的過程中的要素：主試（包括助手）、被試、測試工具、環(huán)境。 4 、主試誤差是：由于主試實(shí)施測驗(yàn)必然伴隨的影響因素造成的誤差。 5 、主試誤差包括：主試者的生理物理因素、主試在施測時偏離規(guī)定程序。 6 、有幾種情況主試能發(fā)生較大影響： （1）測驗(yàn)步驟復(fù)雜，指導(dǎo)語冗長、繁瑣。 （2）測驗(yàn)題目本身模糊不定，形式多變。 （3）安排的測驗(yàn)條件寬裕，有較多靈活機(jī)動的余地。 （4）被試屬幼兒或有情緒捆擾者。 7 、控制誤差的方法： （1）嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語，

17、不帶任何暗示，被試提問時，盡量按中性方式回答。 （2）測驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話，以免引起被試的煩躁情緒和反感。 （3）對特殊問題有心理準(zhǔn)備。 8 、被試誤差可分為：應(yīng)試技巧與練習(xí)、動機(jī)和焦慮、反應(yīng)定勢。 （1）應(yīng)試技巧與練習(xí)：速度測驗(yàn)比難度測驗(yàn)更易受練習(xí)因素的影響。 （2）動機(jī)和焦慮：對智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)來說，被試動機(jī)強(qiáng)才能有好成績。 一般來說，適度的測驗(yàn)焦慮會使人提高興奮水平，促進(jìn)注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，有利于智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向類測驗(yàn)的成績。但是焦慮水平過高或過低都不利于測驗(yàn)。 （3）反應(yīng)定勢：也叫反應(yīng)風(fēng)格。是被試的一種反應(yīng)傾向，與測驗(yàn)內(nèi)容無關(guān)。簡言之即

18、被試的答題習(xí)慣。 定勢的種類：求“快”定勢、求“精確”定勢、喜好正面敘述的定勢、位置定勢、長選項(xiàng)定勢、猜測定勢。 9 、主試的心理因素：主試的態(tài)度對智力測驗(yàn)的成績有影響。主試的動機(jī)也會影響測驗(yàn)。主試的期望對測驗(yàn)結(jié)果的影響最典型的范例是“羅森塔兒效應(yīng)”。 10 、被試對主試的五種需要：現(xiàn)實(shí)需要、受人尊重的需要、自我表現(xiàn)的需要、對主試權(quán)威性的需要、特殊需要。 11 、如何控制主、被試交互作用引起的誤差：可建立良好的主、被試協(xié)調(diào)關(guān)系。協(xié)調(diào)關(guān)系是指：主、被試之間產(chǎn)生的一種友好、合作、能促使被試最大限度地作好測驗(yàn)的關(guān)系。 12 、計分標(biāo)準(zhǔn)化的含義： （1）對測驗(yàn)編制者而言，在編制測驗(yàn)時就要根

19、據(jù)測驗(yàn)的目的、性質(zhì)及題型確定一個適當(dāng)?shù)挠嫹殖绦颉? （2）對施測者而言，在測驗(yàn)完成以后要按測驗(yàn)操作手冊上的規(guī)定要嚴(yán)格進(jìn)行計分。 13 、計分的一般程序：記錄被試反應(yīng)、參考標(biāo)準(zhǔn)答案、計算最后得分。 14、常見的猜測修正方法：S=R—32、W/n—33、1S是真正分?jǐn)?shù)、R是被 試答對的題目數(shù)，W是被試答錯的題 第4章測驗(yàn)的常模和分?jǐn)?shù)的解釋 1 、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：原始分?jǐn)?shù)的意義需有參照意義，標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)出來，在心理測驗(yàn)中，這種標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分?jǐn)?shù)，就叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位。 2 、常見的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分：常模參照分?jǐn)?shù)、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。 3 、常模

20、團(tuán)體：做心理測驗(yàn)，得到的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)需要做出有意義的解釋，因而參考標(biāo)準(zhǔn)不可缺少。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來，而原始分?jǐn)?shù)由被試完成測驗(yàn)后得到，因此，許多被試構(gòu)成的人群就是構(gòu)成參照標(biāo)準(zhǔn)的被試團(tuán)體，也叫參照團(tuán)體，或叫常模團(tuán)體。常模團(tuán)體是由具有某些共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。 4 、常模樣本：找一個有代表性的樣本來代表目標(biāo)總體，也代表常?？傮w。這個用來代表常?？傮w的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常?？傮w的基本特征。 5 、常模樣本的容量：總體的數(shù)目。一般情況，最小樣本為30~100個。要是全國性的常模，一般地要求有2000~3000人為宜。 6 、取樣就是：從目標(biāo)總

21、體中選擇有代表性的樣本。一般地有兩類取樣方法：隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣。具體說有：簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。 7 、常模分?jǐn)?shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。 8 、常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布是：通常所說的常模。它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。人們常常會忽略常模的時間性。常模分?jǐn)?shù)和常模均會隨時間的變化而改變，因此常模必須經(jīng)常修訂。 9 、常模的表示方法：表格法和圖示法。 （1）表格法就是轉(zhuǎn)換表法。這種表示常模分?jǐn)?shù)分布的方法是最常見的。它有三個要素：原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、常模樣本的特征描述。 （2）圖示法就是剖面圖法。 10 、參照常模的解釋分?jǐn)?shù)

22、是：將被試的分?jǐn)?shù)直接或間接地以常模樣本中的相對等級或相對位置來表示。另一種常見法是以常模性質(zhì)分，可分為：發(fā)展常模（反映心理發(fā)展程）、百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)分常模。 11 、發(fā)展常模：按發(fā)展常模來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，某一測驗(yàn)分?jǐn)?shù)就表示個人在以正常途徑發(fā)展的心理特征方面處于一個什么樣的發(fā)展水平。這些平均表現(xiàn)構(gòu)成的量表就是發(fā)展常模，象智力年齡、年級當(dāng)量、發(fā)展順序量表等均為發(fā)展常模。 （1）發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常。 （2）智力年齡：在比內(nèi)-西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實(shí)際上是一種年齡量表。也是用年齡來表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 以

23、智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時確實(shí)非常簡捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發(fā)展相對穩(wěn)定，表現(xiàn)不出一年與一年之間的差別。 （3）年級當(dāng)量：它實(shí)際上就是年級量表，測驗(yàn)結(jié)果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗(yàn)中最常用。 12 、百分位常模是：把一個量表分成一百個位置，對不同的得分給予相應(yīng)的等級評價，依據(jù)不同的等級對結(jié)果作出解釋。 13 、百分位常模可分兩類：百分等級和百分點(diǎn)。 （1）百分等級：一個測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級是應(yīng)用最廣的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。

24、 （2）百分點(diǎn)：又叫百分位數(shù)，百分點(diǎn)或百分位數(shù)于百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低于某測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分化，而百分位數(shù)是計算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。 （3）還有兩種常見的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩者含義相似。 14 、百分位常模的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：易于計算、解釋、實(shí)用；不受原始得分的分?jǐn)?shù)分布形態(tài)的影響。缺點(diǎn)是：單位不相等，特別是分?jǐn)?shù)的兩端；百分位無法說明被試間差異的原始分?jǐn)?shù)量大小。 15 、標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)最常見的是z分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，它可以做加、減、乘、除運(yùn)算。 常見的標(biāo)準(zhǔn)分常模：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（IQ）等。標(biāo)準(zhǔn)分由原始

25、分轉(zhuǎn)換而來，這種轉(zhuǎn)換又可分成：線性轉(zhuǎn)換、非線性轉(zhuǎn)換。 16 、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分-z分?jǐn)?shù)（最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分）。 （1）公式：z=X－（2）X/SD X為原始分,X為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。從公式看，z的含義是：它表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。 （3）z的性質(zhì)： 1 平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。 2z分?jǐn)?shù)有正、負(fù)，其絕對值表示原始分與平均數(shù)間的距離正值表示原始分大于平均數(shù)，負(fù)值則相反。 3 z分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)與原始分分布一致。 17 、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分： （1）T分?jǐn)?shù)是：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10的分?jǐn)?shù)。即 這一詞最早由麥柯爾于1939年提出，是為了紀(jì)念推孟

26、和桑代克對智力測驗(yàn)，尤其是提出智商這一概念所作出的巨大貢獻(xiàn)。 （2）標(biāo)準(zhǔn)九：是標(biāo)準(zhǔn)化九分制的簡稱。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個分?jǐn)?shù)量表，最早時被廣泛應(yīng)用于美國空軍的心理測驗(yàn)中。 標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)也是一種標(biāo)準(zhǔn)分，它將原始分劃分為9部分，最高是9分，最低1分。除1和 9 的范圍略大以外，其余均是以5為中心向兩邊各包含0.5個標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)段。 18 、標(biāo)準(zhǔn)分常模小結(jié)： （1）標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)均是等距分?jǐn)?shù)，雖然不同類型的常模其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差不同，但均可用離均值來表示。 （2）標(biāo)準(zhǔn)分常模的局限性：標(biāo)準(zhǔn)化常模表示的是存在狀態(tài)之間的橫向比較，離開原常模樣本，不同常模樣本之間的比較就沒有意義。

27、名稱z分?jǐn)?shù)和z'分?jǐn)?shù)T分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)九標(biāo)準(zhǔn)十標(biāo)準(zhǔn)二十 平均數(shù)0505510 標(biāo)準(zhǔn)差11021.53 19 、離差智商及其意義（傳統(tǒng)比率智商的缺點(diǎn)）： （1）心理年齡與生理年齡呈線性關(guān)系。用傳統(tǒng)的比率智商，不同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差不相等， 從10~20都有，因此智齡與年齡的發(fā)展并不是呈線性關(guān)系。 （2）智力增長到何時達(dá)終點(diǎn)仍在爭論。 1 離差智商：通過與同2年齡的代表性樣本的平均數(shù)相比較來確定智商的高低。離差智商是一種常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，因而其計算方法與其他標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)一樣，公式為：IQ =100+15z'。由于離差智商的提出，過去使用比率智商的測驗(yàn)都改用離差智商，其公式為：IQ=100+16z'。

28、兩者唯一的區(qū)別是標(biāo)準(zhǔn)差：一個是15，一個是16。 2 由于標(biāo)準(zhǔn)差不同，離差智商間就不能直接比較，因?yàn)閱挝徊坏?，相同的IQ值表示的智力水平也不一樣。 3 常態(tài)化使得IQ的評定對智力較低者打分偏高，對智力較高者打分又偏低，而對中等智力者打分最準(zhǔn)確。 20 、效標(biāo)參照測驗(yàn)是：格拉塞于1963年首先提出的。它是直接向人們報告被試完成什么測驗(yàn)題，能拼多少單詞，能做什么樣的邏輯推理題等。 21 、效標(biāo)參照測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)： （1）效標(biāo)參照測驗(yàn)巧妙地避開了對得分、名次的過細(xì)糾纏，使個人都能有自己大致的奮斗目標(biāo)和希望。 （2）效標(biāo)參照測驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)個人特有的長處，也會找到問題癥結(jié)所在。 （3）常模參照測驗(yàn)

29、的得分不能告訴我們評價被試的外在效標(biāo)是什么，而指標(biāo)參照測驗(yàn)的結(jié)果本身可能就是效標(biāo)。 22 、對效標(biāo)參照測驗(yàn)的解釋的方法：內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。 23 、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)與常模參照分?jǐn)?shù)的本質(zhì)區(qū)別：用內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)來解釋測驗(yàn)結(jié)果，很象我們平時所說的課程考查，只有“通過”與“不通過”，或“及格”與“不及格”之分，沒有100分與60分之分。就是說，它依據(jù)被試對某個確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來表示測驗(yàn)的結(jié)果。所以它比較的對象是測驗(yàn)的內(nèi)容，而非完成測驗(yàn)的其他人。 24 、對內(nèi)容參照測驗(yàn)的解釋有兩種內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)可供選擇：掌握分?jǐn)?shù)和正確百分?jǐn)?shù)。 (1)掌握分?jǐn)?shù)：按效標(biāo)參照的思想，最簡便的做法

30、就是確定一個評判標(biāo)準(zhǔn)，一判斷被試是否通過或達(dá)到掌握的水平。 (2)正確百分?jǐn)?shù)是指被試在測驗(yàn)中答對題目的百分比例。 第5章信度 1 、信度是指：測量結(jié)果的可靠性和一致性。因?yàn)樾睦頊y驗(yàn)通常測量人的行為，行為會由于各種各樣的原因，因時、因事、因地而產(chǎn)生變動，這些因素有些是偶然的，有些是固有的，人在完成心理測驗(yàn)時的行為也會受上述因素的影響，從而使測驗(yàn)結(jié)果與真實(shí)結(jié)果不完全一致，所以我們要用信度來衡量測驗(yàn)的可靠性和一致性。 2 、信度的操作化定義： (1)誤差理論認(rèn)為：一個人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)X是由真實(shí)分?jǐn)?shù)(T)和誤差(E)兩部分構(gòu)成的，公式是X=T+E。 (2)因此信度就被定義為：一組測量分?jǐn)?shù)的真實(shí)

31、方差與實(shí)得方差的比，或者是指真實(shí)方差占總方差的百分比。公式為：rxx=1－SE2／SX2 (3)根據(jù)統(tǒng)計學(xué)理論，真實(shí)方差與實(shí)得方差的比是一個相關(guān)系數(shù)的平方，所以我們把這種相關(guān)系數(shù)的平方叫做信度系數(shù)。 (4)計算公式為：rxx=ST2／SX2 3 、由于誤差的來源信度的可分為：這種分類是基于信度的傳統(tǒng)定義-真分?jǐn)?shù)理論。 (1)重測信度：考慮的誤差來源是時間取樣。 (2)復(fù)本信度：考慮的誤差來源是內(nèi)容取樣。 (3)分半信度：它考慮的誤差來源也是內(nèi)容取樣，它與復(fù)本信度的差別是：分半信度考查一個測驗(yàn)內(nèi)容的兩半題目測量的是否是同一個心理特點(diǎn)行為。 (4)同質(zhì)性信度(內(nèi)部一致性系數(shù))：考慮的

32、是測驗(yàn)內(nèi)容是否異質(zhì)。 (5)評分者信度：考慮的誤差來源是評分者間的差別。 4 、信度的表示方法： （1）信度系數(shù)和信度指數(shù)： 1 信度系數(shù)：rxx=rx2T=S2T／S2 2 信度指數(shù)：rXT=ST／SX （2）測量標(biāo)準(zhǔn)誤：SE=SX1－rxx 5 、信度的意義： （1）信度系數(shù)可以解釋為樣本測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總方差中有多少比例是真分?jǐn)?shù)方差，也就是測驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測量的誤差有多大。 （2）測量的標(biāo)準(zhǔn)誤可以告訴我們有多大可能性真實(shí)分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，并且可以預(yù)測實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時可能的變化情況。 6 、信度的作用： （1）解釋預(yù)測個人分?jǐn)?shù)的意義

33、。 （2）解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，明確告訴我們測驗(yàn)誤差大小。 （3）新編的測驗(yàn)信度應(yīng)高于原有的同類測驗(yàn)或相似測驗(yàn)。 （4）下結(jié)論說某測驗(yàn)比較可靠，必須是依據(jù)情境的，經(jīng)多次證實(shí)的。 （5）它是確定測驗(yàn)好壞的一個指標(biāo)。一般的原則是： 1 當(dāng)rxx<0.70時，測驗(yàn)不能用于對個人作出評價或預(yù)測，而且不能做團(tuán)體間比較。 2當(dāng)0.70Wrxx〈0.85時，可用于團(tuán)體比較。 3當(dāng)rxx20.85時，才可以用來鑒別或預(yù)測個人成績或作用 7 、重測信度：有時也叫穩(wěn)定性，主要針對時間變量。 （1）重測信度采集數(shù)據(jù)得方法是：對同一組被試間隔一定的時間重復(fù)測試一次。 （2）重測信度的計算

34、方法是積差相關(guān)法，因而rxx就是皮爾遜的積差相關(guān)系數(shù)。 （3）重測信度的時間間隔選擇依測驗(yàn)性質(zhì)和目的而定，如果測驗(yàn)是用于長期預(yù)測，則測量間隔長一些。對兒童的智力測驗(yàn)一般是兩周到四周為宜。對成年人，間隔可到半年，很少超過6個月。 （4）使用重測信度應(yīng)注意：不是所有測驗(yàn)都可以計算重測信度。并且重測信度只是反映了隨機(jī)誤差的影響，而不是反映被試心理特點(diǎn)的長期變化。 8 、復(fù)本信度：又叫等值性系數(shù)。 （1）數(shù)據(jù)采集方法是：給被試施測兩個內(nèi)容等值但題目不同的測驗(yàn)，求兩組數(shù)值的相關(guān)。計算方法常見的也是積差相關(guān)法。 （2）復(fù)本信度的高低反映了兩個互為復(fù)本的測驗(yàn)等價的程度，而不是反映一個測驗(yàn)本身受隨機(jī)

35、誤差影響的大小。復(fù)本信度的高低關(guān)鍵取決于復(fù)本測驗(yàn)的選擇，因而施題目取樣問題，或者說是測驗(yàn)的內(nèi)容取樣問題。 （3）復(fù)本信度優(yōu)于重測信度的地方是：避免了重測帶來的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；可用于長期追蹤研究前后測量；減少了作弊的可能性。 （4）復(fù)本信度的缺點(diǎn)：有些測驗(yàn)的復(fù)本很難找到；有些測驗(yàn)因正遷移效應(yīng)使測驗(yàn)性質(zhì)改變；如測量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無法清除這種練習(xí)效應(yīng)。 （5）重測復(fù)本信度，即再不同的時間里施測兩個等值的測驗(yàn)（復(fù)本），得到的相關(guān)就是重測復(fù)本信度，也叫穩(wěn)定等值系數(shù)。它比單一的重測信度或復(fù)本信度都要嚴(yán)格、全面一些。 9、斯皮爾曼-布朗公式：rxx=2rnn/1+rhh，其

36、中rnn,rhh為兩半測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。 （1）盧倫公式：rxx=1—Sd2/Sx2其中Sd2是兩半測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之差的方差，Sx2為總方差。 （2）從理論上分析，分半信度反映的實(shí)際上是兩半測驗(yàn)?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或心理特點(diǎn)的程度。 10 、內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同質(zhì)性是指測驗(yàn)題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標(biāo)準(zhǔn)是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負(fù)相關(guān)，則題目為異質(zhì)。 （1）庫德和里查德森提出的K-R20公式只適合預(yù)測題目是二分法計分的?？藗惏秃誥系數(shù)適合于非二分法計

37、分的測驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度估計法。 （2）從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測驗(yàn)兩半之間的一致性或同質(zhì)性，而同質(zhì)性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實(shí)際上是同質(zhì)性信度的一種，可以作為測驗(yàn)同質(zhì)性評價的粗略估計指標(biāo)。因?yàn)榭梢愿鶕?jù)測驗(yàn)得分來推論或驗(yàn)證某種概念或理論構(gòu)思，因此同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度，它實(shí)際上介于信度與效度之間。 11 、評分者信度：有些心理測驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計分系統(tǒng)計分的，是由評分者來給 被試打分，因此，這樣的測驗(yàn)的可靠性如何取決于評分者評分的一致性和穩(wěn)定性如何。評分者信度因評分者人數(shù)不同而估計方法不一樣。如果是兩個評分者，獨(dú)立對被試的反應(yīng)評分，

38、則可以用積差相關(guān)來計算，或用斯皮爾曼等級相關(guān)法計算。如果評分者在三人以上，而且是等級評分，則可以用“肯德爾和諧系數(shù)”（W）來求評分者信度。 12 、以測量標(biāo)準(zhǔn)誤表示信度的好處是： （1）信度的單位與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的單位相同，因此解釋個人分?jǐn)?shù)時非常直接，能直接指出允許測驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化的范圍。 （2）測驗(yàn)同質(zhì)與否并不影響測量標(biāo)準(zhǔn)誤的大小。測量標(biāo)準(zhǔn)誤的不足之處時：無法比較不同測驗(yàn)間的信度高低。比較不同測驗(yàn)的信度用信度系數(shù)（rxx）解釋個人分?jǐn)?shù)時用測量標(biāo)準(zhǔn)誤（SE）。 13 、常見的影響信度的因素有：樣本特征、測驗(yàn)的長度、測驗(yàn)的難度、測量的時間間隔等。 14 、我們做信度考驗(yàn)時，常常選取一個與常模樣本

39、性質(zhì)相同的樣本施測，根據(jù)被試得分求出信度系數(shù)。 （1）樣本團(tuán)體得分分布的影響：求信度的樣本團(tuán)體得分分布如果比較窄小的話信度就低。 （2）樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響：樣本團(tuán)體異質(zhì)的話，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布就比同質(zhì)樣本的要廣，分?jǐn)?shù)的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實(shí)際上，高信度可能是假性高信度，是由樣本團(tuán)體的異質(zhì)造成的。但如果常?？傮w要求各種各樣的人，則異質(zhì)的信度樣本求得的信度就是真信度。這時，相反的情況就需要校正信度。 （3）樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。由于信度也會因樣本間團(tuán)體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時，一定要注意信度樣本與常?？傮w間是否一致。 15 、測驗(yàn)的長度：在其他條件均等的

40、情況下，測驗(yàn)越長，信度越高。原因在于： （1）測驗(yàn)越長，即題目越多，測驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有可能有代表性。 （2）測驗(yàn)越長，被試的猜測因素影響就越小。 16 、測驗(yàn)的難度：難度對信度的影響之存在于某些測驗(yàn)中，如智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、教育測驗(yàn)等。測驗(yàn)的難度對信度有間接影響，因?yàn)槿绻麥y驗(yàn)過難，被試的得分會集中在低分區(qū)。過于容易，分?jǐn)?shù)則集中在高分區(qū)。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測驗(yàn)信度。 17 、測驗(yàn)的時間間隔：這一因素之對重測信度和不同時測量時的復(fù)本信度有影響，對其余的信度來說不存在時間間隔問題。 第六章效度 第一節(jié) 1 定義P118-119 2

41、 信度效度的關(guān)系1，2，（簡述要求） 3 效度性質(zhì)1，2 第二節(jié)效度的種類 1 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 效標(biāo)及操作定義 阿斯丁P122一句 常用效標(biāo)1-7 同時效度，預(yù)測效度 2 構(gòu)思效度 確定構(gòu)思效度的基本步驟（簡述）確定構(gòu)思效度的方法（） 測驗(yàn)內(nèi)方法 測驗(yàn)間方法* 因素分析法實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí) 3 內(nèi)容效度 定義P132頭 兩條件P132（二段） 確定法專家判斷，經(jīng)驗(yàn)判斷 4 表面效度P134 第三節(jié) P135效度的指標(biāo)是指。。。 效度系數(shù)的實(shí)際意義。。。P135-136頭 統(tǒng)計推斷參數(shù)t參數(shù)等 效度的影響因素 測驗(yàn)本身因素（測驗(yàn)題目質(zhì)量，測驗(yàn)長度，測驗(yàn)

42、實(shí)施中的干擾，被試因素） 樣本性質(zhì)（一、二、三） 如何找出干涉變量（簡述） 效標(biāo)的性質(zhì)P141 第8章智力測驗(yàn) 1 、關(guān)于智力的定義： （1）斯皮爾曼（Spearman）認(rèn)為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。 （2）比內(nèi)和西蒙（Binet&Simon）認(rèn)為：智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力 （3）韋克斯勒（Wechsler）認(rèn)為：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。 2 、智力是：通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力。 3 、智力的理論——Spearman和g因素： （1）在對各種智力和感覺能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛

43、研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個一般因素g、若干個特殊因素S。 （2）它認(rèn)為g因子是整個大腦皮層共有的能力或能量，而S因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。 4 、智力的理論——Thurstone與基本心理能力：Thrustone總結(jié)出了七種基本心理能力：語詞理解、數(shù)字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。 5、智力的理論Cattell與流體智力-晶體智力：Cattell確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。 （1）流體智力：基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。它與個體通過遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問題的能力有聯(lián)系。 （2）晶體智力高度依賴于文化，是個體完成

44、那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。 6、智力的理論P(yáng)iaget的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)： （1）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來發(fā)生變化時，能意識到物體的實(shí)質(zhì)沒有變化。 （2）認(rèn)知發(fā)展可分為四個階段：感覺運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。 （3）圖式是知識獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。 7 、Guilford與智力結(jié)構(gòu)模型：Guilford在1967年提出了一個智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個變量。它包括： （1）自變量：代表思維的內(nèi)容。 （

45、2）中間變量：代表思維的操作。 （3）因變量：代表思維的產(chǎn)物。 8 Sternberg與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。 9 韋克斯勒智力測驗(yàn)： （1）韋克斯勒是從1932年開始他的測驗(yàn)編制的.目的是為了設(shè)計一個適合于測量精神病人的智力測驗(yàn)。第一個韋氏測驗(yàn)出版在1938年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測驗(yàn)者使用詞語和符號的能力和操作實(shí)物、感知視覺模式的能力。 （2）韋氏驗(yàn)的一般特點(diǎn)： 1 ）幾個重要的韋氏測驗(yàn)：1939年韋克斯勒-貝利弗測驗(yàn)；1949年韋克斯勒兒童智力量表（WISC）；1974年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（W

46、ISC-R）；1991年韋克斯勒兒童智力量表第三版（wise-III）。 2）各個韋氏測驗(yàn)的特點(diǎn)： A.10~12個分測驗(yàn)：多個分測驗(yàn)使我們不B.僅得到總IQ,C.而D.且可以分析個體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。 E. 言語量表和操作量表各由5~6各分測驗(yàn)組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。 F. 共同G.的IQ計分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，H.了解其相對強(qiáng)弱。 I.不J.同K.年齡組由相同L.的分測驗(yàn)有助于測驗(yàn)間的相互比較。 3）韋克斯勒測驗(yàn)的分測驗(yàn)：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號、迷津、句子、幾何圖形、動物房。

47、A.常識是：一般知識性知識問題，B.要求被試用幾句話或幾個數(shù)字回答，C.問題從易到難排列。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。 D.數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。 4 ）韋氏成人智力量表修訂版：WAIS-R共有11個分測驗(yàn)，其中包括六個言語量表：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號。所有11個分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù)，并可以分別求得三個智力商數(shù)：言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、總智商（FIQ）。 WAIS-R的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從16~74歲。 5 ）韋氏兒童智力測驗(yàn)修訂版（WISC-R）適用于6~16

48、歲兒童。它由五個言語分測驗(yàn)和五個操作分測驗(yàn)組成。此外還有2個補(bǔ)充分測驗(yàn)。 6 ）韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測驗(yàn)修訂版（WPPSI-R）該測驗(yàn)與WPPSI極為相似，只是年齡范圍從原來的4~6.5歲兒童擴(kuò)展到3~7歲3個月兒童。 7）韋氏智力量表中國修訂版：從1979年起中國韋氏測驗(yàn)的修訂工作由湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先教授主持進(jìn)行，于1982年出版了WAIS的中國修訂版，WAIS-RC。 10 個體智力測驗(yàn)： （1）斯坦福-比內(nèi)智力量表： 1 1916年量表：首先采用了智商這一概念。 2 1937年量表：年齡范圍從1916年量表的3~13歲擴(kuò)展為2~18歲，并且編制了測驗(yàn)復(fù)本，分別為L型和M型。

49、 3 1960年量表：該量表采用離差智商。 4斯坦福-比內(nèi)第四版（SB:FE）：該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構(gòu)建分測驗(yàn)。 SB:FE的智力模型：SB:FE的編制者用一個三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力g因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時記憶能力。短時記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個分測驗(yàn)。 （2）考夫曼兒童成套評估測驗(yàn)（K-ABC）是智力和成就的綜合測量。K-ABC是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以“個體問題解決和信息加工模式”定義智力。K-ABC提供四個方面的分?jǐn)?shù)：系列加工、同時加工、綜合

50、心理加工、成就測驗(yàn)。 （3）能力區(qū)分量表（DAS）：適用于2歲6個月到17歲11個月的兒童。 11 團(tuán)體測驗(yàn)于個體測驗(yàn)的差異：團(tuán)體測驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個體測驗(yàn)多采用開放式問題。團(tuán)體測驗(yàn)多采用客觀的計算機(jī)評分，而個體測驗(yàn)一般為施測者評分。團(tuán)體測驗(yàn)為團(tuán)體施測，個體測驗(yàn)為個體施測。 團(tuán)體測驗(yàn)多用于篩選，而個體測驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。團(tuán)體測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個體測驗(yàn)一般只用幾千名精心挑選的被試。 12 團(tuán)體智力測驗(yàn)： （1）文化公平智力測驗(yàn)（CFIT）是：一個非言語流體智力測量，最早由R.B.Cattell發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測量流體智力，避免文化因素的干擾。 （2）

51、瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)（RPM）:該測驗(yàn)既可以個體施測，但更多作為團(tuán)體施測。該測驗(yàn)實(shí)際上是三個不同的測驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測驗(yàn)、瑞文高級漸進(jìn)測驗(yàn)。 我國由北京師范大學(xué)張厚粲教授主持，從1985年起對瑞文測驗(yàn)進(jìn)行修訂。 13 圖書群體測驗(yàn)的類型：非言語測驗(yàn)（古德依納芙-哈里斯繪人測驗(yàn)）、非閱讀性測驗(yàn)、嬰兒智力測驗(yàn)、發(fā)展程序表。 14 非閱讀和非動作測驗(yàn)-皮波迪圖畫詞匯測驗(yàn)修訂本（PPVT-R）是：由L.M.Dunn編制，1981年修訂的測驗(yàn)。測驗(yàn)由175張圖片組成，每張圖片上有4個圖形。PPVT-R適用于2歲半到成人，測驗(yàn)需用時10~20分鐘。由于不需要語言反應(yīng)，所以常用于言語障礙

52、、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。 15 、嬰兒智力量表： （1）葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于1925年的第一個嬰兒智力量表。測量包括五個領(lǐng)域：大運(yùn)動、精細(xì)運(yùn)動、語言發(fā)展、適應(yīng)行為、個體-社會行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。 （2）丹佛發(fā)展篩查測驗(yàn)（DDST）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評定了四個行為領(lǐng)域：個人-社會行為、精細(xì)動作適應(yīng)行為、語言、大運(yùn)動。 16 、遺傳和環(huán)境對智力的影響：遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來表示。遺傳指數(shù)為0意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為1意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當(dāng)然，遺傳對大多數(shù)特質(zhì)的

53、影響介于0~1之間。 第9章能力傾向測驗(yàn) 1、能力傾向測驗(yàn)一般指：測量從事某種職業(yè)或活動的潛在能力的評估工具。 2 、能力傾向測驗(yàn)可分成：一般能力傾向測驗(yàn)、特殊能力傾向測驗(yàn)和多因素能力傾向測驗(yàn)。 其中一般能力傾向測驗(yàn)現(xiàn)在就是指智力測驗(yàn)。而狹義的能力傾向測驗(yàn)專指后兩者。 3 、能力傾向測驗(yàn)與智力測驗(yàn)的關(guān)系： （1）智力測驗(yàn)一般得到的是對個體總智能的評估分?jǐn)?shù)，而能力傾向測驗(yàn)則測量的是某種特定的或多因素的組合。 （2）智力測驗(yàn)與能力傾向測驗(yàn)的另一個區(qū)別就是：克倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測驗(yàn)可預(yù)測的效標(biāo)全距，測驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測的效標(biāo)總數(shù)越大，則這個測驗(yàn)的帶寬越大，智力測驗(yàn)比能力傾向測驗(yàn)的

54、帶寬普遍要大。精確度是指測驗(yàn)可在多大程度上預(yù)測效標(biāo)，一般而言能力傾向測驗(yàn)的精確讀為更大一些。 4 、能力傾向測驗(yàn)發(fā)展主要的原因： （1）智力測驗(yàn)的局限：早期智力測驗(yàn)的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體智力水平。但是所謂的智力測驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面而已。 （2）體能力傾向的差異：個體在某一測驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異。這種個體內(nèi)變異在智力測驗(yàn)上表現(xiàn)為分測驗(yàn)得分的差異。智力測驗(yàn)往往不足以作出這種個體能力傾向差異的分析。 （3）因素分析技術(shù)的發(fā)展：因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測驗(yàn)，從而為個體各種能力傾向的強(qiáng)弱提供比較。來自實(shí)際的需要。 5 、能

55、力傾向測驗(yàn)的特點(diǎn)：能力傾向測驗(yàn)預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為正確；必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異；能力傾向測驗(yàn)在訓(xùn)練計劃中應(yīng)審慎運(yùn)用。 6 、多因素能力傾向測驗(yàn)：該測驗(yàn)被用來測量個體在不同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識，從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測驗(yàn)的結(jié)果不是一個總分或IQ，而是一組不同能力傾向的分?jǐn)?shù)，它們提供了一種智能剖面圖，顯示出個體的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。 7 、多因素能力傾向測驗(yàn)發(fā)展的原因：對個體內(nèi)在差異的認(rèn)識、對一般智力測驗(yàn)特征性的認(rèn)識、職業(yè)咨詢和分類的需要。統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的影響。 8 、工業(yè)能力傾向成套測驗(yàn)：多用于工商業(yè)的人員選擇與安置。它包含了測驗(yàn)有一般智力測驗(yàn)及數(shù)學(xué)、知覺、

56、機(jī)械和心理運(yùn)動能力測驗(yàn)。它還建立了一組職業(yè)能力模式。 9 、一般能力傾向測驗(yàn)（GATB）：由美國就業(yè)服務(wù)社編制。研究者們在工作分析和對59各測驗(yàn)因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計了GATB，主要用于職業(yè)咨詢。它共有12個分測驗(yàn)，8個紙筆測驗(yàn)和4個儀器測驗(yàn)。適用于高中至成人。 第10章成就測驗(yàn) 1、成就測驗(yàn)的歷史發(fā)展： （1）最遲在漢朝，中國便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗(yàn)的正式開始。 （2）今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)發(fā)源于美國，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測驗(yàn)的鼻祖。 2 、成就

57、測驗(yàn)和智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)的區(qū)別：成就測驗(yàn)和智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)的測量對象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測驗(yàn)都是測量個體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗(yàn)所測量的也可以看作一種“成就”。不過，如果從測驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來看，這三種測驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。 就測驗(yàn)的對象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測驗(yàn)測量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識，而另兩者所測驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。 從功能上看，成就測驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測一個人在未來的教育、

58、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測驗(yàn)則是評估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。在測驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測效度，否則就失去其基本價值。 3 成就測驗(yàn)的功能：考查和報告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評估教育計劃或教育質(zhì)量。成就測驗(yàn)可以用于評估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。 4 、成就測驗(yàn)的分類：成就測驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個方面進(jìn)行分類，具體可分為：單科測驗(yàn)與成套測驗(yàn)、

59、評估性測驗(yàn)和診斷性測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)、常模參照測驗(yàn)和效標(biāo)參照測驗(yàn)。 5 低成就與學(xué)習(xí)障礙的評估： （1）低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。 （2）學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國聯(lián)邦法的規(guī)定：“學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書面語言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽、想、說、讀、寫或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足?！? （3）學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)： 1學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。 2 習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。 3 障礙是異質(zhì)性的。 4 習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。 5 習(xí)障礙個體經(jīng)常會因?qū)W業(yè)成就差而8

60、遇到社會交往和情緒適應(yīng)上的困難。 6 學(xué)習(xí)障礙的評估： （1）在學(xué)習(xí)障礙的評估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測驗(yàn)包括這兩個領(lǐng)域的主要測量工具，如斯坦福-比內(nèi)智力測驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)及皮波迪個人成就測驗(yàn)、考夫曼教育成就測驗(yàn)等。 （2）為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益，測驗(yàn)者有必要了解是否有社會交往和情緒適應(yīng)問題。在這方面常用的測驗(yàn)工具有：兒童人格問卷（PIC）和考納斯教師評定量表（CTRS）。 7兒童多動癥的評估：兒童多動癥或稱注意缺陷多動癥（ADHD）是一種彳丁為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動，21、患者有輕微的腦功能障礙?？技{斯編制

61、了一系列辨別兒童多動及其他彳為問題的評定量表。其中，22、考納斯教師評定量表有兩種版式，23、一個包含28個項(xiàng)目（CTRS-28），24、一個包含39個項(xiàng)目（CTBS-39）。另外考納斯父母評定量表（CPRS）也有兩個版式：一個包含48個項(xiàng)目（CPRS-48），25、另一個包含93個項(xiàng)目（CPRS-93）。 第11章人格測驗(yàn) 1 、心理測驗(yàn)依據(jù)所測量的心理特質(zhì)或彳為分為：認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩大類。非認(rèn)知性測驗(yàn)所測的特質(zhì)或彳為是情感性的。按照知、情、意的傳統(tǒng)三分法，前者是對知的方面，后者則是對情和意的方面的測驗(yàn)。 2 、認(rèn)知性測驗(yàn)和非認(rèn)知性測驗(yàn)的區(qū)別： （1）認(rèn)知性測驗(yàn)和非認(rèn)知性測驗(yàn)在對被

62、試的要求上，有一個很大的不同。認(rèn)知性測驗(yàn)基本上是最佳表現(xiàn)測驗(yàn)，其目的是測得被試的最高能力或水平，被試應(yīng)該盡最大努力做正確回答。而非認(rèn)知性測驗(yàn)是典型表現(xiàn)測驗(yàn)，其目的是對被試的日常一般彳為做代表性的取樣，而不是測量其是否有行為能力。非認(rèn)知性測驗(yàn)的答案并無“對”、“錯”之分。測驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型彳為。 （2）非認(rèn)知性性質(zhì)的測量中，人格測驗(yàn)都占有中心的地位。廣義的人格是指：個體所具有的能力、能力傾向、需要、動機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認(rèn)知性變量，又包括情感性變量。 3 、自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對自己的人格特質(zhì)，按照自己

63、的意見進(jìn)行評定的一種方法。它們的一個特點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化，每一量表通常包括一個或多個系列數(shù)目較多、內(nèi)容明確具體的敘述語句，項(xiàng)目形式多為是非題或選擇題。另一個特點(diǎn)是它們一般都建立了標(biāo)準(zhǔn)化常模，標(biāo)準(zhǔn)化和量化的結(jié)果必然會減少測驗(yàn)者主觀因素的介入。自陳量表的高度客觀性是它的一個顯著優(yōu)點(diǎn)，因此它有時又被稱為客觀式人格問卷。 （1）自陳量表的編制方式：理論推演法、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法、因素分析法。理論推演法的特點(diǎn)式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。測驗(yàn)者根據(jù)要測的人格概念，找出有關(guān)的行為、情緒狀態(tài)、信念等，編成具體項(xiàng)目。然后，再依據(jù)試測的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改、并建立常模。

64、 （2）典型的力量推演法量表：愛德華個人偏好量表（EPPS）、顯相焦慮量表（MAS）：也是根據(jù)理論推演原則編制的典型測驗(yàn)工具。1953年泰勒為了研究個體的瞬眼條件反射，編制了這一量表。 4 、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法：以經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制人格測驗(yàn)，對要測的人格特質(zhì)，并不需具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)。編者時，測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù)，即只保留那些能夠?qū)⑿?biāo)組與控制組分開的項(xiàng)目，而不管其內(nèi)容看起來是否合理。典型的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法量表有： （1）明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI）：是當(dāng)今人格量表中使用最廣而且最受研究者重視的一種。MMPI包括14個分量表，其中10個臨床量表和4個效度量表。MMPI中的測驗(yàn)結(jié)

65、果將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)，超過70的分?jǐn)?shù)被稱為高粉，可能指示著精神障礙的存在，值得特別注意。MMPI-2于1989年推出。 從1980~1989年的十年間，我國以宋維真為首的研究小組對中文版MMPI幾經(jīng)修改和測試，于1989年1月正式發(fā)表了MMPI的測查表與使用手冊。 （2）加州心理量表（CPI）是一個類似MMPI的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)問卷,最新修訂本出版于 1987年。CPI主要用于測量正常人格維度。 5 、因素分析法： （1）這種方法的理論假設(shè)是，如果一項(xiàng)人格測驗(yàn)?zāi)苷嬲郎y量要測的特質(zhì)，那么它包含的各測驗(yàn)項(xiàng)目必須具有顯著的內(nèi)部一致性。使用此法編制測驗(yàn)時，編制者要根據(jù)對某一問題已有的各方面知識，

66、編制大量項(xiàng)目，施測于大樣本，然后將所得資料進(jìn)行因素分析，最后得到的一個或幾個因素即代表這些項(xiàng)目所測的人格結(jié)構(gòu)。編制者可將具有顯著因素負(fù)荷量的項(xiàng)目保留，進(jìn)行因素命名，并組成一個人格測驗(yàn)。 （2）因素分析量表的典型代表：16PF和EPQ。 116人格因素問卷即卡特爾人格因素問卷是卡特爾根據(jù)自己的人格特質(zhì)理論，運(yùn)用因素分析方法編制的。16PF的計分方法是將各量表原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，并由此繪出被試的剖面圖。 2EPQ-艾森克人格問卷：共含內(nèi)-外傾（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個分量表和一個效度量表（L）。E量表的高分表示人格外傾，低分則表示內(nèi)傾。N量表得高分的被試可能焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、以至出現(xiàn)不夠理智的行為。P量表的高分則可能表示孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外界環(huán)境、感覺遲鈍、與他人關(guān)系不佳、喜歡尋釁鬧事等。L量表測量說謊或掩飾，但也代表假設(shè)的一種人格特質(zhì),即社會樸實(shí)或幼稚。 在EPQ測試結(jié)果上，男、女有差異；P、E、N量表得分隨年齡增加而下降，L則上升。精神病人的P、N分?jǐn)?shù)都較高，L分?jǐn)?shù)極高。EPQ有良好的信度和效度。 6 、序列系統(tǒng)法：人格研究表是杰克遜