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1、.認識圖形教學(xué)反思 認識圖形本節(jié)課比較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準的新理念，內(nèi)容設(shè)計建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生的生活實際，“玩中學(xué)，樂中悟”是本課最大的特點。 本課我以復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉(zhuǎn)換。 本節(jié)課的設(shè)計中，我借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素，發(fā)揮情感魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的。這節(jié)課，我設(shè)計以“牧童圖”為主線來串聯(lián)知識的教學(xué)活動，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生學(xué)得有趣、活躍、自然，使全體學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。我安排了大量的動手操作活動，讓學(xué)生感知“面從體來”，通過活動獲取知識，教學(xué)中我注重

2、從感知入手，通過“看、摸、描”和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學(xué)生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，同時在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生親自動手量一量，長方形、正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區(qū)別，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。這節(jié)課我也存在著許多不足之處：（1）個別學(xué)生回答時，聲音小，緊張。（2）小組活動時，怕收不回來，不敢放手讓學(xué)生去探討、研究。（3）原來設(shè)計的課堂練習(xí)是讓學(xué)生貼“牧童圖”，由于課前準備不充分，課堂上沒有進行。就本節(jié)課出現(xiàn)的問題，我來說一下改進辦法：（1）課后重新演示課件，給學(xué)生指正。（2）日常

3、教學(xué)中應(yīng)加強口語訓(xùn)練，力求使學(xué)生達到會說、敢說、大聲說、說清楚的程度。（3）把課前教學(xué)準備做得再充分一些，例如，對學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑或隨機生成的一些問題，及時給予合理解答。（4）認真學(xué)習(xí)新課標，加強數(shù)學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，提高自己駕馭課堂的能力。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)教學(xué)反思 兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準備。 傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情

4、景中學(xué)習(xí)計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學(xué)生確實也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移 兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十

5、數(shù)加整十數(shù)。因此，教學(xué)一開始我先設(shè)計了針對性很強的復(fù)習(xí)題，再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，使接下來的新知學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識的學(xué)習(xí)做好準備。 充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算。首先，讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題,根據(jù)學(xué)生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學(xué)生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖移動小棒和算珠隱去直觀圖看算式說過程。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要

6、讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學(xué)生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十數(shù)的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構(gòu)。練習(xí)時我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時交換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個別學(xué)生還分不清個位和十位。兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)(

7、不進位)教學(xué)反思 教材中在教學(xué)45+30時，分為三個層次，第一層次是撥小棒得出結(jié)果，第二層次是撥計數(shù)器進一步感受算法，最后是脫離學(xué)具，抽象算法。在這三個層次的教學(xué)中，我覺得處理小棒的操作是重中之中，教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對齊了擺放，這不但向?qū)W生揭示了算理，即兩位數(shù)加整十數(shù)，應(yīng)該先把幾個十和幾個十相加，同時這樣的小棒圖也可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會以后布列豎式時相同數(shù)位對齊的真正目的。教材在小棒圖的后面，安排了計數(shù)器圖，也是想進一步幫助學(xué)生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。而小棒圖之所以安排在前面，是因為小棒的操作同計數(shù)器的操作相比，更具思考性。畢竟學(xué)生在撥珠時都很清楚加幾

8、十就是往十位撥珠，加幾就是往個位撥珠。學(xué)生對數(shù)位對齊的思想認識是不深的。 第一個例題45+30的教學(xué)方法是由教師帶著學(xué)生一步一步地學(xué)，學(xué)生模仿著老師和同學(xué)的樣子學(xué)。2.鞏固練習(xí)26+20 50+34 。3.第二個例題45+3的教學(xué)方法是通過教師設(shè)計的問題：“你會像剛才那樣想嗎？也可以用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥。把你的想法與同座位說一說?！?. 鞏固練習(xí)26+2 5+34 。5.26+20 50+34 和 26+2 5+34 進行了對比。6.進行了六道計算題的練習(xí)和一道解決問題的練習(xí)。 教、扶、放相結(jié)合，讓學(xué)生能掌握兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)的相關(guān)計算技能。兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法教學(xué)反思這節(jié)課教學(xué)

9、重點理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法。為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能少。在探索計算方法時，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具小棒擺一擺，用計數(shù)器算。給學(xué)生交流展示的空間，提供創(chuàng)新的機會。算法的多樣化增加學(xué)生思維的活動量。注重了學(xué)生的自主探究。在新授知識的過程中，我通過學(xué)生自己擺小棒操作的過程讓學(xué)生用自己的雙手得到答案，并在小組中的交流談?wù)?，得出兩位?shù)加一位數(shù)進位筆算的注意點。充分發(fā)揮兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位)口算的遷移作用，讓學(xué)生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手操作、語言表達和思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生探索精神，體會了解

10、決問題策略的多樣性。 這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)生在已經(jīng)熟練的知道了兩位數(shù)加整十數(shù)是先算幾十加幾十，得數(shù)再加幾；兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法是先算幾加幾，也就是先用兩位數(shù)的個位加幾后得數(shù)再加整十數(shù)；在這個基礎(chǔ)上把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識進行教學(xué)。難易結(jié)合，突出重點。 由于本節(jié)課是一堂計算課因此我以復(fù)習(xí)，通過選用有針對性的口答計算的方式進行導(dǎo)入，第1題中的口算是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，又是新舊知識的聯(lián)結(jié)點，為學(xué)習(xí)新知識理清思路。第2題復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知識做準備，有利于學(xué)生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且

11、重視了方法的遷移。兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思 本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。1、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。最近孩子特別喜歡喜洋洋這部動畫片，所以我以喜洋洋的畫片創(chuàng)設(shè)情境引入情境圖，并以畫片為獎品激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，積極性高漲，課堂氣氛比較活躍，使學(xué)生以較好的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。2、在操作中體會算法。因為學(xué)生思考的方法不同，讓學(xué)生先通過擺小棒用

12、自己的方法算出結(jié)果，然后進行交流，教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的數(shù)學(xué)語言來表達計算過程。讓學(xué)生借助學(xué)具掌握本課的重點突破難點。3、體現(xiàn)算法多樣化。我在課堂中力求給學(xué)生提供充分的思維空間，鼓勵學(xué)生學(xué)會從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點，認識同一個知識，從而讓學(xué)生更全面、更準確地掌握知識。所以我在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考、交流、討論等活動，讓學(xué)生自主探索出計算方法，并在交流時提問：“你還有不同的算法嗎？” 并試圖以表揚、鼓勵的形式引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的計算方法。 今后課堂教學(xué)要與課后練習(xí)相結(jié)合，不能只看課堂上學(xué)生口述算理，更要重視學(xué)生課后是否真正掌握計算過程。兩位數(shù)加減混合教學(xué)反思本節(jié)課主要是讓

13、學(xué)生掌握筆算加減混合的方法，能正確地筆算100以內(nèi)加減混合運算算式。由于學(xué)生已掌握了連加連減的筆算，以及一年級上學(xué)期時對加減混合運算順序的掌握，所以本節(jié)課學(xué)生在知識點的掌握上難度并不大。 “口算”的出現(xiàn)是在試一試中，這需要學(xué)生熟練應(yīng)用一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加減整十數(shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算，將口算與筆算兩者靈活應(yīng)用于加減混合的計算。但是不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生經(jīng)過一個漫長的暑假，對于這部分知識已經(jīng)遺忘，學(xué)生在計算中對于口算的應(yīng)用不靈活，不敏感。本節(jié)課，我是以展示的方法直接告訴學(xué)生“22+40”可以口算，這樣讓學(xué)生在筆算的思維固定區(qū)域面臨沖擊，更加深刻的記下了口算也可以來計算加減混合?！敖鉀Q問題”涉

14、及了例題和書上第4,5題，本節(jié)課的解決問題不再是一步列式就能算出，當知道的條件變?yōu)槿齻€，學(xué)生需要學(xué)會分析關(guān)系，找準關(guān)系，列式解決問題。一年級長期一步解決問題的訓(xùn)練，學(xué)生的思維還被牽絆住，對于本節(jié)課的解決問題的理解是存在一定思維限制的。在本節(jié)課的解決問題的教學(xué)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：知道了什么信息？問題是什么？怎樣求？注重條理學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和表達。關(guān)于例題，在教學(xué)中兩個班就都有學(xué)生提出了與教材不同的解決辦法，其辦法是：38-33+42，他們認為可以從男生中拿38只送給幼兒園33只，最后把男生剩下的和女生剩下的再加起來就知道還剩幾只。說明只要理清思維，學(xué)生的思維將是有著無窮廣度的，能夠給課

15、堂，老師帶來許多意想不到的精彩。連加連減、加減混合運算教學(xué)反思混合運算是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上展開的。情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置的非常恰當，創(chuàng)設(shè)“媽媽帶小雪購買紀念品”這一情境，通過解決“用50元錢去買海螺和珊瑚標本，還剩多少元錢？”的問題，這一課時主要是讓孩子們注意運算順序，鞏固前面所學(xué)習(xí)的進位加法和退位減法的學(xué)習(xí)，總起來說，孩子們開始感覺會比較難，但是課上下來，效果還是比較好。在出示情境圖以后，學(xué)生都能夠積極的找數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，我選擇孩子們最感興趣的數(shù)學(xué)信息，讓他們再提數(shù)學(xué)問題，然后列出算式，解決，我告訴孩子們計算的時候，要注意順序，要從左

16、往右計算，然后，教給孩子用豎式解決問題，孩子們也能夠得出準確答案。在這一課時的上課過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)了一個共性問題，就是把數(shù)抄錯了，這是一個很棘手的問題，因為它并不能表示孩子不會，但是列出式子，確實不對，而且還不是個別問題，我想這個問題可能跟孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和計算習(xí)慣有關(guān)系。課后，我細細回憶了一下這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我在提醒孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這方面做的不到位。教授知識是我們的天職，但是，作為一個教師，不能只教書，不育人，這樣就把教育的真諦給遺失了，以后，在備課中，我要多思考這個問題。表格列舉法教學(xué)反思本課是青島版小學(xué)一年級下冊的智慧廣場用表格列舉法解決問題。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解

17、決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識, 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學(xué)重點就是使學(xué)生學(xué)會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。在本節(jié)課教學(xué)中，我覺得應(yīng)緊扣以下三個方面：1、引導(dǎo)學(xué)生認真審題，在理解題意后明確列舉的目的。2、探尋解決問題的途徑，找突破口以弄清列舉的內(nèi)容。3、借助不同方式列舉，在交流合作中學(xué)習(xí)列舉的方法。讓學(xué)生分小組交流合作，使學(xué)生在交流合作及教師的引導(dǎo)下最終找到最佳方法計算列舉，從而使學(xué)生感受列舉方法的多樣化。課后，結(jié)合評課老師的詳細評價和指導(dǎo)，我回過頭來細細反思了

18、整個教學(xué)過程，認識到了這節(jié)課中自己存在的許多不足之處。1、我忽略了一個重要的問題，那就是這節(jié)課的重點和難點是使學(xué)生能有條理的一一列舉，并進行分析，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。應(yīng)該及時帶領(lǐng)學(xué)生：“想一想，我們先找寬是幾米？”再讓學(xué)生按有序的順序，把書上的表格填寫完整。這樣在解題的過程中，學(xué)生就能深刻感受到運用一一列舉這一策略的過程以及價值，達到預(yù)期的教學(xué)目標和教學(xué)效果。厘米的認識教學(xué)反思這部分知識是學(xué)生初次接觸，重點就是讓學(xué)生掌握“1厘米”的實際長度，并建立起單位長度的觀念。對本課時的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，從學(xué)生已

19、有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。在新授課教學(xué)開始之前，我根據(jù)信息內(nèi)容、利用生活中的實際問題量身高做衣服導(dǎo)入新課。這樣，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在身邊，不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生能夠認識到學(xué)習(xí)統(tǒng)一的長度單位的必要性，也為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。二、讓學(xué)生在操作、實踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等獲得感性認識，切實理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生通過擺弄實際物體而獲得客體的知識，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。

20、而觀察、操作、討論是數(shù)學(xué)活動中最常用的方法。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。厘米的認識教學(xué)反思“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點來認識。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：1、 看一看，認一認。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘

21、米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長度。2、 估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。3、 找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。4、 比一比。讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度表象?？傊?，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用看、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。運用遷移，認識“幾厘米”。學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆

22、畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)會測量，實際應(yīng)用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學(xué)生用尺子進行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義?？傊?，讓學(xué)生從生活實踐中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，并逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得認識客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達到的真正目標。表格列

23、舉法教學(xué)反思表格列舉法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了列舉法的基礎(chǔ)上開展的，通過對本節(jié)課的教學(xué)，我進行了如下反思： （1）對教材的重難點把握不準：由于沒有準確把握學(xué)情，把“表格列舉法”的運用作為了本節(jié)課的教學(xué)重點。但通過課堂教學(xué)來看，學(xué)生對于用“表格列舉”的形式解決問題并不是很難，而形如“每年比前一年多種1棵樹”、“每天都比前一天多背2個單詞”等比較語句的理解，學(xué)生有些吃力。教學(xué)重難點把握偏了是對學(xué)生備的不充分的體現(xiàn)。 （2）學(xué)生課堂回答不積極源于對學(xué)生鼓勵做的不足。一年級小學(xué)生面對緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師適時的積極評價，會緩和學(xué)生情緒，激勵學(xué)生積極動腦思考。 （3）對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，可以在簡單有趣的活動

24、中開展。而本節(jié)課我有點拘泥于課本知識了，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，巧設(shè)適合學(xué)生的活動，而是在沒有創(chuàng)設(shè)情景的前提下，跟隨課本例題。通過聽朱老師的這節(jié)“拍手掌”的示范課，我發(fā)現(xiàn)有趣的教學(xué)活動是讓學(xué)生最興奮的學(xué)習(xí)方式，玩數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)好玩。 （4）理論來源于實踐，實踐驗證理論。作為一名學(xué)習(xí)型教師就要不斷的學(xué)習(xí)新理論，新思想，不斷的充實自己。 （5）課堂教學(xué)重教學(xué)設(shè)計，而非教學(xué)課件?，F(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全的代替原有的教學(xué)手段，其真正價值在于實現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達到甚至達不到的效果。課堂的完美與否，與課件的精良沒有直接關(guān)系，相反充滿學(xué)生質(zhì)疑，充斥著思維碰撞的課堂，方可謂是一堂“好”課。 致力于打造全網(wǎng)一站式需求,為大家助力來源網(wǎng)絡(luò)僅供參考歡迎您下載我們的文檔20.