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1、初中物理分層次教學(xué) 近幾年來，我校生源每況愈下，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學(xué)管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，分層次教學(xué)模式成了必然選擇。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計劃、設(shè)計課程內(nèi)容、控制教學(xué)進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。它的實施關(guān)系到我校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存，直至關(guān)系到學(xué)校每一個人賴以生存的“飯碗”。 一、分層次教學(xué)實施的目的和意義 落實素質(zhì)教育思想，就是要

2、承認(rèn)學(xué)生個體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個性化特點。因此，欲實施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對傳統(tǒng)的班級授課制認(rèn)真反思，找出其不足之處。學(xué)生成績不佳，除了教師的教學(xué)活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學(xué)生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育藝術(shù)、教育手段的影響，也與教育教學(xué)目標(biāo)的一刀切密切相關(guān)，還與受傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此對傳統(tǒng)的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分

3、層次教學(xué)。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層次教學(xué)能真正達到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，激勵學(xué)有余力，學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的要求。 二、分層教學(xué)實施的背景和指導(dǎo)原則 在當(dāng)前的教學(xué)改革中，分層教學(xué)成為一個熱點問題，它似乎成為解決學(xué)生個別差異、實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥

4、。但大量的分層教學(xué)改革的實驗表明，它對提高學(xué)生的成績在起到一定的作用的同時也可能會帶來一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端。在對以往的分層教學(xué)實驗進行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了我校分層教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。 1區(qū)別對待差異的原則。 研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有專長?；?/p>

5、這些認(rèn)識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢差異)”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學(xué)提供理論支持。 2多元分層遞進的原則。 與單純對具體學(xué)科分層教學(xué)實驗不同的是，我校的分層教學(xué)范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對分層次考試、分層次教學(xué)、分層次作業(yè)的實踐探索，還有成立實驗班對成績優(yōu)異的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，為我校實施分層教學(xué)創(chuàng)造了一個濃厚的氛圍。 3意識要超前的原則。 分層教學(xué)都要面對一個分層后學(xué)生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認(rèn)識是分層教學(xué)取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念

6、作為實施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識到：分層是為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實際、無用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等，而不把平等僅僅停留在入學(xué)機會平等的水平上。 3全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。 教師對學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實際出發(fā)不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動機和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。 4主體性原則。 一是在正確指導(dǎo)的同

7、時讓學(xué)生自己作出選擇。二是在實施分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績才可能有質(zhì)的提高。 三分層次教學(xué)的特點 1，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)習(xí)主動性。 分層次教學(xué)中，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時，一些自主性比較強的學(xué)生能夠主動配合科任教師，根據(jù)自身的特點，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績；而一些學(xué)習(xí)主動性比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績就出現(xiàn)了滑坡。班級管理中

8、，對學(xué)生的自主意識的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就顯得尤為的重要。 2有利于培養(yǎng)學(xué)生比較強的適應(yīng)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個學(xué)生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習(xí)慣于一個教師、一種模式的教學(xué)，分層次教學(xué)中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發(fā)生變化，這時要求學(xué)生必須具有比較強的適應(yīng)能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的任課教師。3分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流、競爭。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學(xué)之間的交流面擴大，在同一層次的學(xué)生的競爭也更加公平、激烈。4有

9、利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。教學(xué)施行分層次遞進的方式，相應(yīng)的班級管理也應(yīng)當(dāng)同步、分層次進行，與分層次教學(xué)相配套，促進學(xué)生的個性品質(zhì)的養(yǎng)成。四、各項分層教學(xué)改革的實施策略1實行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？荚囎鳛閷W(xué)生課業(yè)評價的主要方式，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學(xué)易于操作和被學(xué)生接受，所以我們先從實施分層次考試入手進行分層教學(xué)實驗。作為教育者，我們看到，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，這種差異更加明顯，對同一張試卷，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻望而生畏，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，

10、學(xué)習(xí)空間還沒有被完全開發(fā)出來，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會動搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個學(xué)生實際出發(fā)，立足于調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學(xué)生申請補考。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對名次的追逐、對分?jǐn)?shù)的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的獲取知識。分層次考試使學(xué)生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學(xué)生成功的需要，并通過給學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和主動發(fā)展意識。譬如一個學(xué)生如果這次選了

11、B，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生就一定會選A，這時學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就會按A類的標(biāo)準(zhǔn)、要求來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。在分層次考試的實施過程中，我們不斷完善出題的科學(xué)性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結(jié)束后進行優(yōu)秀分層次試卷的評比。現(xiàn)在我們使分層的A類試卷主要面向考取省市重點高中的學(xué)生，B類試卷面向考取普通高中的學(xué)生，C類試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生，同時也滿足體育、藝術(shù)生的需要。2實施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。學(xué)校不僅注重作業(yè)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體

12、現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇?，F(xiàn)在各學(xué)科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學(xué)科、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標(biāo)明A、B、C三個層次，使學(xué)生作業(yè)在分層的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、規(guī)范。此外，我們允許學(xué)生作業(yè)“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行有針對性的指導(dǎo)，也使每個學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業(yè)。3實施分層次教學(xué)過程。分層教學(xué)后，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用，分層施教，教學(xué)的目的性

13、、針對性加強了。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。其次是訓(xùn)練分層，評價體系也分層，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。分層次教學(xué)班不同于分快慢班，這樣的教學(xué)模式，使奮斗中的每個學(xué)生在校園的藍(lán)天下昂首做人。增加了他們學(xué)習(xí)的自信心。 我們的做法是：(1)充分備課是基礎(chǔ)。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評價上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切

14、入點和知識起點，以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學(xué)渠道。教學(xué)實踐證明，對于學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實施分層次教學(xué)的基本要求。(2)方法得當(dāng)是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法就是分層次練習(xí)、分層次提問、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計不同難度的題目讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設(shè)計

15、出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學(xué)回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)有同等的機會參與教學(xué)活動，提高他們的積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學(xué)生在知識的識記、認(rèn)知、理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標(biāo)；分層次評價是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及

16、期中期末考試等。學(xué)科競賽展示了優(yōu)等生的實力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50，可保證絕大多數(shù)學(xué)生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學(xué)把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學(xué)生進行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機會，為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了達標(biāo)的機會，結(jié)果是大家都是勝利者?？偠灾鳝h(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學(xué)取得實效。分層次教學(xué)的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展和進步。五、存在的問題及建議1、分層次教學(xué)由于學(xué)生的自主選擇，使

17、學(xué)生的流動性加大。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。這就對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠(yuǎn)來看，這樣的要求是有利于學(xué)生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識地加強培養(yǎng)。2、由于物理學(xué)科的特點，教學(xué)過程中需要進行大量的演示、實驗或看錄像資料、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段等，分層次教學(xué)由于常常是兩個至三個教師同時開課，給實驗室以及實驗器材的周轉(zhuǎn)帶來了一定的困難。建議學(xué)校啟用部分的舊實驗室，并添置部分實驗器材以滿足教學(xué)需要。3、對學(xué)生進行分層次教學(xué)的前提是要有高素質(zhì)的教師，分層次教學(xué)提高了對教師素質(zhì)的要求，也只有教師的素質(zhì)得到切實的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質(zhì)，除了要集中

18、學(xué)習(xí)以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。教師要切實提高素質(zhì)需要更寬松一點的環(huán)境。同時，分層次的教學(xué)加上興趣小組的開設(shè)加大了教師的工作量，要求上好兩個不同層次的專業(yè)課程又要開設(shè)一門選修課，而工作量要適當(dāng)才可能精益求精。 六、分層教學(xué)的體會與成果 分層教學(xué)改革的實驗，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了我國傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從課程結(jié)構(gòu)來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關(guān)學(xué)科的課程進行了改革；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)

19、目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?；從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看，分層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過“分層次教學(xué)”試驗研究，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的突破口，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。通過實施分層次教學(xué)，我校在物理競賽中取得優(yōu)異的成績，我校2005中考升學(xué)率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會好評，這主要得益于分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是對傳統(tǒng)的班級授課制的重大突破，促進了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績編快慢班對學(xué)生心理的消極影響，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失、輟學(xué)、厭學(xué)。做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際水平分層次教學(xué)。因而受到了家長學(xué)生的普遍歡迎，也增強了家長教育孩子的信心。