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1、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題及對策摘要由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的相對滯后。農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育要突出“以人為本”的思想，遵循科學(xué)的原則，通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。本篇論文從農(nóng)村小學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合我校部分小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，闡述了對小學(xué)生一些常見心理問題及解決辦法，供大家參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 心理健康 心理問題 目 錄農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育及對策1內(nèi)容摘要1關(guān)鍵詞1正文2一、小學(xué)生常見心理問題21、人際交往 22、焦慮 33、自卑 34、對抗行為 3二、小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因3三、解決小學(xué)生心理問題的對策41、對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提

2、高教師素質(zhì) 42、多種途徑開展心理健康教育 43、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合 64、注重實踐，突出以活動為主 65、注重家長與社會力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育 6結(jié)論 7參考文獻(xiàn) 7健康一詞，按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法多限于生理健康，主要是指軀體發(fā)育良好，生理功能正常，而很少考慮心理方面的健康。心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能

3、狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。一、小學(xué)生常見的心理問題1、人際交往不適 人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和

4、排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當(dāng)他們進(jìn)入一個新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng)，忽視對學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)期間，教師是

5、學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表；他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。在人際關(guān)系方面，有調(diào)查顯示，有 2245的小學(xué)生存在問題，主要表現(xiàn)在與同學(xué)、老師、家庭成員之間的關(guān)系相處不融洽，不善與人交往，與別人合作有困難；其中，有 38的小學(xué)生人際關(guān)系很差，很難與他人融洽、愉快地相處。這些學(xué)生給人的感覺缺乏熱情、缺乏耐心，有的甚至喜歡強詞奪理，不合群、孤僻，或者愛發(fā)脾氣、罵人等等。（1）與教師的關(guān)系問題。其主要問

6、題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理，攻擊行為等問題。小學(xué)生的心理和年齡特征，決定了他們具有較強的向師性，小學(xué)階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和表率，老師的一言一行都會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，同時他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會失望。更有甚者， “教師對學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因 ”。這種情況下，學(xué)生有一種壓抑感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。（2）與父母

7、的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給孩子造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。2、焦慮焦慮狀態(tài)常表現(xiàn)為持久地出現(xiàn)強烈的擔(dān)心、煩躁不安的情緒體驗，這是小學(xué)中高年級小學(xué)生常見的情緒問題。這些學(xué)生總是訴說內(nèi)心的煩躁不安，他們經(jīng)常為小事抱怨父母、抱怨周圍環(huán)境，總是不高興、不滿意，感到精神緊張和無法放松。無故地?fù)?dān)心親人、擔(dān)心學(xué)業(yè)失敗、人際關(guān)系不良或被老師批評、被同學(xué)嘲笑等等。在各種焦慮中，

8、主要的是學(xué)習(xí)焦慮，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力過大，對考試不能很好地控制，出現(xiàn)考試焦慮等問題。（1）考試焦慮考試焦慮是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，學(xué)生在考試期間心理上的緊張、不安、焦慮、恐懼等在情緒上的反應(yīng)都可稱之為考試焦慮。它可分為兩大類：一類是指在考試來臨前的一段時間內(nèi)持續(xù)存在的焦慮；另一類是指在考試過程中產(chǎn)生的焦慮，如“怯場 ”、“暈場 ”等。（2）過渡性焦慮。主要表現(xiàn)為對學(xué)校不能適應(yīng)，在學(xué)校時心情焦慮不安，上課如坐針氈，對父母及家庭有依賴情緒。3、自卑我們常常會看到這樣一些學(xué)生，在日常生活和學(xué)習(xí)中，對什么都處以冷漠的態(tài)度;上課因害怕講錯而不敢舉手發(fā)言;老師提問，因怕錯而不敢大聲回答;班級布置的活動，經(jīng)常以力

9、不勝任而推辭，或者勉強應(yīng)付;做事缺乏主動性;做作業(yè)不敢相信自己是對的，總要與別人對答案以后才放心;“我不行”、“我不會”、“我不去”成了口頭禪;如是等等的這些自卑自棄的心理現(xiàn)象，長此以往，會使他們變得孤獨、畏縮、與世無爭，嚴(yán)重妨礙了他們的心理健康發(fā)展，對班級成長也造成消極的影響。例如，李萌是我校六年級的學(xué)生，個子已經(jīng)很高了，但他總是低著頭，貼著路邊走，上課也不敢抬頭，更不要說主動回答老師的問題了。在班上他幾乎沒有朋友，班級的活動也從不參加。在一次考試失敗后，他騎著一輛自行車離家出走。在李萌的日記中，有這樣一段話：“我每做一件事都很想把它做得很好 ，但總是做不好。我沒有能力、膽子又小，處處受人欺

10、負(fù) ，不能很好地和同學(xué)相處，學(xué)習(xí)有困難也不敢問別人，總擔(dān)心自己問出一個很愚蠢的問題被人嘲笑。所以問題越來越多，學(xué)習(xí)越來越差，大家都看不起我。我覺得自己沒什么希望了。我覺得別人都那么快樂，只有我做什么都是失敗?！崩蠲鹊淖晕以u價偏低，缺乏自信，感到別人什么都行，而自己恰恰什么都不行，這是自卑的表現(xiàn)。4、對抗行為這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的 10，往往表現(xiàn)為思想絕對化（非黑即白），過分自以為是，但常常“眼高手低”；愛唱反調(diào)，對老師、長輩沒有禮貌；對父母的意愿服從性降低，經(jīng)常與父母頂撞，有時會用離家出走的形式來對抗父母；喜歡作弄別人。二、小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因造成這種農(nóng)村小學(xué)大面積學(xué)生心理頻受不同程度的傷

11、害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人“習(xí)以為?！钡男∈拢繛槭裁磳W(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面： 1、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。 2、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，

12、那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。 4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。 農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“老師如父母

13、，教師對學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系，“教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師對學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓”.而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？三、解決小學(xué)生心理問題的對策1、對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師作為教

14、育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。2、多種途徑開展心理健康教育（1）針對各種心理問題采取科學(xué)的治療措施 人際交往問題小處方：這類情況，我們應(yīng)當(dāng)意識到，主要和我們父母、老師的教養(yǎng)態(tài)度和方式有關(guān)。為此，要幫助小學(xué)生解決這類問題，首先，父母和老師要有正確的態(tài)度，其次，是從調(diào)整認(rèn)知、建立新的人際交往習(xí)慣出發(fā)，針對學(xué)生的具體問題采取措施幫助這些學(xué)生。在心理輔導(dǎo)中，要強調(diào)有明確具體的目標(biāo)，無論是老師、家

15、長還是學(xué)生都要明白到底要解決的問題是什么。同時，要從集中解決一個問題入手，注意到改變中的細(xì)微進(jìn)步，及時給予表揚。這里還需要強調(diào)的是，老師和家長應(yīng)當(dāng)保持一致，說到做到?？荚嚱箲]小處方：首先，每位學(xué)生對考試的意義都要有客觀正確的認(rèn)識，認(rèn)真準(zhǔn)備，適度降低求勝動機，減輕心理負(fù)擔(dān)，真正做到輕裝上陣。當(dāng)怯場現(xiàn)象發(fā)生時，只要掌握必要的技巧，也可以順利度過這一危機期。當(dāng)學(xué)生意識到自己出現(xiàn)怯場現(xiàn)象時，不要驚恐慌亂，有幾種緩解方法可供借鑒：其一是安靜下來，暫停閱卷、答卷，靜靜伏在桌子上稍作休息，轉(zhuǎn)移注意力，停止有關(guān)考試活動的強制性回憶。一般情況時間很短就可以消除怯場，正常考試。其二是可以用“調(diào)整呼吸法”，即當(dāng)遇到

16、情緒極度緊張時，停止有關(guān)活動，全身放松，多次做深而均勻的呼吸。呼吸時大腦最好排除其他雜念，雙眼注視一個固定的目標(biāo)或微閉，反復(fù)有節(jié)奏地呼吸，這樣也會很快地消除怯場。其三還可以用默默數(shù)數(shù)的辦法來暫時轉(zhuǎn)移注意力，從“ 1 ”一直數(shù)下去，或用冥想法閉上雙眼全身放松，想象一個大氣球有一小孔漏氣，氣球由大慢慢變小，等等。 這些方法都可反復(fù)使用，不僅有助于克服怯場，對一般的考試焦慮也都有緩解作用。 自卑小處方：學(xué)生的自卑可能與其性格、生活有關(guān)，但主要原因還是取決于我們教育的方式方法。那么，如何糾正學(xué)生的自卑心理呢?首先，幫助學(xué)生樹立“我不完美，但是我明天總可以更好”的信念。其次，讓學(xué)生學(xué)會正確歸因，進(jìn)一步提

17、高能力。有些學(xué)生幼年時形成膽小、內(nèi)向的性格，隨著年齡、閱歷、能力的增長，很想獲得別人的尊重和重視，但沒有找到符合自己實際的辦法，一旦遭到失敗，就歸因為自己笨，或者是運氣不好等個人無法控制的因素。第三、肯定優(yōu)點，擺出實績，給其成就感。自信者往往不斷致力于將自己的一兩種長處擴展到極限。而自卑的人，卻是拿別人的一兩種長處與自己的短處相比，而后自認(rèn)為毫無希望，處處畏縮。那些自愧不如別人的學(xué)生，那些有生理缺陷或智力低下的學(xué)生，還有那些犯了一兩次錯誤而全盤否定自己的學(xué)生，便都有這樣的自卑心理。為此，班主任引導(dǎo)這些學(xué)生尋找自身的優(yōu)點，并多給他們在集體中或其他活動中以亮相的機會，以成績讓這些學(xué)生體會自己也是一

18、只能發(fā)光的“螢火蟲”。第四，交給任務(wù)，培養(yǎng)自信，助其自立形象。自卑的學(xué)生總認(rèn)為自己是只不起眼的小毛毛蟲，從來不能引起別人特別是老師的注意，自認(rèn)為在集體中是“地位低下”、“無人問津”的對象。那么，班主任就有意識地讓他們在集體中出頭露面，在同學(xué)面前顯顯身手，幫助他們在同學(xué)中樹立形象，使他們覺得自己并不特別“矮小”。比如讓他們做衛(wèi)生檢查員、紀(jì)律監(jiān)督員;桌椅壞了，組織他們?nèi)バ?大掃除，重活臟活兒引導(dǎo)他們搶著干。漸漸地 ，他們就會主動去關(guān)心集體。這時，班主任千萬別吝嗇你的表揚，哪怕是一句微不足道的贊許，也會給他們帶來不少勇氣。同時 ，還要鼓勵他們:“你看，你也有自己的長處。 ”第五，行為遷移。對有自卑感

19、的學(xué)生，還要進(jìn)行行為訓(xùn)練，引導(dǎo)他們昂起頭走路，訓(xùn)練他們敢于盯住別人的眼睛看，教會他們積極的自我暗示。對抗行為小處方：由于對抗行為主要是教師產(chǎn)生不滿情緒所致的。而此時教師就應(yīng)該好好反省，自己對該學(xué)生的某個問題處理是否科學(xué)，恰當(dāng)。而不應(yīng)該認(rèn)為僅僅是道德問題，自己不注意地加以吵作，傳播，從而將事態(tài)擴大，又采取粗暴的方法加以批評、懲罰，最終導(dǎo)致結(jié)果適得其反。為此，對于這類學(xué)生切忌用生硬的態(tài)度，而應(yīng)當(dāng)首先學(xué)會理解他們，弄清事實的真相，用心理咨詢的技巧和方法幫助這類學(xué)生做出態(tài)度的改變。從心理治療而言，認(rèn)知治療、行為治療及集體心理治療都是可以采用的方法。針對各種心理問題，只要我們認(rèn)真去分析、觀察，都可以找到

20、科學(xué)的方法去解決。如果確實不能解決的，要鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生去找心理醫(yī)師去就診。3、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，

21、只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動帶來巨大的促進(jìn)。4、注重實踐，突出以活動為主研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實踐，給學(xué)生機會，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心

22、理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學(xué)生開展各種活動去實踐、體驗所學(xué)的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學(xué)生受到實實在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。5、注重家長與社會力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約

23、。其中，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。除此之外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達(dá)成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展

24、得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。結(jié) 論當(dāng)前在小學(xué)開展心理健康教育，是時代進(jìn)步對所培養(yǎng)新人的更高要求。時代進(jìn)步人們對什么是健康的已經(jīng)有了更高的更深刻的認(rèn)識。不光要身體的沒有疾病，還有強壯有力。心理也要健康，表現(xiàn)在知情意的統(tǒng)一和諧、人際關(guān)系的和諧、情緒穩(wěn)定的幾個方面。對于廣大老師來說在自己的教學(xué)活動中積極滲透心理健康教育對于孩子以后的成長發(fā)展有重要意義，而且也可以促進(jìn)現(xiàn)在的發(fā)展。在小學(xué)中開展心理健康教育活動也是社會現(xiàn)實的需要。再有國家很重視農(nóng)村留守

25、兒童還有農(nóng)民子女教育問題，父母常年在外打工，孩子就交給爺爺奶奶照顧，他們?nèi)笔Я烁笎?、母愛，那種親子互動是其他人無法替代的。對于這些孩子，老師要付出更多的愛心和關(guān)懷，使他們感受的人們間的愛是存在的，世間是跟有溫存的。加強小學(xué)心理健康教育，同時提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平，樹立科學(xué)的世界觀是一個同步實施的過程。它對學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會產(chǎn)生巨大的影響，同時也會影響智力發(fā)展。各校都應(yīng)把它列入教育教學(xué)的目標(biāo)和計劃中去。 致謝：本文是在 老師的悉心指導(dǎo)下完成的，謹(jǐn)此表示衷心的感謝。參考文獻(xiàn)：（1）趙國祥：小學(xué)生心理健康教育，海燕出版社，2001年版（2）章志光：小學(xué)教育心理學(xué)，中國人民大學(xué)出版社2001年版（3）王振宇：心理學(xué)教程，人民教育出版社1994年第12期7