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1、揚州大學本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）揚州大學成人教育本科生畢業(yè)論文論文題目： 信息技術(shù)與課程整合 學生姓名： 朱 雷 所在學院： 信息工程學院 年級及專業(yè)： 2010級 計算機科學與技術(shù) 指導(dǎo)教師： 完成日期： 9目 錄摘要1關(guān)鍵詞1一、信息技術(shù)與課程整合的概念2二、信息技術(shù)與學科整合的目的和意義2三、信息技術(shù)課程整合的基本特征3四、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)4五、信息技術(shù)與課程整合的三種基本模式及學習策略4六、計算機輔助教學與信息技術(shù)和課程整合5致謝8參考文獻9【摘 要】國家提出在中小學普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較

2、新的概念和領(lǐng)域，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學科互利的一種教學模式。本文對信息技術(shù)與課程整合的概念進行了梳理，及整合觀念中存在的幾種誤區(qū)，以及課程整合的三種基本模式及策略等方面作了必要的探討，明確信息技術(shù)與課程整合的意義。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；教學模式；能力培養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合2010級 計算機科學與技術(shù) 朱雷在世界教育改革風浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)容。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，

3、逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！币?、信息技術(shù)與課程整合的概念信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)主體教學理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與

4、教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。二、信息技術(shù)與學科整合的目的和意義 信息技術(shù)與課程整合的根本目的是：通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，建構(gòu)一種信息化教育環(huán)境，改變教師和學生的思維方式，進而實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變，全面促進教與學質(zhì)量和效率的提高。 新課程標準要求我們創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學生為主體的新型教學過程：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等。當前的教育改革遇到了多方面的困難，諸如學生的個別化需求與教學形態(tài)“一齊化”之間的矛盾；教學 內(nèi)容 廣泛性需求與學生活動空間有限性的矛盾；知識的抽象性與直接經(jīng)驗貧乏的矛盾：人的全面性發(fā)展與教學功能片面性的矛盾：教師能力需要動態(tài)提高與培訓時效性之間的矛

5、盾等，這些困難是當前教學改革的突出障礙，而傳統(tǒng)的手段和方式很難克服這些方面的困難。 信息技術(shù)在教與學的過程中有許多傳統(tǒng)教學難以比擬的獨到之處，比如：交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為正常、虛擬、模擬性、實時性、豐富性、動態(tài)記錄性、快速傳播性、零距離性、過程展現(xiàn)性等，針對學科教與學的許多方面，能夠營造必要的教與學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生學習的積極性。具體體現(xiàn)為1、知識的呈現(xiàn)方式由單一媒體變成多媒體 知識的呈現(xiàn)方式由過去的單純的文字呈現(xiàn)變化成如今的文字、聲音、圖象等多渠道的呈現(xiàn)。這種通過情境創(chuàng)設(shè)和學習內(nèi)容的多媒體形式展現(xiàn)，使教與學的過程成為學生有趣的和有成就感的活動，極大地

6、激發(fā)學生的學習熱情和學習的積極性。 2、知識的獲取方式的單性變成網(wǎng)絡(luò)化 學生學習知識的渠道由過去單純的書本變化為網(wǎng)絡(luò)，使學生的視野更加開闊，知識的來源更加豐富。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用使教與學的過程綜合化和體系化，便于學生主動探究，獨立思考，與他人合作，有效提高學習的質(zhì)量和效率。 3、知識的掌握方式由局部刺激變成多元刺激實驗結(jié)果表明，在人類獲取信息的過程中，各感官系統(tǒng)所起的作用并不相同，通常視覺占83左右，聽覺占11左右，其他占6左右，其中視覺對象不僅包括抽象的文字，更重要的是鮮活生動的畫面，因此，很好地調(diào)動人類的五大感官系統(tǒng)，對于知識的掌握特別重要。信息技術(shù)在解決以上各種教育教學困難方面有著獨到之處：教學

7、內(nèi)容 的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化的表達，利于學生認知過程的優(yōu)化，提高學習效率和質(zhì)量；豐富的學習資源可以滿足學生多種學習的需求，多樣化的教學形態(tài)利于學生在接受、交流和自主學習中更好的發(fā)展 ；虛擬的學習環(huán)境擴大了學生認知的時空范圍等。因此，信息技術(shù)與課程整合是教育教學發(fā)展的需要，是教育信息化的需要。三、信息技術(shù)課程整合的基本特征 課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本特征：

8、1、任務(wù)驅(qū)動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術(shù)與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。通過一個或幾個任務(wù)，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習，從而把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。 2、信息技術(shù)作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)學生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。 3、能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標。課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上

9、，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。 4、“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看成知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，

10、教師的主導(dǎo)作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。 四、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)1、課題整合是否還要開設(shè)信息技術(shù)課。有人認為信息技術(shù)課已被整合到其他學科中，信息技術(shù)將沒有必要作為一門課程在中小學存在了。其實就目前現(xiàn)階段來看，是不切合實際的。首先，我國信息技術(shù)正處在發(fā)展階段，試想，學生不懂基本的基礎(chǔ)知識、不會簡單的實踐操作，如何運用它？既然，我們認為計算機是一種工具，那么，我們必須掌握運用這種工具的方法。其次，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容越來越不具有單一學科性，而是越來越多的具有綜合實踐和研究型課程的特點。 2、在教學觀念認識上，人們往往把中小學計算機教育與計算機職業(yè)技能培訓

11、等同起來，把計算機作為純粹的學習內(nèi)容或?qū)W習目的，結(jié)果使中小學的信息技術(shù)課（計算機課）成了打字課、程序設(shè)計課或Internet培訓課等?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)課程教學任務(wù)從單一的學科知識的學習轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原先那種過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展狀況的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)和促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。3、“應(yīng)用信息技術(shù)來解決教學中的問題”這種觀點目前得到部分教師認可且被采用，它導(dǎo)致一些老師通過一個課件或放一段錄像就完成了教學重難點過程的講解，忽略了師生的雙邊活動。

12、其實，信息技術(shù)僅僅是一種輔助教學的手段，它可以使課堂更形象、生動。我們要把它作為一種認知工具，讓學生掌握這種工具自主地進行學習。五、信息技術(shù)與課程整合的三種基本模式及學習策略 在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。1、信息技術(shù)課程與其他學科之間的整合。將信息技術(shù)作為認知工具，采用任務(wù)驅(qū)動學習、自主探究學習、協(xié)作交流學習等策略，以其他學科知識的學習過程作為載體，從而達到學習信息技術(shù)和培養(yǎng)綜合能力的目的。如Word文字處理的綜合學習，一般采

13、用讓學生編小報、寫介紹等方式進行，需要學生有一定的寫作能力和一定的整體審美能力，因此在安排整合的任務(wù)時，除了要考慮Word軟件本身的功能及難易度外，還要考慮到語文、美術(shù)學習的進度，至少要在語文課、美術(shù)課給學生打下初步的識字、閱讀、寫作基礎(chǔ)和審美基礎(chǔ)之后，再安排這類綜合任務(wù)。此種整合隨著綜合科目的開展體現(xiàn)得越來越充分。 2、課堂教學和社會問題的整合。信息技術(shù)課程除了要符合信息技術(shù)發(fā)展的趨勢外，還應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向21世紀，將現(xiàn)代科技、自然、人文、旅游、環(huán)境等問題，通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫皞鬟_給學生，并同時完成信息技術(shù)課程自身的學習任務(wù)。如講解病毒知識時，應(yīng)注重道德品質(zhì)教育。將課堂教學和社會問題

14、緊密結(jié)合起來，促進學生的全面發(fā)展。3、信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識之間的整合。信息技術(shù)課程各模塊知識具有一定的獨立性，一些模塊的知識自成體系，比如，圖畫處理和文字處理兩個模塊，如果僅從專業(yè)學習的角度考慮，他們之間沒有什么聯(lián)系，學生可以分別獨立地學會兩種工具的使用。但是從解決現(xiàn)實問題方面考慮，經(jīng)常需要結(jié)合圖像和文字兩種信息載體來描述一個活動或制作一個作品，通過“剪貼板”綜合使用多個軟件，使表述更生動、清晰，也更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在具體的教學設(shè)計過程中，通常有三種學習策略：1、任務(wù)驅(qū)動學習。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，這些任務(wù)可以是具體學科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，使學生

15、置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一整體，有機地結(jié)合在一起。 2、自主探究學習。教師和學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。3、研究型學習。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學習感

16、興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)和課外有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。 六、計算機輔助教學與信息技術(shù)和課程整合1、從計算機輔助教學到信息技術(shù)和課程整合基于實踐的反思我國計算機應(yīng)用于教學是從計算機輔助教學開始發(fā)展的。計算機輔助教學的觀念與實踐對教學起到了一定的促進作用。但是計算機輔助教學的推廣中出現(xiàn)了一些偏差和問題，例如所謂的“課件”很多還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學過程更加具體化、細致化和人性

17、化。這種方式并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。國內(nèi)研究人員對多年來的計算機輔助教學和教學軟件開發(fā)與推廣進行了反思和探討，并且借鑒國外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合概念。國內(nèi)很多研究者都認識到計算機輔助教學的局限，并且對計算機輔助教學同信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述。例如何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）”。他說，“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學應(yīng)用模式的觀點。她提出信息技術(shù)在學科教

18、學中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。2、 計算機輔助教學與信息技術(shù)與課程整合的異同臺灣學者王全世和惟存教育實驗室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析。（1）理念信息技術(shù)與課程整合強調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學設(shè)計的方法來進行課程與教學設(shè)計。計算機輔助教學

19、則強調(diào)的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。（2）信息技術(shù)的作用在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計算機輔助教學則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺灣學者的觀點，信息技術(shù)在教學中的角色可分為五個等級，從等級0到等級4：無（等級0）：教學中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學中未扮演任何角色。分離（等級1）：信息技術(shù)被用來教學生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié)，或連接性很低。補充（等級2）：師生偶爾使用信息技術(shù)來教學與學習；信息技術(shù)在既有的教學活動中被視為補充

20、的角色。支持（等級3）：在大部分學習活動中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學中扮演著支持的角色。整合（等級4）：在日常的教學活動中，師生很自然地使用信息技術(shù)來教學與學習；信息技術(shù)被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序。（3）范疇信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上包含計算機輔助教學。信息技術(shù)與課程整合在計算機輔助教學基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學活動都可認為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學工具、學習工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計算機輔助教學的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學，也

21、有較少的時候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學習。計算機輔助教學和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術(shù)，從教學擴展到課程，從輔助擴展到整合。（4）目的信息技術(shù)與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學習，革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學習文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養(yǎng)。計算機輔助教學則主要是為了提高教學效率，結(jié)果是有限度地提高了教學質(zhì)量。（5）實施信息技術(shù)與課程整合的實施需要將既有的課

22、程與教材進行重新設(shè)計。教師需要轉(zhuǎn)變教與學的觀念，轉(zhuǎn)變教學方式與學習方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學設(shè)計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實施上難度較大。計算機輔助教學則一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的課程與教學設(shè)計的能力要求不高，所以計算機輔助教學實施的難度較小。信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。隨著課程整合理念的深入，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。信息技術(shù)與課程整合是一項龐大

23、的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該是倡導(dǎo)一種觀念。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的教學效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！薄局?謝】歷時將近兩個月的時間終于將這

24、篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導(dǎo)老師，她對我進行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。由于我的學術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正！【參考文獻】1、何克抗，”e-Learning的本質(zhì)信息技術(shù)與課程的整合”，電化教育研究，2002年第一期2、鐘啟泉國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀M上海：華東師范大學出版社3、黃甫全試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略J電化教育研究，2002，（7）4、李謹縱論信息技術(shù)與課程整合何克抗教授訪談中小學信息技術(shù)教育，2002，（9）5、鐘紹春，”信息技術(shù)與課程整合的模型與方法 “， 中國電化教育研究，2003年第九期6、王全世資訊科技融入教學之意義與內(nèi)涵J資訊與教育，2000，（3） 7、解月光基于整合理念的信息技術(shù)教學應(yīng)用模式J中小學信息技術(shù)教育，2002，（6）