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1、“深度”教研助力教師專業(yè)成長東陽市外國語小學(xué) 晗芬【摘 要】教研組在教師的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，是教師成長的一方沃土。我們立足于專家的專業(yè)引領(lǐng)，聚焦于促進學(xué)生真實發(fā)展的研究，倡導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)、工作和思考的專業(yè)習(xí)慣。在“主題式互動教研”的基礎(chǔ)上，教研組開展了聽課調(diào)研、智囊團磨課、名師陪同研課、小組協(xié)同觀課、專題互動研究等教研活動，還推出了以備課組為單位的教研承包制，提升教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促成了研究和學(xué)習(xí)共同體合作文化的形成。【關(guān)鍵詞】專業(yè)成長 深度教研 教研模式教師的專業(yè)水平是一所學(xué)校的軟實力，學(xué)校是教師專業(yè)成長的搖籃，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的

2、有效途徑。教研組是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，促進教師持續(xù)發(fā)展需要實實在在的培訓(xùn)和教研。我們倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師以研究的眼光審視教學(xué)工 作，在專家的引領(lǐng)下，以課堂教學(xué)為抓手，聚焦于學(xué)生的發(fā)展，開展了有深度、有實效的一系列研究活動，逐漸從“關(guān)注形式”走向“發(fā)展涵”，從“感覺研究”走向“專業(yè)研究”。在常態(tài)下的專題教研基礎(chǔ)上，我們不斷創(chuàng)新教研形式，不斷生成研究主題，即時展開深度教研，促進全體數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，促成教研組學(xué)習(xí)和研究文化的形成。一、理念引領(lǐng)：從“關(guān)注形式”走向“發(fā)展涵”培訓(xùn)和研討定格在形式上，以為大家坐下來一起聽課就是教研，就能促進教師的專業(yè)成長。這樣的活動也許能帶給老師們一些幫助和啟發(fā)，但究根問底

3、還是一種形式上的教學(xué)研究。真正能促進教師專業(yè)成長的教研應(yīng)該是基于“涵發(fā)展”的教學(xué)研究。無論是課題研究，還是校本教研；無論是課堂教學(xué)，還是教學(xué)評價，都應(yīng)該淡化形式，而應(yīng)加強涵引領(lǐng)和有效發(fā)展。（一）專家因需聘請，理念引領(lǐng)沒有先進理念的引領(lǐng)，實踐只能是低校本培訓(xùn)和教學(xué)研討是促進教師專業(yè)成長的有效手段，但很多時候，大家把這樣的層次上的徘徊。要實現(xiàn)實踐的超越必須依賴理念的引領(lǐng)。由此學(xué)校設(shè)立了外請專家機制， 讓專家為學(xué)校實際教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)校課堂效率服務(wù)，也為創(chuàng)建學(xué)校學(xué)科特色服務(wù)。具體流程是：教研組根據(jù)實際需要確定講課專家和講課容，再向?qū)W校提出申請，然后由學(xué)校出面邀請專家。診斷課凌云三角形的分類困惑講座

4、容如何打造智慧課堂？ 打造數(shù)學(xué)智慧課堂講座專家省教研員斯苗兒何朝峰整數(shù)、小數(shù)的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí) 課怎樣上更有梳理 訓(xùn)練 拓展小敏輝整數(shù)、小數(shù)的復(fù)習(xí)效？學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)的思考市教研員麻彩虹俞正強用字母表示數(shù)燕飛認識周長呂航燕倒數(shù)晗芬小數(shù)乘法練習(xí)課金麗環(huán)周長的練習(xí)課益飛應(yīng)用問題一呂紅英應(yīng)用問題三 宋煜陽三步應(yīng)用問題王紅卿認識負數(shù)敏輝認識負數(shù)晗芬圓的認識許美娜百分數(shù)的認識如何促進青年教師的 教師的專業(yè)成長專業(yè)成長？特級教師俞正強如何有效進行概念課 從“什么叫做題目做好 特級教師朱樂平教學(xué)？了”談起練習(xí)課怎樣上更有練習(xí)課存在的問題與設(shè)市教研員何學(xué)良效？計策略應(yīng)用題教學(xué)中如何定 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題專題教位數(shù)量關(guān)系？特

5、級教師天孝工作室的研究方向？學(xué)研究如何分析小學(xué)數(shù)學(xué)思維過程、上公開課，你想 特級教師朱樂平要哪些資料？如何磨課、辯課？如何磨課？特級教師俞正強近年來，我們請了一系列的專家來為我們傳經(jīng)送寶，對我們數(shù)學(xué)組進行研究方向和方法上的指導(dǎo)。有了專家的引領(lǐng)，我們的數(shù)學(xué)課堂理念經(jīng)歷了“互動課堂”“高效課堂” “思維課堂”三個階段的演變。前幾年，我們思考并踐行著“互動課堂”的價值理念， 經(jīng)過幾年的實踐，我們的數(shù)學(xué)課堂師生平等了，互動對話也隨處可見了。在此基礎(chǔ)上， 我們思考：怎樣能讓數(shù)學(xué)課堂更有效，于是我們又提出“高效課堂”的價值理念，決定從“引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促使多維互動、促進高效對話、關(guān)注全人教育”四個環(huán)節(jié)來思考

6、和衡量我們的課堂，讓對話更有效。經(jīng)過兩年的實踐研究，我們又欣喜地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課的課堂結(jié)構(gòu)更合理了，教學(xué)效果也更高了。在此基礎(chǔ)上，我們再次思考，如何讓研究再上一個臺階，體現(xiàn)學(xué)?！八季S數(shù)學(xué)”的學(xué)科特色，于是我們又提出了“思維課堂”的價值理念，關(guān)注數(shù)學(xué)課是否真正有效促進學(xué)生思維的發(fā)展。（二）講壇骨干承包，涵提升2008 年起，學(xué)校組織了“教師人文講壇”，在周前會議前 30 分鐘，由本校名師、骨干教師主動申報，承包主講。人文講壇中，有推薦好書共分享的，如不抱怨的世界； 有介紹教育教學(xué)心得的，如走穩(wěn)小步子，實現(xiàn)大目標；也有講在團隊中成長的，如數(shù)學(xué)組馬燕老師的讓自己走得更遠；還有各學(xué)科專業(yè)書籍學(xué)習(xí)交流的，如

7、本學(xué)期由凌云和益飛兩位老師代表數(shù)學(xué)組參加學(xué)校人文講壇“同讀一本書”數(shù)學(xué)教育心理學(xué)讀書體會。學(xué)校的人文講壇，為數(shù)學(xué)組的老師們帶來了一道道的精神盛宴，全面提升了數(shù)學(xué)老師的文化涵。同時，數(shù)學(xué)組的諸多老師在參與學(xué)校人文講壇的過程中，又促進了自己全面素質(zhì)的提升。（三）讀書月底交流，智慧分享博覽群書能提升教師的全面素養(yǎng)，要提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須大量閱讀各種有關(guān)數(shù)學(xué)的專業(yè)書籍。這些年來，數(shù)學(xué)教研組每學(xué)期組織數(shù)學(xué)專業(yè)書籍研讀活動，不斷利用教師讀書會，分享智慧，凝聚力量，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。圍繞課題，我們組織教師閱讀有關(guān)理論書籍，每周一次，精選容組織集體學(xué)習(xí)；每月一期，把教師的理論學(xué)習(xí)心得在教研論壇匯總。

8、另外，每學(xué)期推薦一本必讀的理論專著，組織讀書沙龍進行討論； 其間還不定期的下發(fā)一些或經(jīng)典、或具有時代特征的容，鼓勵老師們見縫插針自學(xué)，夯實自己的理論底蘊。選讀書目低頭找幸福、透視課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計教育碎思、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué) 、 行知教育理論窗邊的小豆豆、影響教師的 100 個好習(xí)慣、班主任工作的 50 個細節(jié)回到教育的原點、問題解決與數(shù)學(xué)教育、關(guān)于心理學(xué)的 100 個故事和孩子劃清界限、中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)、全人教育的理論和實踐論語今讀、數(shù)學(xué)教育：從理論到實踐、素質(zhì)教育在美國下表是近幾年教研組組織老師們看專業(yè)書籍的情況匯總。時間必讀書目讀書要求2009 上數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展精讀：邊讀邊作讀書摘記2

9、009 下吳正憲團隊研修略讀：關(guān)注團隊研修的方法2010 上問題學(xué)生診療手冊細讀：關(guān)注研究方法和模式2010 下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雜談細讀：關(guān)注數(shù)學(xué)知識本質(zhì)2011 上嘗試教學(xué)策略細讀：關(guān)注研究方法和模式2011 下數(shù)學(xué)教育心理學(xué)精讀：邊讀邊作讀書摘記在上學(xué)期教師自主閱讀數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期安排在每月底的那一周教研活動時間，分別請六位備課組長與大家進行讀書交流，并在組分享老師們的讀書筆記，同時評選讀得認真的老師。（四）工作室定期活動，實踐指導(dǎo)在學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)組成立了以敏輝老師為核心的數(shù)學(xué)教育研究工作室。工作室以“以創(chuàng)建外小數(shù)學(xué)教學(xué)特色”為中心，以服務(wù)于“教師專業(yè)素養(yǎng)

10、的提升”和“學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育”為兩個基本落腳點，緊緊以“校本課程建設(shè)、課題研究、數(shù)學(xué)診療”為抓手，堅持研究性、協(xié)作性、輻射性、發(fā)展性四個原則，制定了工作室每周學(xué)習(xí)、研究的相關(guān)制度。同時特聘特級教師朱樂平和兩位市教研員為工作室定期進行跟蹤式專業(yè)引領(lǐng)每學(xué)期抽時間來校面對面和老師交流，聽課，評課，審稿， 座談等。數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作室的工作容主要有讀書學(xué)習(xí)、知識梳理、設(shè)計測評卷、優(yōu)化校本課程、開展數(shù)學(xué)診療活動、課題研究、課例研究、展開數(shù)學(xué)家庭教育輔導(dǎo)、開展“立體式”的專題研究、匯報交流等十項工作容。二、研訓(xùn)模式：從“感覺研究”走向“專業(yè)研究”踐行在課堂，收獲也在課堂。我們意識到，缺乏理念引領(lǐng)的研究是空

11、洞、乏化的。因此，追求理念與實踐的“和諧交融”，期待課堂教學(xué)的高效、完美，成了我們數(shù)學(xué)教研的方向與目標。沒有科學(xué)的研究方法，沒有具體的研究主題，沒有固定的研究平臺， 教研只能停留在感覺層面。如何才能從“感覺研究”走向“專業(yè)研究”？我們組織了不拘一格的活動形式，讓老師們能在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，在鮮活的案例剖析里提升研究的智慧。我們的研訓(xùn)模式主要經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段：（一）推門課把脈課堂研究應(yīng)該從問題開始。數(shù)學(xué)教學(xué)的問題在哪里？為了準確了解數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀和教學(xué)困惑，我們組織了“聽課調(diào)研”，不定期聽推門課，把脈課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)攜同兩位教研組長，深入每個年級的每個班連續(xù)聽兩節(jié)課，聽完課專門

12、召開“議診會”。大家把自己的思考和疑惑提出來交流，梳理出一些共性的問題。然后組織全體數(shù)學(xué)老師一起交流和討論，引導(dǎo)大家圍繞這些問題進行課例研究。比如，2009 年的一次聽課調(diào)研后的“議診會”上，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時提出的高效課堂的四個維度中“促進高效對話”這個方面出現(xiàn)了很多問題：（ 1）老師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)多維互動而忽視了學(xué)生思考的深度與廣度；（ 2）對話互動很頻繁，但都是停留在簡單的形式 上；（3）學(xué)生很少出現(xiàn)富有個性化的解讀和挑戰(zhàn)性的疑問；（4）教師設(shè)置的學(xué)習(xí)板塊或問題情境沒有很好尊重學(xué)生的認知心理特點等。由此我們開展具體的研究，“從具體的感性認識入手，積極促進學(xué)生思維”；“如何巧用引導(dǎo)語言，促進學(xué)生積極

13、思考”； “創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生積極思維”；“如何誘發(fā)認知沖突，激活學(xué)生思維”等一系列研究成果應(yīng)運而生。“推門課調(diào)研活動”記錄表授課教師調(diào)研時間本節(jié)課教案調(diào)研人授課班級上課容之前教案情況教學(xué)亮點存在問題改進意見備 注除此之外，我們還下發(fā)教研問題征集表，了解、征集教師“自己的問題”、課堂中“真實的問題”。然后及時組織骨干教師對這些層次不一的問題進行梳理，篩選出一些比較共性的問題。這既是為了尋找真實的研究基點，也是為了激發(fā)教師以“當(dāng)事人” 的態(tài)度參與介入到校本教研中來。（二）智囊團陪同磨課教師團結(jié)協(xié)作，共同提高，是教研活動的靈魂；同伴互助，專業(yè)切磋，是校本教研的核心。我們數(shù)學(xué)教研組在重視教師獨立

14、工作的同時，更重視教師相互依賴的發(fā)展，發(fā)揮教研組老師的作用，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，達到提高教研組整體水平的目的。1.組建智囊團目前我校 28 位數(shù)學(xué)教師中，有省教壇新秀 1 名、市教壇新秀 1 名、市名師培養(yǎng)對象 2 名、東陽市級教壇新秀 5 名。市青年教師比武中，有 5 位老師獲得了一等獎，3 位老師獲得了二等獎；市青年教師擂臺賽中，1 位老師獲得一等獎，2 位老師獲得了二等獎。教研組中另外有十多位老師剛剛畢業(yè)沒幾年， 她們年輕，對數(shù)學(xué)充滿熱情，極其需要專業(yè)引領(lǐng)。針對教師隊伍現(xiàn)狀，我們以學(xué)段為單位，組建了三個智囊團，成員原則上是東陽市級教壇新秀及以上，開始了一個新階段的研究“智囊團陪同磨課”。

15、2.全程陪同磨課一般一位老師完成一次教研任務(wù)，至少需要經(jīng)過這樣的幾個環(huán)節(jié)：獨自鉆研教材， 設(shè)計教學(xué)方案試教，智囊團成員聽課、點評智囊團的一位名師示上課再試教，再 改進全校展示，接受評委會的考評評委會寫教學(xué)建議及成績存入教師檔案袋。智囊團就像一面三棱鏡，通過精細的磨課研討，透過課堂看到支撐教學(xué)的本質(zhì)，折射出教學(xué)理念，從而提高教師的課堂教學(xué)水平。在這種團結(jié)協(xié)作、互幫互助的教研研究中，我們也總結(jié)出了一些實效性較強的教學(xué)策略。如問題解決式的課堂中，導(dǎo)入如何有效驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；在計算課的教學(xué)中，如何運用“知情結(jié)合、動靜結(jié)合、數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)策略提高學(xué)生對計算的興趣；課堂教學(xué)中，如何更好地利用學(xué)生的認

16、知沖突設(shè)計教學(xué)，如何更好地引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模團隊學(xué)習(xí)，使新理念在碰撞中實現(xiàn)嬗變， 使教學(xué)技藝在切磋中得到提高。2011 年下期智囊團陪同磨課情況匯總表課題青年教師智囊團智囊團陪同磨課老師乘法口訣練習(xí)課吳莉麗低段智囊團呂小燕認識鐘表倩倩低段智囊團凌云年月日琳琳中段智囊團敏輝分桃子樓香君中段智囊團呂航燕嘗試與猜測陸華萍高段智囊團丁麗華圓柱圓錐的復(fù)習(xí)葉玫丹高段智囊團晗芬（三）小組協(xié)同觀課沒有科學(xué)的觀課工具和技術(shù)，教師往往缺乏理性的分析意識和能力，只是停留在憑著感覺評課和交流，還是停留在感性的做課例分析。憑感覺確定研究主題，憑感覺聽課議課，憑感覺發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，缺乏專業(yè)、理性的分析和研究，研究也只停

17、留在感覺層面上。因此，我們又提出了“觀課剖析”的課例研究思路。即要求全體數(shù)學(xué)老師每一學(xué)年必須承擔(dān)一次觀課剖析的上課主角，開展自我反省和改進提升的活動。東陽市外國語小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察表觀察觀察點觀察結(jié)果分析課堂現(xiàn)象描述（定量、定性）學(xué)生是否有充分的思維活動是否保證全體學(xué)生動口動手學(xué)習(xí)是否有效促進不同學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展效果是否能兼顧意義的理解和方法的學(xué)習(xí)是否充分獲得了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)綜合評價被觀察者：課題：視角情境是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引入是否驅(qū)動學(xué)生數(shù)學(xué)思考問題是否挑戰(zhàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維教設(shè)計是否面向全體學(xué)生師點撥是否具有啟發(fā)性教學(xué)是否能有效滲透學(xué)法組織是否有效理答學(xué)生生成信息是否保證學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)是否能快速

18、反應(yīng)，準確概括、抽象是否能有條理地表達數(shù)學(xué)思考是否能善于多角度地解決問題數(shù)學(xué)思維是否善于準確地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)（涵、規(guī)律、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、方法等）是否能獨立思考、主動探究為了保證實效性，數(shù)學(xué)組從巧用“錄播教室”、引進“專業(yè)技術(shù)”、開展“評審獎優(yōu)”這三個抓手開展工作。具體做法是：（1）每人確定一個研究主題，利用錄播教室上課錄課，再反復(fù)觀課、分析、改進。（2）邀請王潔博士來校作“如何使用觀課工具科學(xué)分析”的專題輔導(dǎo)，以提高全體數(shù)學(xué)教師觀課分析的綜合素質(zhì)。（3）每位老師最后以課例研究報告的形式上交研究成果。教研組將組織專家對此進行評審，設(shè)為優(yōu)秀、達標、不達標三個等級?！安贿_標”的老師下一學(xué)期重新實踐研究，

19、“優(yōu)秀”老師由教研組最后進行錄像課審查，上傳錄像課和課例研究報告，并發(fā)證表彰。小組協(xié)同觀課，提高了教師研究的水平，教師逐漸養(yǎng)成了在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)、工作和思考的專業(yè)習(xí)慣。（四）專題互動研究教研活動如果沒有一個主題，老師們的受益程度就會大打折扣。創(chuàng)辦以來，數(shù)學(xué)教 研組就提出了常態(tài)下的“專題互動教研”活動，創(chuàng)建“教研主題化、協(xié)作互動化”的教 研風(fēng)格，更好地發(fā)揮團隊合作和同伴互助的力量。所謂“專題式互動教研”，就是教師 在教學(xué)實踐中尋找實際問題，經(jīng)過多方篩選確定教研和調(diào)研主題，每次以主題為教研目 標，共同參與研討全過程（備課、上課、評課、反思）的互動教研活動。這種互動互促、優(yōu)勢互補的專題互動教研模式圍

20、繞選取主題、協(xié)作備課、互動研討、系統(tǒng)反思四大環(huán)節(jié)展開（如圖）。其基本流程：（1）確定研討主題；（2）組員分頭搜集與主題有關(guān)資源，包括文字資源和音像資源；（3）集體學(xué)習(xí)資源，重點關(guān)注名師名家認識和處理與主題相關(guān)容的策略與方法；（4）選定研討課授課者，全組教師集體分析研討容，由授課者獨立備課；（5）授課者授課，組教師使用觀察量表等工具；（6）圍繞主題，授課者說課和反思，其余教師評課，骨干專業(yè)引領(lǐng)，形成共識；（7）再次上課、聽課；（8）再次反思、評課。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為最終目標的，但培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維絕不是一句空話，在專家的指導(dǎo)下，我們找到了“問題解決”這一平臺。

21、教研活動緊緊圍繞省級課題“基于問題解決的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的研究”這一主題展開。同時我們還對每學(xué)期教研主題有意識地進行了知識領(lǐng)域上的劃分。去年， 我們展開了以計算課為主的教研活動，計算的新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，老師們可以自主選擇。本學(xué)期，我們選取了概念課的教學(xué)為研究主線，以期形成對概念課的一些認識。在一次次的教研中，我們也不斷地發(fā)現(xiàn)問題。比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究中，我們發(fā)現(xiàn)除了提供的學(xué)習(xí)材料可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還有教學(xué)組織語言、教學(xué)活動的組織形式，特別是教師本人的專業(yè)素養(yǎng)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。因此， 為了提高研究的品質(zhì)和有效性，我們把教學(xué)中的問題簡單地歸納為三類：一是

22、涉及某個具體教學(xué)容的問題，如“圓的認識怎么教”等；二是教學(xué)策略問題，如 “如何能有效引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)”等；三是與其他學(xué)科的共性問題，如“怎樣有效地開展探究學(xué)習(xí)”、“如何合理地開展合作學(xué)習(xí)”等。三、研訓(xùn)創(chuàng)新：從“常態(tài)下的專題教研”走向“備課組承包教研”隨著教研水平的逐漸提高，數(shù)學(xué)教師隊伍的不斷壯大，我們覺得，每周半天的常態(tài)專題教研活動已經(jīng)不能滿足老師們的教研需求。仔細分析，每個備課組至少有四位數(shù)學(xué)老師，備課組長在業(yè)務(wù)上都能獨擋一面，而且組中都有原先智囊團的老師。于是，我們思考，怎樣才能更好地發(fā)揮備課組的功效？怎樣才能更好地發(fā)揮備課組的力量，體現(xiàn)備課組長的引領(lǐng)作用？怎樣才能更好地調(diào)動組每

23、位老師的教研積極性，提升教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？于是，我們推出了“備課組承包制”的教研方式，讓組每位老師以、積極、合作、學(xué)習(xí)的態(tài)度參與教研，形成了自下而上的“草根”教研特色。（一）教研組退隱幕后跟蹤指導(dǎo) “教研承包”是指在教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，以備課組為單位，承包本年級的常規(guī)備課，監(jiān)管平時的課堂教學(xué)，承辦學(xué)校的每周教研等。這種承包突破了教研的固定模式，營造了即時化、日?；⒔?jīng)?；慕萄蟹諊?，打破了在時間、人數(shù)、地點上的界限，促進個人智慧的集體分享。但是，教研組把備課組推上前臺，自己隱退幕后，絕對不是不作為。1落實教學(xué)常規(guī)2010 年下學(xué)期，各年級開展了學(xué)科規(guī)大討論，經(jīng)過一段時間的實施和修改，形成了外國語

24、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)。每學(xué)期一開學(xué)，教研組都會組織老師們學(xué)習(xí)規(guī)，要求老師們認真執(zhí)行規(guī)，做到教學(xué)常規(guī)落實到位。教研組長負責(zé)“教學(xué)五認真”檢查工作：定期檢查（期初、期末）和平時抽測（結(jié)合隨堂聽課）相結(jié)合，將檢查結(jié)果納入到教師考核、班級考核。教研組利用抽查學(xué)生作業(yè)，開展學(xué)生調(diào)研等多種形式關(guān)注作業(yè)的有效度，引導(dǎo)教師研究學(xué)生的作業(yè)，提高效率。2引領(lǐng)教研方向如果教研方向不明確，只是上幾堂教研課，評評課，老師們很難從中受益。因此， 每學(xué)期初，教研組都會認真制定本學(xué)期教研計劃，根據(jù)新課改的核心理念，結(jié)合學(xué)?？傉n題，確定一學(xué)期的研究主題，讓老師們有明確的研究任務(wù)。例如，本學(xué)期教研重點：一是繼續(xù)做好課題研究，引領(lǐng)子課題

25、做好課題研究工作。無論是研究方向的引領(lǐng)，還是研究人員的配備，集體研究時間的保證，教研組都做到竭盡所能。二是開展數(shù)學(xué)教育心理學(xué)讀書交流活動。在老師精讀的基礎(chǔ)上，由六位數(shù)學(xué)備課組長為老師進行讀書交流，分享讀書中的心得體會，幫助老師們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。三是開展“概念”教學(xué)研討課，要求上教研課的老師均選擇與概念教學(xué)有關(guān)的容， 通過一學(xué)期的專題研究，以期形成對概念教學(xué)的更多認識。同時結(jié)合我校校本教學(xué)特色， 指定兩位老師執(zhí)教校本課程，并分別由兩位老師進行評課和觀點報告，開展對校本課程的研究。3建立成長檔案教師檔案袋是教研組過程性管理的一大舉措，是促進教師專業(yè)成長的需要，也是對教師多元評價的需要。教研組為每一

26、位老師建立一個個人書面檔案袋和電子檔案袋。首先，教研組的推門課反饋表將作為教師日常教學(xué)的考評材料入檔，反饋表中記錄有隨機抽查的教師備課情況、作業(yè)批改情況以及推門課的教學(xué)成效等。其次，教師寫的“每月一得”作為教學(xué)、讀書的反思材料也成為書面檔案袋的重要容。再次，每學(xué)期期末的教學(xué)論文，每學(xué)期一堂錄像課及分析材料，都進入檔案袋。對于個別問題老師或教學(xué)中存在的問題，則由教研組長、備課組長等連續(xù)聽課，跟蹤指導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法，促其快速進步。“跟蹤課”的全過程以教學(xué)反思等形式進入檔案袋。學(xué)校還在校園網(wǎng)中給每位老師建了一個個人空間，老師們可以將自己的所有文字材料，如：發(fā)表的論文、寫的案例、隨筆、讀

27、書筆記、特色教案呈現(xiàn)在在這個動態(tài)的電子檔案中，記錄下自己成長的足跡。（二）備課組搭臺唱戲落實“三包”根據(jù)學(xué)期教研方向，除了常規(guī)的教研活動外，備課組又擔(dān)任什么角色，該做些什么呢？對備課組的工作我們簡稱“三包”：一包常規(guī)備課，二包平時教學(xué)，三包每周教研。1包常規(guī)備課常規(guī)備課由備課組長負責(zé)，具體分三步走：各自備課集體研討二度設(shè)計。集體備課前，先由每位老師獨立備課，中心發(fā)言人提前準備好單元的教材分析、教學(xué)重難點、教學(xué)準備、教學(xué)設(shè)計以及每節(jié)課的練習(xí)設(shè)計。集體研討時，由中心發(fā)言人主講，其他老師補充，說說自己對教材的理解，也可以提出備課過程的一些困惑，組長歸納整理，確定一位老師寫好備課記錄表。根據(jù)集體備課形

28、成的教案，每位教師再依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，進行二度設(shè)計，適當(dāng)修正、調(diào)整和完善，形成符合本班學(xué)生學(xué)情實際的個案。為了更好地落實工作，要求備課組每周定時定點開展活動，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一作業(yè)容。每次活動后，在 5 個工作日把活動記錄表交相應(yīng)的教研組長。2包平時教學(xué)備課組除了集體備課外，還要做好三項常規(guī)檢查工作：備課組長不定期開展“課五分鐘作業(yè)”檢查工作。備課組長隨時督查學(xué)生作業(yè)量。各年級每次作業(yè)由本年級備課組長和老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況精選有針對性的作業(yè)。備課組老師要相互走訪聽家常課。備課組的走訪課要求人均不少于一節(jié)，我們還規(guī)定，組的走訪課， 至少有一次是同課異構(gòu)課。這樣的活動，肯定能讓老

29、師們的專業(yè)發(fā)展更迅速。3包每周教研這里的“包每周教研”既指在常規(guī)教研中對組老師磨課的全程幫助，又指由一個備課組承包每周四下午的教研活動。安排到教研課，對上課老師來說，是一次鍛煉也是一次亮相，對備課組來說，也是組實力的一次展示。因此，老師們都會群策群力。如果輪到哪個備課組承包周四下午的學(xué)校教研活動，無論是活動容的確定，還是展示過程的策劃，活動形式的安排，就都由本備課組成員承擔(dān)。本學(xué)期，安排了五年級組的老師承包一次教研活動，教研組就把 100 分鐘全都交由五年級的四位老師。不管是常規(guī)方式，還是備課組活動的方式，都要求其他老師在準備過程中至少參與一次，本學(xué)段的教研組長至少參與兩次，確保教研組對備課組

30、的跟蹤指導(dǎo)功能。不管是何種方式的教研，我們都要求老師們有記錄，有反思，及時上交聽課或觀摩的感想，承擔(dān)教研活動的備課組在活動后上交相應(yīng)的文字材料。從上學(xué)期開始，我們改進了聽課記錄方式。要求上課的老師把教材和自己的教案在活動前發(fā)給每一位老師，只需在教案上做記錄。這樣，在聽課時大家就不用忙于記錄教學(xué)過程，而是可以根據(jù)教案更好地關(guān)注老師在課堂上的教學(xué)行為以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)。評課時也不需要面面俱到，而是就一個教學(xué)環(huán)節(jié)做細致點評，更有針對性。隨著校本教研的日益深入，我校數(shù)學(xué)組教學(xué)研究的氛圍日漸濃厚，人人爭上研究課， 周周都有公開課尋求自身專業(yè)的發(fā)展正在成為數(shù)學(xué)老師們的共識和不懈追求。我們數(shù)學(xué)教研組一步一個腳印做好教研的各項工作，努力踐行著外小“在服務(wù)中體現(xiàn)價值、在合作中積聚智慧、在感恩中收獲幸?！钡慕萄形幕?。我們堅信：有想法就會有目標， 有目標就會有行動，有行動就會有成效，外小的數(shù)學(xué)教研團隊將更強大！