《數(shù)學(xué) - 不妨鼓勵(lì)學(xué)生“自圓其說”－教學(xué)教案-小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《數(shù)學(xué) - 不妨鼓勵(lì)學(xué)生“自圓其說”－教學(xué)教案-小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教案（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、數(shù)學(xué) - 不妨鼓勵(lì)學(xué)生“自圓其說〞－教學(xué)教案-小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教案 設(shè)計(jì)不可顯示內(nèi)容，請(qǐng)單擊此處翻開或鼠標(biāo)右鍵另存為下載 片斷1： 例題：每張桌子座6個(gè)小朋友，正好座了4桌，如今有25塊小蛋糕，假設(shè)每人分一塊蛋糕，請(qǐng)問：這些蛋糕夠分嗎？ 學(xué)生小a上黑板板書，25-1=24 (答：這些蛋糕夠分。) 師：小a，題目上有沒有1？ 小a：沒有。 師：有沒有24？ 小a：沒有。 師：題目上沒有1和24，同學(xué)們他做得對(duì)不對(duì)？ 眾生：不對(duì)。 師：那么我們應(yīng)該怎樣解這道題呢？ 引導(dǎo)得出：4×6=24，因?yàn)?5＞24，所以這些蛋糕夠分了。 小a想舉手但又沒有舉手。一節(jié)課眉頭都緊鎖著。

2、 師：這樣才是完好的解題過程，以后大家注意了。 片斷2： 例題：把兩個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的木塊粘合成一個(gè)長(zhǎng)方體(如以下圖)，求這個(gè)長(zhǎng)方體的外表積。 5 5 5 生1：(5+5) ×5×2+5×5×2+(5+5)×5×2=250(平方厘米) 生2：5×5×6×2-5×5×2=250(平方厘米) 生3：(5+5) ×5×4+5×5×2=250(平方厘米) 小b：5×5×5×2=250(平方厘米) 突然有個(gè)學(xué)生叫了起來：“不對(duì)，5×5×5求的是正方體的體積，再×2求的是體積和，不是求的外

3、表積，教師他混淆概念了!〞寂靜片刻后，許多學(xué)生都附和了起來。 小b可能想法也不成熟，漲紅了臉，一下子講不出個(gè)所以然。這時(shí)教師輕輕地對(duì)小b說：“別急，我有一種預(yù)感，這種解法也許有你的道理，大膽說說看。〞說完教師取出兩個(gè)正方體模型，說：“同學(xué)們，別著急，我們把兩個(gè)正方體拼在一起，看看有什么發(fā)現(xiàn)？〞 小b將兩個(gè)正方體拼成一起，數(shù)了數(shù)突然眼睛一亮，沖動(dòng)地說：“我不是求的體積和，你們看，拼成長(zhǎng)方體后，其中一個(gè)正方體剩下5個(gè)面，第一個(gè)正方體的外表積就是5×5×5，這個(gè)式子不是表示求體積，而另一個(gè)正方體和它是一樣的，所以再乘以2。〞 小b越說越明晰，講好后生怕別人不懂又將自己的思路完好地說了一遍，說完

4、后大部分學(xué)生終于醒悟過來。大家不禁一齊鼓起掌來。 師：受他的啟發(fā)，大家還有其它解法嗎？ 一石激起千層浪，這下子課上可熱鬧了，大家興趣盎然，通過拼圖、觀察、比較、討論馬上又有了幾種解法。 生5：5×5×(5×2)=250(平方厘米) 生6：(5×5×5)×2=250(平方厘米) 生7：5×5×(6-1) ×2=250(平方厘米) …… 反思： ?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)?指出：……對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。那么課堂上如何幫助學(xué)生建立

5、學(xué)習(xí)的自信呢？特別是學(xué)生的結(jié)論“出軌〞時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？我想有時(shí)不妨鼓勵(lì)學(xué)生“自圓其說〞。 1、“自圓其說〞能使我們發(fā)現(xiàn)意想不到的過程和方法。 片斷1是日前筆者在一次隨堂課上看到的。教者看似把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得條理明晰，思路嚴(yán)密，實(shí)際上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 下課后，我問小a是想的？可能是上課的情緒還在影響著他，剛開始怎么也不肯說，我說：“你用25-1=24，沒有減2、減3,教師認(rèn)為你肯定有自己的想法，能說給我聽聽嗎？〞在我的再三鼓勵(lì)下，小a終于說出：“4×6=24,25減少1才等于24，所以當(dāng)然夠了。〞 多好的思路，多好的方法呀！可惜教師由于沒有思想準(zhǔn)備，沒有可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，假設(shè)教師給學(xué)生一個(gè)“自圓其說〞時(shí)機(jī)，試想這樣難得的資源還會(huì)白白流失嗎？ 2、“自圓其說〞是一個(gè)高層次的思辯過程。 片斷2：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與眾不同的解法時(shí)，教者并沒有立即加以肯定或否認(rèn)，而是將話題解釋權(quán)拋給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“自圓其說〞，可以感受到小b解釋完時(shí)是多么的自豪，其他學(xué)生的掌聲是多么的發(fā)乎內(nèi)心。一個(gè)高層次的思辯過程就誕生了。而正是基于此，其他學(xué)生又想到了不少的方法，其后有些解法雖然貌似但非雷同，孕藏著不同的思想和方法。 兩個(gè)片斷，兩種方法，說與不說間，感受不一樣，效果各不同。 數(shù)學(xué) - 不妨鼓勵(lì)學(xué)生“自圓其說〞一文