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六年級上冊科學(xué)教案2杠桿的科學(xué)教科版

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2、杠桿的科學(xué)【教學(xué)內(nèi)容分析】杠桿的科學(xué)是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)六年級上冊第一單元工具和機(jī)械中的第二課時(shí)。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿,是認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分:1、認(rèn)識杠桿;2、研究杠桿的秘密。其中第二個(gè)活動是重點(diǎn),活動選擇了杠桿尺作為研究材料,采用實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動,通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄,以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來認(rèn)識杠桿省力與不省力的規(guī)律,并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念,教科書并沒有直接

2、告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律,而是要求學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等,這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間,有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動,使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高?!緦W(xué)生學(xué)習(xí)情況分析】在生活中,學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的,這很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前,通過前一節(jié)課使用工具的學(xué)習(xí),學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械,但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究,學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷,利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、

3、阻力點(diǎn)很較直觀,很清晰。兩個(gè)活動安排有梯度。一是認(rèn)識杠桿,先由撬棍引入杠桿的概念,然后分析杠桿的三個(gè)重要位置,接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置,并標(biāo)出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置,而后利用書中的圖,對于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析,使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認(rèn)識能力。二是研究杠桿的秘密,在有了以上的基礎(chǔ)后,利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成?!驹O(shè)計(jì)思想】科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此,小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為基礎(chǔ),從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,不斷激發(fā)學(xué)生的活力,引導(dǎo)他

4、們理解、認(rèn)識、探索、發(fā)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識,提高能力。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)由生活入手,巧設(shè)疑問,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念,通過觀察、尋找杠桿的三要素,從而初步認(rèn)識了杠桿,通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿,加深對杠桿的認(rèn)識。然后通過認(rèn)識杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動,得出杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論,進(jìn)一步加深對杠桿省力與費(fèi)力原理的理解,提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實(shí)際問題的水平?!窘虒W(xué)目標(biāo)】1、從知識與技能:(1)杠桿有三個(gè)點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。(2)有的杠桿能省力,有的杠桿

5、不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。(3)利用杠桿解決身邊的事情。2、過程與方法:用杠桿做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù),分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并且意識到相互合作的重要性。【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn):分析、整理數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。教學(xué)難點(diǎn):(1)杠桿在生活中的變形應(yīng)用;(2)能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中,通過分析整理,發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理?!窘虒W(xué)具準(zhǔn)備】給每組學(xué)生準(zhǔn)備:杠桿尺、鉤碼一盒、實(shí)驗(yàn)記錄表給全班學(xué)生準(zhǔn)備:撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具35種。給教師準(zhǔn)備:課件?!窘虒W(xué)過程】教學(xué)過程教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖一、設(shè)疑導(dǎo)

6、入(3)1、如果碰到大石頭擋在路中央,你有什么辦法把它移開嗎?1、思考,發(fā)表自己的做法。由生活入手,巧設(shè)疑問,激發(fā)興趣,容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、認(rèn)識杠桿(8)1、引出概念:(從學(xué)生的描述中相機(jī)引出)像這樣的棍子人們叫它撬棍,把像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫杠桿。2、認(rèn)識杠桿的三要素:(1)出示撬棍(課件展示撬棍的使用過程)。(2)師生歸納:杠桿三要素(用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)),并找一找在圖中的位置。3、認(rèn)識變形杠桿:出示搖水裝置和蹺蹺板,思考:它們也是杠桿,三個(gè)點(diǎn)在什么位置?4、辨別:它們是杠桿嗎?為什么?出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。5、生活中,你還見到過哪些工具也屬于杠桿?1、認(rèn)識撬

7、棍和杠桿。2、觀察,尋找,匯報(bào)。3、觀察、思考、交流杠桿的三個(gè)點(diǎn)。4、思考,辨別。5、交流。從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿,有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。三、研究杠桿的秘密(24)1、認(rèn)識杠桿尺:出示杠桿尺,問:它是杠桿嗎?找一找支點(diǎn)?觀察一下,它還有什么特點(diǎn)。2、調(diào)試杠桿尺:在兩端相同的位置掛相同的鉤瑪。3、討論:什么樣的情況能能說明用杠桿做事情能省力,什么樣的情況下不能省力?在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題?4、分組實(shí)驗(yàn)。4、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),匯報(bào)結(jié)果。5、分析數(shù)據(jù),得出規(guī)律。(1)用力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn),阻力點(diǎn)距支點(diǎn)近,這種杠桿是省力杠桿。(2)用力點(diǎn)距支點(diǎn)近,阻力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn)

8、,這種杠桿是費(fèi)力杠桿。(3)用力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離,這種杠桿是不省力也不費(fèi)力的杠桿。6、思考:我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?1、觀察描述。2、嘗試。3、分組討論交流。4、學(xué)生實(shí)驗(yàn):自主決定兩端掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量(只在左右各選一個(gè)位置掛鉤瑪)。當(dāng)杠桿尺靜止不動時(shí)(用力的一端剛好將重物一端撬起來),要把杠桿尺掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量記錄下來。(記錄表見課本上)4、統(tǒng)計(jì),匯報(bào)。5、討論:分析數(shù)據(jù),交流結(jié)果,得出規(guī)律。6、思考,討論。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師

9、?!庇谑强?,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”,而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”??梢?,“教師”一說是比較晚的事了。如今體會,“教師”的含義比之“老師”一說,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后,教師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“教師”為“教員”。觀察內(nèi)容的選擇,我本著先靜后動,由近及遠(yuǎn)的原則,有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的,是相當(dāng)有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等,孩子一邊觀察,一邊提問,興趣很濃。我提供的觀察對象,注意形象逼真,色彩鮮明,大小適中,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察,保證每個(gè)幼兒看

10、得到,看得清??吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察,觀察與說話相結(jié)合,在觀察中積累詞匯,理解詞匯,如一次我抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)幼兒觀察雷雨,雷雨前天空急劇變化,烏云密布,我問幼兒烏云是什么樣子的,有的孩子說:烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?!蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?!碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí),我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來,我抓住時(shí)機(jī)說:“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨,我問:“雨下得怎樣?”幼兒說大極了,我就舀一盆水往下一倒,作比較觀察,讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后,我又帶幼兒觀察晴朗

11、的天空,朗誦自編的一首兒歌:“藍(lán)天高,白云飄,鳥兒飛,樹兒搖,太陽公公咪咪笑?!边@樣抓住特征見景生情,幼兒不僅印象深刻,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快,記得牢,而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的,尖尖的,硬硬的,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作,孩子一入園就召開家長會,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長,要求孩子回家向家長朗誦兒歌,表演故事。我

12、和家長共同配合,一道訓(xùn)練,幼兒的閱讀能力提高很快。通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究,讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān),并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。四、拓展延伸(5)1.出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件?討論:用短的這個(gè)能撬動嗎?為什么?要求:使用今天得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來解釋這個(gè)問題。討論,交流,發(fā)表見解,得出結(jié)果。加深對杠桿省力與費(fèi)力原理的理解,提高學(xué)生的應(yīng)用水平。【教學(xué)小結(jié)與反思】本課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下兩個(gè)特點(diǎn):一是做到科學(xué)與生活緊密結(jié)合。“從生活走向科學(xué),讓科學(xué)回歸生活”,生活是科學(xué)

13、教學(xué)取之不竭的資源庫,也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手,巧設(shè)疑問,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),再從學(xué)生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學(xué)概念;在認(rèn)識了杠桿的三要素之后,讓學(xué)生認(rèn)識生活用具中的變形杠桿,出示部分生活工具讓學(xué)生辨別是否屬于杠桿,再到生活中找杠桿;在認(rèn)識了杠桿的省力與費(fèi)力的原理后,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。這些活動充分利用了生活中的資源,讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。二是重視在實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的,但孩子很少對其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在生活對杠桿有所理解,但是孩子的這種理解并不清晰,他們所建立的更多的是感性的經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識。本教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究,讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān),并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。第 9 頁

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