《吳江林學(xué)術(shù)報(bào)告之：基于“教學(xué)評(píng)一致性”的策略與實(shí)踐(2017版通用)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《吳江林學(xué)術(shù)報(bào)告之：基于“教學(xué)評(píng)一致性”的策略與實(shí)踐(2017版通用)（44頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、基于教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,吳江林學(xué)術(shù)報(bào)告系列之五,吳江林 浙江省塘棲中學(xué) 教育部國(guó)培專(zhuān)家 教育部基教二司校本教研專(zhuān)家組成員,什么是教學(xué)評(píng)一致性,學(xué)生要去哪里？如何去？到哪了？（目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià),第一部分：如何設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo),一、教學(xué)目標(biāo)之理論基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo),質(zhì) 量 標(biāo) 準(zhǔn),指向,知識(shí)技能,過(guò)程方法,情感態(tài)度,實(shí)現(xiàn),教學(xué)活動(dòng),教學(xué)評(píng)價(jià),情感目標(biāo),過(guò)程目標(biāo),知識(shí)目標(biāo),功能,檢測(cè),教學(xué)目標(biāo)的意涵,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它由“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”組成），它是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù),教學(xué)目標(biāo)的取向,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，應(yīng)采取何種目標(biāo)取向呢

2、？ 以行為目標(biāo)為主，生成性和表現(xiàn)性目標(biāo)為輔，以結(jié)果性、體驗(yàn)性和表現(xiàn)性相結(jié)合的方式，反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度。 教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)的取向還與一門(mén)課程的性質(zhì)和某個(gè)課題密切相關(guān)。一般而言，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等課程，結(jié)果性目標(biāo)所占比例大一些，語(yǔ)文、英語(yǔ)、思品、體育、藝術(shù)等課程，體驗(yàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)所占比例大一些。政治、歷史則介于兩者之間,建議進(jìn)一步閱讀： 馬杰的程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě) 布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（修訂版,行為目標(biāo)的要素,三維目標(biāo)是遞進(jìn)的不能分割的整體，無(wú)須分開(kāi)敘寫(xiě),三維目標(biāo)的關(guān)系,三,階,目,標(biāo),小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： 辨認(rèn)四邊形,這些內(nèi)容分別要辯認(rèn)到什么程度,辯認(rèn)四邊形的哪些內(nèi)容,這些內(nèi)

3、容如何辯認(rèn),顯然，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不能直接作為課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)； 所以，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)段目標(biāo)能作為課堂教學(xué)目標(biāo)嗎,二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制行為目標(biāo),編寫(xiě) 依據(jù),去哪兒,學(xué)習(xí)要求,課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)資源,教材讀物,學(xué)生特征,學(xué)力基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)心理,學(xué)習(xí) 基礎(chǔ),第一步：分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確學(xué)習(xí)結(jié)果,例1：三年級(jí)數(shù)學(xué)（上）：四邊形,1.1 分析課程標(biāo)準(zhǔn),辨認(rèn)四邊形,五步法”：基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制行為目標(biāo),數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),知識(shí)技能：經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單平面圖形的過(guò)程，了解

4、一些 常見(jiàn)的平面圖形；掌握初步的識(shí)圖和畫(huà)圖的技能。 數(shù)學(xué)思考：在從物體中抽象出幾何圖形，發(fā)展空間觀念。 問(wèn)題解決：了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一個(gè)問(wèn) 題可以有不同的解決方法。 情感態(tài)度：對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動(dòng),1.2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材,空間觀念 （核心素養(yǎng),四邊形的特點(diǎn)/定義（陳述性知識(shí)） 從邊和角認(rèn)識(shí)特點(diǎn)（程序性知識(shí),抽象 （數(shù)學(xué)思想,生活情景圖,幾何圖形（陳述性知識(shí),數(shù)學(xué)推理 （數(shù)學(xué)思想/核心素養(yǎng),四邊形的特點(diǎn)/定義,四邊形的特征（陳述性知識(shí)） 建模方法及實(shí)驗(yàn)技能（程序性知識(shí),生活情景圖,應(yīng)用意識(shí) （核心素養(yǎng),數(shù)學(xué)推理 （數(shù)學(xué)思想/核心素養(yǎng),四邊

5、形有很多種類(lèi)（陳述性知識(shí)） 從邊和角對(duì)四邊形分類(lèi)（程序性知識(shí),數(shù)學(xué)模型 （數(shù)學(xué)思想/核心素養(yǎng),知識(shí)（知識(shí)、方法、思想,四邊形的幾何特點(diǎn)/定義,四邊形的幾何圖形,四邊形的幾何特征,研究四邊形特征的方法,核心素養(yǎng),空間觀念 推理能力 應(yīng)用意識(shí),數(shù)學(xué)基本思想 （抽象、推理、模型,課本資源,校園生活情景圖1 常見(jiàn)幾何圖形 常見(jiàn)四邊形 校園生活情景圖2 實(shí)驗(yàn),陳述性知識(shí),程序性知識(shí),按邊/角歸類(lèi)定義四邊形,按邊/角分類(lèi)區(qū)分四邊形,1.3 明確學(xué)習(xí)結(jié)果,小結(jié)：辨析課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，明確學(xué)習(xí)結(jié)果的 基本思路,教學(xué)主題,課程標(biāo)準(zhǔn),課程目標(biāo)/內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),教材分析,核心素養(yǎng) （學(xué)科思想,陳述性知識(shí) 程序性知識(shí),學(xué)

6、習(xí)結(jié)果,關(guān)于教學(xué)主題的具體知識(shí)，可被直接檢測(cè),需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成，不能被直接檢測(cè),學(xué)情分析,知識(shí)體系,有感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法得出四邊形不穩(wěn)定的特征，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力要求很高，學(xué)生都有較大困難,能憑經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點(diǎn)、再?gòu)奶攸c(diǎn)區(qū)分不同的四邊形，需要較強(qiáng)的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，這對(duì)中下水平學(xué)生有難度,有生活經(jīng)驗(yàn)與興趣。將感性經(jīng)驗(yàn)抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言較難，從邊和角的角度歸納得出定義/ 特點(diǎn)，需較強(qiáng)的觀察、分析、歸納能力，對(duì)所有學(xué)生都很

7、難，但課本有答案,難點(diǎn),重點(diǎn),四邊形的幾何定義,四邊形的幾何圖形,四邊形的幾何特征,研究四邊形特征的方法,陳述性知識(shí),程序性知識(shí),按邊/角歸類(lèi)定義四邊形,按邊/角分類(lèi)區(qū)分四邊形,第二步：根據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定重點(diǎn)和難點(diǎn),小結(jié)：根據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定重點(diǎn)和難點(diǎn)的 基本思路,知識(shí)基礎(chǔ) 能力基礎(chǔ),陳述性知識(shí) 程序性知識(shí),分析,教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn),三點(diǎn)辨析： 重點(diǎn)和難點(diǎn)確 立的依據(jù) 是什么？ 教材和學(xué)情分析結(jié)束后，為何可以確定重點(diǎn)和難點(diǎn)？ 教材和學(xué)情分析結(jié)束后，為何必須確定重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)該達(dá)到怎么的認(rèn)知程度？ 達(dá)到期望的認(rèn)知程度需要怎么的認(rèn)知條件,行為程度,知識(shí)體系,學(xué)情分析,學(xué)情分析,知識(shí)體

8、系,有感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法得出四邊形不穩(wěn)定的特征，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力要求很高，學(xué)生都有較大困難,能憑經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點(diǎn)、再?gòu)奶攸c(diǎn)區(qū)分不同的四邊形，需要較強(qiáng)的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，這對(duì)中下水平的學(xué)生有難度,有生活經(jīng)驗(yàn)與興趣。將感性經(jīng)驗(yàn)抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言較難，從邊和角的角度歸納得出定義/ 特點(diǎn)，需較強(qiáng)觀察、分析、歸納能力，對(duì)所有學(xué)生都很難，但課本有答案,難點(diǎn),重點(diǎn),四邊形的幾何定義,四邊形的幾何圖形,四邊形的幾何特征,研究四邊形特征的

9、方法,陳述性知識(shí),程序性知識(shí),按邊/角歸類(lèi)定義四邊形,按邊/角分類(lèi)區(qū)分四邊形,能從邊和角兩個(gè)角度歸納并 四邊形的定義（二個(gè)特點(diǎn),說(shuō)出,四邊形相對(duì)三角形是不穩(wěn)定的,簡(jiǎn)述,會(huì)用二個(gè)特點(diǎn) 四邊形，學(xué)會(huì)以邊和角的特點(diǎn)為依據(jù) 不同的四邊形,判斷,區(qū)別,第三步：根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為程度,行為條件,學(xué)情分析,知識(shí)體系,難點(diǎn),重點(diǎn),四邊形的幾何定義,四邊形的幾何圖形,四邊形的幾何特征,研究四邊形特征的方法,陳述性知識(shí),程序性知識(shí),按邊/角歸類(lèi)定義四邊形,按邊/角分類(lèi)區(qū)分四邊形,通過(guò)閱讀課本和完成P35頁(yè)問(wèn)題,通過(guò)小組合作完成課本P36頁(yè)學(xué)習(xí)任務(wù) 和,通過(guò)閱讀課本P37頁(yè)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),說(shuō)出,判斷,區(qū)別,

10、簡(jiǎn)述,第四步：根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為條件,學(xué)情分析,有感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法得出四邊形不穩(wěn)定的特征，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、比較分析能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力要求很高，學(xué)生都有較大困難,能憑經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點(diǎn)、再?gòu)奶攸c(diǎn)區(qū)分不同的四邊形，需要較強(qiáng)的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，這對(duì)中下水平的學(xué)生有難度,有生活經(jīng)驗(yàn)與興趣。將感性經(jīng)驗(yàn)抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言較難，從邊和角的角度歸納得出定義/ 特點(diǎn)，需較強(qiáng)觀察、分析、歸納能力，對(duì)所有學(xué)生都很難，但課本有答案,小結(jié)：根據(jù)教材分析和學(xué)情分析

11、確定行為程度和條件的 基本思路,知識(shí)基礎(chǔ) 能力基礎(chǔ),陳述性知識(shí) 程序性知識(shí),分析,學(xué)到什么程度,NO1：分析知識(shí)體系/學(xué)情 NO2：確定認(rèn)知程度 （配置行為動(dòng)詞） NO3：細(xì)化知識(shí)的具體內(nèi)涵,NO1：分析知識(shí)/學(xué)情/行為程度 NO2：配置學(xué)習(xí)資源 （課本/課外資料/學(xué)習(xí)時(shí)間） NO3：選擇學(xué)習(xí)策略,提供什么條件能達(dá)到這種程度,小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 辯認(rèn)四邊形,第五步：綜合呈現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),以行為目標(biāo)為主，表現(xiàn)性和生成性目標(biāo)為輔，綜合呈現(xiàn)三維目標(biāo),1）通過(guò)閱讀和完成課本P35頁(yè)問(wèn)題，能從邊和角兩個(gè)角度歸納并 說(shuō)出四邊形的數(shù)學(xué)定義或二個(gè)特點(diǎn)。 （2）通過(guò)小組合作完成課本P36頁(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)用四邊形的

12、二個(gè)特點(diǎn)判斷幾何圖形是否 屬于四邊形并能區(qū)別不同的四邊形。 （3）通過(guò)閱讀課本P37頁(yè)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)述四邊形的幾何特征。 （4）在判斷幾何圖形是否為四邊形及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和推理能力，并能用四邊形的特征解釋生活中的有關(guān)事例，體會(huì)四邊形在生活中的利用的意義,通過(guò)制定評(píng)價(jià)任務(wù)可判斷教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,如何判斷學(xué)生對(duì)該目標(biāo)的達(dá)成度,學(xué)習(xí)目標(biāo),第二部分 如何設(shè)計(jì)能檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的 教學(xué)評(píng)價(jià),三步法”制定評(píng)價(jià)任務(wù),第一步：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型確定評(píng)價(jià)方式,目標(biāo)類(lèi)型,行為性目標(biāo),生成性目標(biāo),表現(xiàn)性目標(biāo),評(píng)價(jià)方式,事前可預(yù)期,學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)結(jié)果,事前難預(yù)期,事前難預(yù)期,學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)習(xí)行為

13、,學(xué)習(xí)結(jié)果,針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的 檢測(cè)試題或檢測(cè)活動(dòng),觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中 的體驗(yàn)與感受,觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中 的“首遇性反應(yīng),例2：通過(guò)閱讀和完成課本P35頁(yè)問(wèn)題，能從邊和角兩個(gè) 角度歸納并 說(shuō)出四邊形的數(shù)學(xué)定義或二個(gè)特點(diǎn),設(shè)計(jì)1】提問(wèn)：什么是四邊形,能從具體事例中，知道或能舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征 (或意義)；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出 這一對(duì)象,第二步：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)層次的多種評(píng)價(jià)任務(wù),了解層次,評(píng)價(jià)任務(wù),設(shè)計(jì)3】下列圖形屬于四邊形的是 ，為什么,設(shè)計(jì)2】四邊形是 。 A.有4條邊的圖形 B.有4個(gè)角的圖形 C.有4條邊和4個(gè)角的圖形 D.有4條直邊和4個(gè)直角的圖形,能描述對(duì)象的特征和由來(lái)；

14、能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系,例3：通過(guò)小組合作完成課本P36頁(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)用四邊形的二個(gè)特點(diǎn)判斷幾何圖形是否 屬于四邊形并能區(qū)別不同的四邊形,理解層次,評(píng)價(jià)任務(wù),設(shè)計(jì)1】下列圖形分為ABDF、CE、DEFH、ABCG四組。 分組錯(cuò)誤的是 。分組正確的分類(lèi)依據(jù)依次是,能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù),例4：在判斷幾何圖形是否為四邊形及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和推理能力，并能用四邊形的特征解釋生活中的有關(guān)事例，體會(huì)四邊形在生活中的利用的意義,應(yīng)用層次,評(píng)價(jià)任務(wù),設(shè)計(jì)1,汽車(chē)安全警示牌為何設(shè)計(jì)成三角形,門(mén)為何設(shè)計(jì)成四邊形？?jī)缮乳T(mén)中間為何應(yīng)留有門(mén)縫

15、,參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn),體會(huì)層次,第三步：綜合考慮，確定并形成評(píng)價(jià)任務(wù)體系,教學(xué)目標(biāo)1,評(píng)價(jià)1,評(píng)價(jià)2,評(píng)價(jià)N,教學(xué)目標(biāo)2,評(píng)價(jià)1,評(píng)價(jià)2,評(píng)價(jià)N,教學(xué)目標(biāo)N,綜合考慮：核心素養(yǎng)、學(xué)情、教學(xué)條件、目標(biāo)間關(guān)系 時(shí)間分配、課中與課后評(píng)價(jià)關(guān)系等,形成本節(jié)課的評(píng)價(jià)任務(wù)體系,評(píng)價(jià)2,評(píng)價(jià)1,評(píng)價(jià)3,評(píng)價(jià)X,評(píng)價(jià)X,什么是教學(xué)評(píng)一致性,學(xué)習(xí)目標(biāo),如何為不同特征的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)路徑,第三部分 如何設(shè)計(jì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的 教學(xué)活動(dòng),三步法”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),例4：通過(guò)小組合作完成課本P36頁(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)用四邊形二個(gè)特點(diǎn)判斷幾何圖形是否屬于四邊形,第一步：將行為條

16、件具體化為學(xué)習(xí)策略,教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)策略,組成學(xué)習(xí)小組。 臨近四人為學(xué)習(xí)小組 自主閱讀。閱讀P36， 思考課本問(wèn)題，2min 合作學(xué)習(xí)。討論分類(lèi)， 3min，結(jié)果匯報(bào)，3min 完成自我檢測(cè)，6min,學(xué)習(xí)指導(dǎo),指定主持人、記錄人、匯報(bào)人 確定抽樣對(duì)象，過(guò)程監(jiān)控。 確定指導(dǎo)和抽樣小組，過(guò)程監(jiān)控 確定提問(wèn)和理答的對(duì)象和程序、資源的利用,綜合考慮：核心素養(yǎng)、學(xué)情、教學(xué)資源、時(shí)間等,例4：通過(guò)小組合作完成課本P36頁(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)用四邊形二個(gè)特點(diǎn)判斷幾何圖形是否屬于四邊形,第二步：將評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù),教學(xué)目標(biāo),建立學(xué)習(xí)小組。以臨近四人為學(xué)習(xí)小組 自主閱讀。閱讀P36，思考課本問(wèn)題（2min） 合

17、作學(xué)習(xí)。討論分類(lèi)，結(jié)果匯報(bào)（6min） 自我檢測(cè)。（6min,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（任務(wù),G,H,環(huán)節(jié)3（6min）： （1）G是四邊形嗎? 。原因是 。 （2）H是四邊形嗎? 。原因是 。 （3）H中有四邊形嗎？ 。用字母標(biāo)識(shí)出來(lái),環(huán)節(jié)1（8min）：閱讀P36，小組討論和匯報(bào)分類(lèi)結(jié)果,學(xué)習(xí)策略,環(huán)節(jié)2（3min）：下列圖形分為ABDFCEDEFHABCG 四組。分組錯(cuò)誤的是 。分組正確的分類(lèi)依據(jù)依次是,教學(xué)即評(píng)價(jià),逆向教學(xué)設(shè)計(jì),綜合考慮：核心素養(yǎng)、學(xué)情、教學(xué)資源、時(shí)間等,學(xué)案,教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)節(jié) 板書(shū)設(shè)計(jì) 課后作業(yè),學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)方法 課前準(zhǔn)備 課中學(xué)習(xí) 課后整理 課后練習(xí),第三

18、步：撰寫(xiě)教案/學(xué)案/課件,教案,課件,教學(xué)環(huán)節(jié),課中學(xué)習(xí),教的方案 完整呈現(xiàn)教的要素,學(xué)的方案/工具 完整呈現(xiàn)學(xué)的要素,教的工具 只呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程,如：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),如：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),如：高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),基于普遍性目的 制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法,例：我的母親（八年級(jí)語(yǔ)文下） 一稿二稿,基于“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)與評(píng)價(jià),課后：教學(xué)反思,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),過(guò)程評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)活動(dòng),教的活動(dòng),結(jié)果評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵與意義,制定適切的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)保持一致性 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)保持一致性,教學(xué)質(zhì) 量保證,謝謝聆聽(tīng)， 愿與您一起探

19、索,Tel:13777400278,有關(guān)賞讀的課程目標(biāo)： 總目標(biāo)：1.1具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力,第一步：辨析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確學(xué)習(xí)結(jié)果,例2：人教版七年級(jí)語(yǔ)文（上）皇帝的新裝,1.1 辨析課程目標(biāo),二）“五步法”基于課程目標(biāo)研制行為目標(biāo),語(yǔ)文課程目標(biāo)： 【閱讀與鑒賞】 發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩

20、語(yǔ)句的表現(xiàn)力,例3：皇帝的新裝,第一步：分析普通性目的及教材，建構(gòu)知識(shí)體系,分析學(xué)科目標(biāo)（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),教材分析,本文是19世紀(jì)丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品，寫(xiě)于1837年，是他最著名的童話之一。童話通過(guò)一個(gè)昏庸無(wú)能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适拢衣逗椭S刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。課文具體描述的是實(shí)際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻發(fā)掘的則是看得見(jiàn)的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。童話以騙開(kāi)始，以騙結(jié)束?！靶卵b”是貫穿故事始終的主線，作者展開(kāi)的情節(jié)、安排的材料、刻畫(huà)的人物都是圍繞這條主線進(jìn)行的,例2：通過(guò)默誦或朗誦課文（荷塘月色）（行為條件/怎么學(xué)），找出（行為動(dòng)詞

21、/學(xué)到什么程度）課文第四、五段中運(yùn)用比喻、通感的句子和精心選用的動(dòng)詞、疊詞，陳述其細(xì)膩傳神的表達(dá)效果（學(xué)習(xí)內(nèi)容/學(xué)什么,學(xué)情分析,據(jù)調(diào)查結(jié)果表明這篇童話是最受學(xué)生喜愛(ài)的課文之一。七年級(jí)學(xué)生的心理還處在由兒童向青少年過(guò)渡的時(shí)期。童話是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過(guò)豐富的想像、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)、故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。安徒生的皇帝的新裝膾炙人口，文質(zhì)兼美，對(duì)學(xué)生很有教育意義，又適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界。對(duì)他們而言，幾乎沒(méi)有文字障礙。 這篇童話字面上容易懂，故事又有趣，講讀時(shí)注意防止浮而不實(shí)，追求表面熱鬧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)理解寫(xiě)作意圖，了解童話的特點(diǎn),1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2整體感知課文，理清故事情節(jié)。 3領(lǐng)會(huì)文章深刻的內(nèi)涵，理解人物形象,評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)： 1.給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，“一個(gè) 的皇帝”。 2.用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)。 3.說(shuō)出文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的。 4.說(shuō)出這些人上當(dāng)?shù)脑颍Y(jié)合課文談自己的見(jiàn)解 學(xué)生達(dá)成理解水平的學(xué)習(xí)表現(xiàn),教學(xué)評(píng)價(jià)