《《小學語文對話教學的探究與研究》課題中期報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《小學語文對話教學的探究與研究》課題中期報告（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學語文對話教學的探究與研究課題中期報告一課題研究的背景和意義：傳統(tǒng)語文教學是 “獨白”式教育，它忠誠于學科， 卻背棄了學生；進行著表演，卻沒有了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標精辟指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程。 ”教學其實質(zhì)就是師生之間的一種特殊的交往， 它也是師生與文本的一種相互作用的對話。這種互動對話作為閱讀教學的新形態(tài)， 既昭示著民主和平等，也張揚著個性和人性，更凸顯著學生的主體地位。新課程要求教師要剝?nèi)プ约旱闹R權(quán)威的面具，在與學生的平等對話與交流中給學生以智慧、情感的啟迪， 形成積極的人際交往的情

2、感體驗。在教學對話中， 師生雙方都是作為完整的人而隨時隨地地進行面對面、心對心的溝通，不存在誰高誰低、誰制服誰的現(xiàn)象。師生雙方通過交談，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動、知識與經(jīng)驗都時時展現(xiàn)在對方面前，在相互對話與理解中接納對方，獲得了溝通和共享。 體驗就是在這樣一種對話關(guān)系和情境中生成的，而我們的教育正是要將廣闊的對話環(huán)境、愉悅的對話氛圍提供給學生，引導他們發(fā)展廣泛的對話關(guān)系，從中激活、生成乃至升華體驗，實現(xiàn)師生的生命建構(gòu)與人格成長。二課題名稱的界定和解讀：閱讀教學更是對話的過程， 是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。語文課堂的“對話”其實是一個多角度、多層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。即

3、：學生文本、教師學生、教師文本、學生學生，內(nèi)隱的，還有教材編者的參與。在這一結(jié)構(gòu)中，我想學生個體與文本的對話是關(guān)鍵。 因為讀書就是對話， 是人的第一生活與其第二生活的對話，這樣的讀書才是靈動的，讀來令人興致盎然的。這樣的對話會豐富人的第一生活，觸動人的思想和靈魂， 實現(xiàn)人本回歸既品讀課文，也品讀人生。三課題實施預(yù)定目標：1、通過對對話教學理論的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學氛圍和良好的師生關(guān)系。2、通過對話教學的研究活動，把學生培植成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，讓學生通過對話生成個性，并能在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得主體性的發(fā)展。3、通過對話教

4、學的研究，改革原有的課堂教學方式，初步確立語文課堂教學中對話教學的模式和操作方法。四課題研究的方法：1、文獻研究法：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的對話有效教學研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復(fù)勞動。2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查，了解我校當前語文課堂教學的現(xiàn)狀，了解學生課堂學習的有效程度，找出語文課堂教學對話無效或低效的癥結(jié)。3、行動研究法：在具體的教學實踐中邊研究邊總結(jié)，及時修訂研究方案， 在行動中研究，在研究中行動。4、觀察分析法：深入課堂，多聽聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法” ，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記， 抓住課堂教學中的

5、每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。5、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結(jié)對話有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。 要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高自我覺察水平和診斷能力。6、經(jīng)驗總結(jié)法：結(jié)合自身教學實踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗五取得的成果：（一）、形成對話式語文閱讀教學的模式1、初讀整體感知，巧妙選擇話題。2、熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話題。3、研讀探究交流，多元解讀話題。4、活讀遷移運用，拓展創(chuàng)新話題。（二）、課堂教學的變化在對話教學理念的指導下， 經(jīng)過半年的探索與實踐， 我們的語文閱讀教學發(fā)生了很大變化。 以往在傳統(tǒng)教學觀念的束縛下，教師習慣于滿堂灌，習

6、慣于形式上的一問一答， 現(xiàn)在教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習活動的組織者、合作者。學生不僅是教學的對象，更成了教學中的資源，他們在課堂上學習興趣高漲，學習積極主動，思維活躍，大膽質(zhì)疑，敢于提問，敢于向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。生生之間或相互提示，或共同探討，出現(xiàn)了積極有效的師生互動，生生互動的對話局面，真正把課堂還給了學生，使學生成為學習的主人。 “課堂氣氛和諧而活躍，教師幽默而老練，學生積極且大膽” ，這正是課堂教學變化的最好寫照。（三）、學生的變化1、學生對語文課學習的興趣明顯提高2、提升了學生的學習3、發(fā)展學生的個性（四）、教師的變化對話教學的探索實踐， 使教師們原有的教學觀、 師生觀發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。課堂教學中的師生關(guān)系更具人性化，更有人情味。同時，也激活了學校教師的教研風氣， 教師的精神面貌和專業(yè)素養(yǎng)有了很大的提高。（ 1）、改變了教師的教學行為。（ 2）、提高了專業(yè)素養(yǎng)。（ 3）、通過學校組織的集體備課、聽課、評課以及專題教研等活動，不僅促使教師自覺地進行教育教學理論的學習， 還積極主動的去收集相關(guān)研究資料，反思自身的教學實踐，使得教師的科研意識、科研能力得到了提升。 在教學之余，把教學心得編寫成教學后記和反思總結(jié)，促進了教師從“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。