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1、開(kāi)題報(bào)告永清縣基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開(kāi)題報(bào)告） 時(shí)間：2014.9.10立項(xiàng)號(hào)XKT2014145課題名稱小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究負(fù)責(zé)人茍忠翠所在單位里瀾城鎮(zhèn)中心校課題研究的背景和意義語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不知道怎樣上好閱讀課”的慨嘆。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,最能反映出一個(gè)教師的教學(xué)理念，最能表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。閱讀課是以一篇篇文章作為師生課堂對(duì)話的中介。正如課標(biāo)所說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！倍颐科恼拢际且粋€(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)

2、的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口.從長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣重視不夠，特別是對(duì)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)指導(dǎo)不夠；仍然存在“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象,整節(jié)課一講到底，一問(wèn)到底；朗讀無(wú)重點(diǎn)：泛讀、濫

3、讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合.縱觀我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，存在以下不足： 教學(xué)中走過(guò)場(chǎng)、搞形式等虛化現(xiàn)象較普遍； 低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣不濃，語(yǔ)言訓(xùn)練、落實(shí)不到位，。 中年級(jí)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文本能力薄弱，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞沒(méi)辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該體會(huì)的情感無(wú)法體會(huì)；高年級(jí)學(xué)生深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情的方法欠缺。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫?；趩?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究。課題名稱的界定和解讀教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效

4、果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到不需要教。從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間

5、、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)

6、科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效閱課題研究的步驟和舉措本課題從2014年9月份開(kāi)始進(jìn)行研究，擬定為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2014年9月2014年10月)1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責(zé)落實(shí)。2.召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告，研究制定課題研究方案和研究計(jì)劃。3.對(duì)課題組成員進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，完成課題前

7、期相關(guān)準(zhǔn)備工作。第二階段：課題實(shí)施階段(2014年11月2015年4月)1.召開(kāi)課題實(shí)施研討會(huì),開(kāi)展課題的實(shí)質(zhì)性研究。2.課題組召開(kāi)中期報(bào)告會(huì)，交流討論課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實(shí)施情況，布置下一階段課題研究工作。3.課題組每一學(xué)期召開(kāi)一次校級(jí)研討活動(dòng)，對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)和研究做一次全面的探討。4.及時(shí)開(kāi)展教師和學(xué)生成果匯報(bào)活動(dòng)。第三階段：課題總結(jié)階段（2015年5月2015年7月）1.檢測(cè)研究的成果，進(jìn)行全面調(diào)查。2.整理研究資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。3.召開(kāi)結(jié)題會(huì)，作好反思，上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)1、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生以下能力：低段： 閱讀興

8、趣的培養(yǎng)； 隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)； 認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。 中段： 抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)； 概括能力的培養(yǎng)；積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。 高段： 略讀、瀏覽等讀書(shū)能力的培養(yǎng)； 深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情； 讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)；2、通過(guò)研究，探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。3、通過(guò)研究，在本校語(yǔ)文教師中形成語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升我校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4、通過(guò)研究，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。5、通過(guò)研究，提高我校教師依據(jù)實(shí)際、因材施教的能力，使教師更好的把握小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，以逐步提高教師的教學(xué)水平。6、通過(guò)研究，完善我校的校本研修制度，提高我校教師的教育科研能力。7、通過(guò)研究，使我校教師能通過(guò)有效地閱讀教學(xué)，達(dá)成有效地課堂教學(xué)，全面提高課堂效率，全面培養(yǎng)學(xué)生分析文本、理解文本的能力。