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1、 低段語文教學中如何開展小組合作學習 語文課程標準 （2011 年版）中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的 重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 ”合作學習是 課改中學習方式變革的一個明顯特征。小組合作學習是合作學習的一種，它增進學生合作 意識和提高社交能力，激勵后進生。實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、 師生之間通過自主研究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高，形成一 種人人參與、主動積極學習的活動形式。它有助于讓學生認識個人與集體的關系，培養(yǎng)參 與意識、主體意識和學生的團隊精神。那么，在小學低段語文課堂教學中如何合理有效地

2、 運用小組合作學習呢？ 1 建立合作小組，營造合作氛圍，激發(fā)合作興趣 首先組建學習小組，讓孩子們習慣小組合作學習的方式。分組前，要考慮學生各方面 的差異，根據(jù)男女生比例，知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。并讓各小組談論 給自己的小組起名并推選小組的組長，當然組長也不是固定的，今后要競聘擔當?shù)?。為?更好的交流每過一段時間再結(jié)合各小組的合作水平進行恰當?shù)恼{(diào)整，力求營造一個愉悅的 合作氛圍。這樣，既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。 2 教給合作學習的方法，發(fā)揮學生的自主意識，培養(yǎng)合作能力 小組一旦確立下來就要經(jīng)常運用形成習慣，在實踐運用中不斷改進、完善。而教師在 課堂上各個

3、環(huán)節(jié)中都要考慮到如何展開有效的小組合作。小組合作學習，首先要求學生人 人參與。農(nóng)村的學生不比城里的孩子，由于環(huán)境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和 事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在進行小組合作學習時，我會特別強調(diào)，每 個同學都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。我還要求孩子們注意傾聽。 因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。最后學會評價。在低段語 文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通?？梢圆捎眯〗M合作學習。孩子們讀生字，朗 讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發(fā)表自己的意見。 比如，在讀生字、朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數(shù)孩子

4、都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤 揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問： “有沒有值得你學習的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就 會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，這對別人是一種肯定、幫助，對自己也是一種學習。 3 有效開展小組合作學習，激發(fā)合作興趣，提高小組合作質(zhì)量 低年級語文教學除了注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學生間的合作學習外，更要激發(fā)學生 的學習興趣。小組合作學習中，多的是孩子之間的互動學習，他們相互幫助，相互發(fā)表自 己的見解，相互質(zhì)疑；少的是教師的引導。如何激發(fā)學生的興趣呢？這就需要教師在

5、設計 合作學習的環(huán)節(jié)時，充分挖掘?qū)W習的興趣點，使學生愿意在合作學習中把任務完成。 如：識字教學的課堂上，可以先讓學生在小組內(nèi)讀讀字音、記記字形、給生字找找朋 友、用生字說說句子。當教完某一課的生字后，我們也可以讓學生以小組為單位進行復習、 鞏固，小組成員間互相幫助，一人講讀音、字形結(jié)構等，其他成員進行檢查、糾正；一人 讀，其他成員聽寫等等。這樣，不但可以讓教師騰出時間對困難學生進行個別指導，而且 可以培養(yǎng)學生自主學習的意識與合作互助的精神。 在指導學生朗讀的時候，我們嘗試讓學生小組合作或由學生找自己的伙伴去自己體會 摸索，教師只作適當?shù)囊龑А１热?，初讀課文時可以兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，

6、 如發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目 的；在理解課文時，可以讓學生在小組內(nèi)分角色讀、分角色表演等，這樣，就避免了朗讀 指導的機械性、模仿性。 總之，在小學低年級語文課堂教學中運用小組合作學習，我們應時刻牢記以人為本， 做到目中有“人” ，讓學生在人人參與、個個發(fā)言、相互幫助、相互啟發(fā)的合作學習中國共 產(chǎn)黨同提高。這樣，既能使學生取長補短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學生的合作精神和競 爭意識。從而真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。所以老師們要舍的花時間，手把手的指導，讓 小組學習 淺談如何提高學生的閱瀆能力 在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始

7、終處于不放心、不放 手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣 才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法 實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā) 揮自身的潛力。 因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育 教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被 動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注 重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。 1 精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀

8、興趣 俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺， 美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什 么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心 理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。 如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過雨 ， 雨對我們 大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰， 可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們 想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想” 。于是我就說：“好，

9、今天我們學習一篇 關于寫雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課 文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。 2 循序漸進，由淺入深 小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱 讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學 習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一 年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思， 我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地 理斷句，有一定的感情

10、，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出 更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間 的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的 要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。 3 精講多讀，讀出情感 在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反 復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到 精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩 子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。 講讀課文我只

11、引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩 子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆， 自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學 習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的 升華，教學任務完成得輕松愉快。 4 創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情 雖說“書讀百遍，其義自見” 。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更 有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在 上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器

12、、圖畫。 記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課 文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累 去實踐，才能找到最為理想的途徑。落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們 的語文課堂越來越精彩。 必須重視小學語文教學中的寫字 隨著信息技術的飛速發(fā)展，書寫慢慢被鍵盤所代替，寫字教學正漸漸被課堂所忽視， 寫字也越來越被邊緣化，這種現(xiàn)狀不利于中華民族文化的傳承，不利于學生對漢字內(nèi)涵和 文化底蘊的深刻領悟。寫字教學是語文教學中的基礎教學，同樣也承擔著育人的重任， “字

13、 如其人” ，一手好字，可以體現(xiàn)一個人的文化修為和個人素養(yǎng)。所以，寫字是義務教育階段 基本訓練內(nèi)容的重要組成部分，教師應該從小學一年級開始就不斷地教育學生認識把字寫 好的必要性和重要性。不斷培養(yǎng)學生的寫字習慣和寫字技能，把漢字抒寫得正確、整潔、 端正，這對學生的德、智、體、美等各個方面的全面發(fā)展、進一步的學習以及未來走向工 作崗位，都有著十分重要的意義。在小學階段，教師要優(yōu)化寫字教學，要留給學生足夠的 時間，認真指導，讓學生在寫字中感受漢字的獨特魅力，激發(fā)學生寫字的興趣，催生創(chuàng)造， 引發(fā)遐想。從這個意義上說必須重視小學語文寫字教學。 一、寫字教學離不開興趣的引領 學生寫字興趣淡薄的原因是多方面

14、的：有學生自身因素，如某些學生興趣不在寫字上， 而傾注于體育、美術、音樂等方面；有教師的因素如教法單一、枯燥等沒有吸引力；有寫 字本身所具有的因素，如反復、單一、枯燥的練習使學生乏味?？傊瑢懽峙d趣的培養(yǎng)是 促進書寫水平提高的關鍵。充分利用學生的好奇心、求知欲，圍繞自主、探索的學習方式， 精心設計富有情趣的教學活動，借助各種教學輔助媒體吸引學生共同參與，激發(fā)學生的主 動意識和進取精神，使其獲得情緒的滿足，智慧的挑戰(zhàn)，同時獲得成功的快樂。這樣讓學 生做他們喜歡的事，在潛移默化中使他們喜歡上寫字教學的過程，從而促使學生的興趣遷 移慢慢的對寫字產(chǎn)生興趣。因此，要求教師要想方設法開展各種活動，激發(fā)學生

15、的寫字興 趣，調(diào)動學生寫好字的積極性和寫字的熱情，比如開展寫字比賽、讓學生參加書法大賽、 成立書法小組，還可以用班級板報、走廊展板向全體師生展示寫字成果，讓師生欣賞。同 時讓漢字抒寫好的學生向身邊的同學介紹他們用心習字的經(jīng)驗，幫助其他學生為寫好字樹 立信心，學校要對參加書法比賽并取得優(yōu)異成績的學生及時給與表揚和精神鼓勵，以便這 些學生能再接再厲，更上一層樓。通過這些活動的開展，使學生受到感染、啟迪和熏陶， 讓學生充分認識到習好字的重要性，從而對習好字形成濃厚的興趣，學生在思想上對習好 字有了質(zhì)的認識，也就有了堅持到底把字寫好的動力和決心。 二、寫字教學離不開教師榜樣作用的引領 榜樣的作用是無窮

16、的，在寫字教學中也是如此，如果教師的板書工整、美觀、大方， 給學生的整體印象深刻，學生自然會把教師的書寫態(tài)度和書寫結(jié)果作為自己模仿的對象， 作為自己努力達到目標的一種動力。教師是寫字教學的主角，教師寫字質(zhì)量的高低，直接 影響到學生，關系到寫字教學的成敗，常言道：“打鐵還需自身硬” 。道理很簡單，要求學 生寫好字，教師必須以身作則，教師本身要有過硬的基本功，能夠?qū)懗鲆皇忠?guī)范、漂亮的 字，這就要求廣大教師在平時就要加強自身寫字基本功的訓練，同時還應明確寫字教學的 基本要求。寫字教學涉及到所有學科的任課教師，擔任各門課程的教師都應該重視寫字教 學。“所有學科教師在教學中都明確對學生寫字的要求，各科作

17、業(yè)都要對學生的寫字 提出要求，要書寫規(guī)范、工整、端正，真正做到“提筆即是練字時” 。學校領導在制定教師 考核細則中對教師的寫字教學要有嚴格的要求，要督促教師以高度的責任感、事業(yè)心，自 覺加強自身的素質(zhì)，加強自身的書寫能力。 三、寫字教學要教會學生正確的寫字姿勢，形成正確的書寫習慣 正確的寫字姿勢很重要，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，而且還能促進少年兒 童身體的正常發(fā)育，預防近視、脊椎彎曲等多種疾病的發(fā)生。教師在寫字教學中，要重視 對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，養(yǎng)成正確的書寫習慣。如果小學 生寫字姿勢不規(guī)范，不正確，字寫得不好不說，不利于學生身心的健康發(fā)展。影響正常的 成

18、長發(fā)育。在寫字教學中，教師要指導學生正確的書寫姿勢和正確的執(zhí)筆的方法，人與書 本的距離、身體與桌子的距離都要明確告知學生：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆 尖一寸。身體要挺直，頭要正，教師在檢查學生寫字時，發(fā)現(xiàn)問題要及時評議與糾正，不 留死角。學生字寫不好的原因不外乎以下幾種：“執(zhí)筆方法不對、筆畫順序不規(guī)范、書寫 姿勢不端正、字形結(jié)構安排不合理等” 。這就要求教師在寫字教學中要嚴格規(guī)范，勤于指導。 四、完善寫字教學評價制度，創(chuàng)建成才平臺讓學生體驗成功的快樂 激勵評價是學生寫字興趣能否持續(xù)，寫字熱情能否保持的關鍵。寫字教學評價制度， 是學校對全體師生提出的一項書寫考核制度，它有利于調(diào)動廣大教師

19、對對寫字教學認真負 責的工作態(tài)度。學校對低、高年級任課教師提出不同的寫字教學要求。對低年級特別強調(diào) 書寫態(tài)度和寫字習慣的培養(yǎng)，強調(diào)學生對基本筆畫、漢字結(jié)構的把握，注重漢字書寫的正 確、整潔、端正；對高年級側(cè)重的是學生書寫的流利程度和尊重學生個性化的審美趣味。 學校同時要注重發(fā)展性的評價手段來提高學生的寫字興趣和自信心，以促進寫字教學發(fā)展。 寫字無疑是一件枯燥乏味、單調(diào)反復的活動，小學生的有意注意時間有限，興趣堅持 不持久，每天的寫字練習會讓其感到煩躁焦灼。這就要求教師在寫字教學中，要善于開動 腦筋，想方設法把枯燥的寫字變得讓學生感興趣。例如開展奪紅旗、獲得小紅花、寫字小 衛(wèi)士等競賽活動。讓學生

20、在比較中發(fā)現(xiàn)自己的進步與提高，把寫得好的字貼在班級的學習 園地上，更好的張貼在學校走廊的展板上或櫥窗里，讓大家品嘗到成功的喜悅。請寫得好 的學生完成班級黑板報的書寫，適時做老師的小助手在黑板上寫字，這樣學生的寫字興趣 就會不斷提高。字也就會越寫越好，越寫興趣越濃。學校應為學生的成長提供舞臺，讓學 生在寫字中得到性情的陶冶和成功的愉悅。 千里之行，始于足下，寫字教學的成功絕非一朝一夕就能造就的，必須經(jīng)過師生持之 以恒的堅持，不斷地實踐操練，不斷地反復練習，方能收獲喜悅、修成正果。因此小學教 師尤其是語文教師必須對寫字教學高度重視，只要我們在寫字教學中，細化要求，講究寫 字的指導方法，對學生進行科學地訓練，就能夠提高學生的寫字水平，達到預想的目的。