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1、資料類 加強教研組建設(shè)的幾點思考 王 平 一、讓教研組成為“學(xué)習(xí)之家” 教研組應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的、現(xiàn)實的、主要的學(xué)習(xí)型組織。在這個組織里，每個教師秉持專業(yè)成長的意愿，圍繞共同的目標(biāo)營造出一種開拓進取、勤奮學(xué)習(xí)、民主開放、合作共享的教研環(huán)境和氛圍，使之成為一個能不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵的溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“大家庭”。 首先，選好“家長”。教研組長是校本教研的組織者，是教學(xué)實踐的引導(dǎo)者，還應(yīng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的促進者。所以，教研組長不但要有獨立的學(xué)科鉆研能力、創(chuàng)新能力，還要有主動參與教研的工作熱情；不但要有不斷自我提升教育素養(yǎng)的意識，還要有交流和共享的團隊精神；

2、不但要組織、協(xié)調(diào)工作的能力，還要有為群眾服務(wù)的精神。同時具備這些條件的教研組長才能很好地承擔(dān)“家長”的職責(zé)，以他自身良好的專業(yè)精神感染并帶領(lǐng)整個團隊在校本教研工作中不斷探索，奮力前行。 二、讓制度成為“習(xí)慣” “無規(guī)矩不成方圓”，教研組建設(shè)，要以發(fā)展為目標(biāo)，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生、教師發(fā)展的空間，同樣需要制度的保障。通過教研制度規(guī)范教師的教學(xué)、教研的意識和行為，實施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學(xué)上來，然后讓教研組進入“我要聽課”、“我要研課”、“我要學(xué)習(xí)”、“我要研究”等的良好局面與良性循環(huán)狀態(tài)。教研活動就不再是教師教學(xué)工作的一種負(fù)擔(dān)，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的一

3、個捷徑，是教師成長的一條通道。那么，怎樣才能順利實現(xiàn)制度習(xí)慣這一轉(zhuǎn)換呢？ 1.把教研活動中富有成效的工作方法提升為可操作的制度。去拿我校針對教師以往存在為了完成每學(xué)期規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)而聽課的被動情緒和應(yīng)付式的大一統(tǒng)的評課方式，把每學(xué)期的公開課活動整合為“新教師風(fēng)采展示周”、“青年教師課堂教學(xué)比賽”、“骨干教師風(fēng)采展示周”和“課題研究成果展示周”。經(jīng)過幾輪活動，教師的教育理念和教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)茌^自覺地融入備課聽課評課的過程，研課的習(xí)慣已初步形成，活動的效果和活動方式得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)同。學(xué)校關(guān)于公開課的備課、聽課、評課制度也就相應(yīng)地進行調(diào)整、補充和完善，使之一個操作性強、富有成效的教研活動制

4、度，為教研組建設(shè)和持續(xù)性發(fā)展提供有力的保證。 2.實施教研組的捆綁式評價。學(xué)校在建立教師教學(xué)常規(guī)工作評價機制的同時，應(yīng)為教研組的評價保留一份獨立性變教師的個體評價為教研組的整體捆綁式評價，設(shè)立先進教研組、優(yōu)秀課題組等表彰制度，通過科學(xué)、合理的團隊評價方式促使教師個體在參與年段組、教研組團隊建設(shè)的工作中不斷測量自身專業(yè)成長的步伐，及時地調(diào)整專業(yè)前行的目標(biāo)和節(jié)奏，跟隨課改的節(jié)拍實現(xiàn)自我跟進。 3.讓理念化為“行動”。HT活動，是教研組存在的表現(xiàn)形式，也是教研組活力的源泉。只有科學(xué)設(shè)置教研活動內(nèi)容和形式，才能有效吸引教師積極參與，樂于參與，從中體驗教學(xué)與研究的樂趣。在這方面，我認(rèn)為教研組應(yīng)重視開展集

5、體備課、行動研究和案例研究三方面活動。 其一，以教材研讀為核心的集體備課。課堂教學(xué)是教學(xué)工作中基本的途徑，如何正確、有效使用新教材也是教師特別關(guān)心的問題。因此，以教材研讀為核心的集體備課是教師比較重視的一項工作，理當(dāng)成為教研組活動的基本內(nèi)容和形式。當(dāng)前的問題是，如何把這種研讀系統(tǒng)化地持續(xù)開展下去，如何在個人研讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)集體的互動和交流，如何加強專業(yè)引領(lǐng)，使教研不至于停留于“低水平重復(fù)”而無趣。 其二，以課題實驗為主導(dǎo)的行動研究。積極倡導(dǎo)采用課題研究的形式進行研究，直接針對教師教學(xué)工作中遇到的重要問題，如課堂紀(jì)律、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)中的因材施教等問題分階段、有計劃地安排作為教研內(nèi)容，變無中心

6、議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研，用科學(xué)研究的方法解決教學(xué)和課改中面臨的實際問題。 當(dāng)確立了課題研究的教研模式，教研就不再是簡單的備課，而是行動研究。行動研究是教師從問題出發(fā)，留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是教學(xué)研究的過程。教師將先進的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，同時經(jīng)歷課題教研過程必要的調(diào)查（前測、后測）整理、分析數(shù)據(jù)實驗收集材料總結(jié)等各項活動，將所學(xué)到的專業(yè)知識與技能運用于教學(xué)之中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提升自己的實踐智慧與科研素養(yǎng)。 其三，以案例研究為載體的案例研究。教師立足于自己或同行的教育教學(xué)實踐，關(guān)注課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對課堂教學(xué)過程的理解、把握和思考及時整理并記錄下來，再結(jié)合課程理論、教學(xué)系統(tǒng)理論和學(xué)生心理發(fā)展科學(xué)理論，進一步具體分析，沉淀為教師個體寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗。案例研究，也是課題研究過程性材料的整理過程，引領(lǐng)教師從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用，再由對實踐的不斷反思中獲得教學(xué)技能的日愈精湛，獲得教師個體的專業(yè)成長。 常言說得好：學(xué)校好比一個有生命的肌體，教研組好比肌體上的細(xì)胞，如果沒有健康的細(xì)胞，就談不上健康的肌體，只有加強教研組的建設(shè)，搭建起行之有效的各種教研平臺與教師專業(yè)化訓(xùn)練的舞臺，才能引導(dǎo)、激勵每一位教師向?qū)I(yè)成長的目標(biāo)挺進，才能把課程改革的根扎深、扎牢。 4僅供借鑒*