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1、培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究結(jié)題報告（課題評為優(yōu)秀課題）張家港市朱建榮 一、研究背景語文課程標準對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎？”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改

2、能力。”而現(xiàn)實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖耍掖_立了培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究這個課題。二、概念界定本課題的研究有三個概念：學生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學?；ヅピu：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。三、研究目標1.通過互批互評

3、來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。四、研究內(nèi)容培養(yǎng)學生互批互評作文的能力五、研究方法文獻研究法：通過查閱、收集有關(guān)學生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文能力進行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理

4、。經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。六、研究步驟本課題研究擬分三個階段進行：第一階段：2009年10月1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的生態(tài)課堂理論，學習了蔡明講語文和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。第二階段：（2009年10月2010年1月）按計劃實施，根據(jù)實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結(jié)；及時上傳到網(wǎng)頁。第三階段：（2010年2月2011年3月）我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及

5、時資料整理、總結(jié)，及時上傳。最后完成課題研究報告。七、研究過程首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關(guān)注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。日?；顒?9年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課2010年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講我來幫你寫作文10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課捕捉特征細致描繪10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講你在我心中10年4月14號施路平老師開作文評講課怎樣圍繞中心選材10年4月27蔡秀蘭校級公開課怎樣批改作文2

6、010年5月13市督導室來調(diào)研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。.2010年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。2010年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念用教材教，學后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一

7、種習慣。師生教與學非常認真、寫作文非常認真、平時訓練也非常認真。市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。2010年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.2011年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流八、研究成效本課題研究符合語文課程標準對七至九年級學段學生作文訓練的要求。課標特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉圣

8、陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎？”本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。1通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。2.通過本課題的研究，提高了

9、學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學生經(jīng)過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。3通過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作能力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生

10、得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。4.通過本課題的研究，能促進師生成長。學生評講作文是在學生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識

11、。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。2011年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a一直以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好

12、與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)

13、節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。老師們明白了學生互批互評作文就是關(guān)注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。7通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。2009年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)教師作了示范，2010年上半學期研究小組內(nèi)的每個成員都在學校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大

14、家的指導作文能力大幅提高。8我們總結(jié)了很多文章，.朱建榮學生評講作文一舉多得和生態(tài)課堂給學生的天空發(fā)表在中學生學習報她還總結(jié)有論文樂學樂教生態(tài)作文師生的精神風貌、高素養(yǎng)生態(tài)課堂的基本要求、學生互批互評作文顯示了生長性原則（已發(fā)表）、學生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則、學生互批互改作文豐富了讀寫結(jié)合的含義、關(guān)注差生的作文評講課、我是怎樣教學生互批互評的等（待發(fā)）。施路平對作文評改的幾點建議發(fā)表在中學生學習報。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課（2009年9月和2010年11月），在2010年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導市級公開課。朱建榮指導學生史明珠作文因你而美發(fā)表在作文導報（09-5

15、-14）瞿希能的那一幕夕陽見證發(fā)表在科技信息報（2011-3-7）指導印夢嬌市作文競賽一等獎。（2010年1月）聞興羽的作文那一次我真?zhèn)陌l(fā)表在現(xiàn)代教育報9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學生評講，由粗糙到細致了。有了“訓練寫作互批互改互評”完全以學生為主的教學模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認同，也在逐步推廣中七、課題研究反思我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓練要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。