《引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究—以珠海市容閎國(guó)際幼稚園為例》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究—以珠海市容閎國(guó)際幼稚園為例（22頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院北京師范大學(xué)珠海分校本科生畢業(yè)論文論文題目：引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究以珠海市容閎國(guó)際幼稚園為例 學(xué) 生 姓 名 翁秀雯 學(xué) 號(hào) 1007020082 專(zhuān) 業(yè) 學(xué)前教育 學(xué) 院 教育學(xué)院 指導(dǎo)教師姓名 牛宙 指導(dǎo)教師職稱(chēng) 副教授 指導(dǎo)教師單位 北師大珠海分校教育學(xué)院 2014年4月1日北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)位論文寫(xiě)作聲明和使用授權(quán)說(shuō)明學(xué)位論文寫(xiě)作聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在

2、文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 論文作者簽名： 日期： 年 月 日學(xué)位論文使用授權(quán)說(shuō)明本人完全了解北京師范大學(xué)珠海分校關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)?？梢圆捎糜坝?、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的的前提下，學(xué)?？梢詫W(xué)位論文編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù),提供網(wǎng)上服務(wù)。（保密論文在解密后遵守此規(guī)定） 論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日目錄摘要41 緒論62 概念界定62.1 環(huán)境62.2 幼兒園環(huán)境72.3 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)72.4 幼兒園環(huán)境

3、分類(lèi)73 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性73.1 環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的教育作用73.2 創(chuàng)設(shè)利于幼兒發(fā)展的班級(jí)環(huán)境83.3 幼兒應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人84 幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀94.1 大多老師認(rèn)同班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的重要作用94.2 讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)94.3 幼兒的參與度和參與水平有待提高105 引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究105.1 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)105.2 引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體建議115.3 引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)115.3.1 教室門(mén)口125.3.2 墻面125.3.3 天花板135.4 引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)135.4.1 區(qū)標(biāo)135.4.2 隔斷145.4.

4、3 區(qū)域155.5 引導(dǎo)幼兒參與課程教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)175.5.1 參與設(shè)計(jì)、參與構(gòu)想175.5.2 參與收集、準(zhǔn)備材料175.5.3 參與調(diào)整、改造175.5.4 主動(dòng)參與活動(dòng)185.6 引導(dǎo)幼兒參與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)185.6.1 標(biāo)識(shí)185.6.2 飲水區(qū)186 結(jié)論197 參考文獻(xiàn)198 附錄209 謝語(yǔ)21引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究以珠海市容閎國(guó)際幼稚園為例摘要 幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)既是一項(xiàng)美學(xué)教育，也是一項(xiàng)課程教育，在現(xiàn)今幼兒園越來(lái)越受到重視,同時(shí)在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中也明確了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求。本研究通過(guò)對(duì)班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒的重要作用；幼兒與環(huán)境是相互溝通相互促進(jìn)的關(guān)系；幼兒

5、應(yīng)當(dāng)在班級(jí)環(huán)境中充當(dāng)主導(dǎo)地位及其發(fā)揮的能動(dòng)性進(jìn)行闡述，以珠海市容閎國(guó)際幼稚園為例，結(jié)合在實(shí)際中對(duì)主班老師的問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，不同年級(jí)班級(jí)環(huán)境的資料搜集和筆者在實(shí)習(xí)中的觀察體會(huì)，重點(diǎn)在研究中針對(duì)不同年齡階段的幼兒的特點(diǎn)分析，提出教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)室內(nèi)的不同環(huán)境不同區(qū)域的功能、特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)并提出一系列相關(guān)建議，最后介紹在不同區(qū)域里讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。關(guān)鍵詞： 幼兒； 參與； 班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)Guide Children To Participate In The Creation of classroom Environment To Explore Strateg

6、ies - using ZhuHai Yung Wing International Kindergarten as an exampleABSTRACTClass environment creation is both aesthetic education and education curriculum.Its paid more and more attention in the kindergarten now and the “Kindergarten Education Guidelines (Trial)”listed the requirement of kindergar

7、ten environment creation clearly. To prove that children should be predominant in creating classroom environment, this research will interpret the importance of class environment to children, the relation between them and the environment, Taking ZhuHai Yung Wing International kindergarten as an exam

8、ple, by interviewing class teacher, data collection, internship experience, analysis of children of different age, to suggest teachers should guide children participate in class environment creation. At last, the research will introduce some class environment creation strategy.Key words:The kids; Pa

9、rticipate in; Class environment creation引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究以珠海市容閎國(guó)際幼稚園為例1 緒論因?yàn)楣P者個(gè)人的興趣特長(zhǎng)是美術(shù)美工，擅長(zhǎng)繪畫(huà)手工和平面設(shè)計(jì)，更希望能運(yùn)用所學(xué)所想讓班級(jí)環(huán)境變得漂亮，所以對(duì)于幼兒園內(nèi)的班級(jí)環(huán)境尤感興趣，可是實(shí)習(xí)期間筆者發(fā)現(xiàn)作為老師大多數(shù)都引環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忙碌了好長(zhǎng)一段時(shí)間，為了評(píng)比檢查也是各種奇思妙想努力把環(huán)境布置得漂漂亮亮之后，幼兒只是在“使用”環(huán)境而不是“享用”環(huán)境，他們看到主題墻上面的幼兒活動(dòng)介紹卻并不知道上面的內(nèi)容。筆者才意識(shí)到原來(lái)單純美觀、凈化、綠化的班級(jí)環(huán)境并不是最好的環(huán)境，缺乏互動(dòng)性和能動(dòng)性的班級(jí)環(huán)境只能是

10、簡(jiǎn)單的區(qū)域劃分和材料或顏色堆積，班級(jí)文化因而顯得空洞沒(méi)有內(nèi)涵。盡管“環(huán)境”進(jìn)入學(xué)前教育過(guò)程的歷史并不長(zhǎng)，但是自古以來(lái)在中西方的教育觀念里都不同程度地提出提出了環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)和教育的影響，近現(xiàn)代，美國(guó)更是在幼兒教育大綱中明確規(guī)定“要為幼兒創(chuàng)造最佳環(huán)境。”可見(jiàn)進(jìn)行合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教育過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，并有豐富堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)及生態(tài)學(xué)的環(huán)境觀作為理論基礎(chǔ)的。在新型教育關(guān)系下，我國(guó)幼兒教育指導(dǎo)綱要也倡導(dǎo)讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境的主人，在結(jié)合美術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言、健康、科學(xué)五大領(lǐng)域進(jìn)行如何引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一大重要課題。2 概念界定2.1 環(huán)境 根據(jù)辭海解釋?zhuān)褐腑h(huán)繞所轄的區(qū)域、周匝；指圍繞著人類(lèi)的

11、外部世界，是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)和物質(zhì)條件的綜合體。 夏征農(nóng). 辭海. 上海：上海辭書(shū)出版社，1999：1519. 而在教育學(xué)中，人們通常使用“環(huán)境”的第二種解釋。本研究采用的“環(huán)境”的概念是在教育大辭典中，“環(huán)境”的解釋為“直接或間接影響個(gè)體的形成和發(fā)展的全部外在因素，包括先天環(huán)境（胎內(nèi)環(huán)境）和后天環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）”；“以人的主體為中心，圍繞自我的事物，包括外部環(huán)境和個(gè)體內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境包括先天環(huán)境和后天環(huán)境，而內(nèi)部環(huán)境包括生理環(huán)境和心理環(huán)境。 顧明遠(yuǎn). 教育大辭典. 增訂合編本. 上海；上海教育出版社，1998；604”2.2 幼兒園環(huán)境廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)

12、行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中隊(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)和精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素，并通過(guò)一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、有形與無(wú)形相結(jié)合的教育空間范圍。4 袁愛(ài)玲. 幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)M. 北京：高等教育出版社，2010.11本文所使用的環(huán)境概念是狹義的。2.3 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 2001年教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)綜合利用各種環(huán)境

13、教育資源共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?2.4 幼兒園環(huán)境分類(lèi)按照不同的分類(lèi)依據(jù)，幼兒園的環(huán)境分類(lèi)也不一樣。本研究討論的是在幼兒園班級(jí)這一具體特定的環(huán)境中，從幼兒在班一日的主要類(lèi)型來(lái)分為生活活動(dòng)環(huán)境、游戲活動(dòng)（區(qū)域）環(huán)境和教育活動(dòng)環(huán)境。幼兒一天的大部分時(shí)間都在班級(jí)里及其生活和教學(xué)活動(dòng)都需要在班級(jí)里完成，所以班級(jí)環(huán)境不僅需要美化，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡幼兒的生理及學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置。3 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性3.1 環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的教育作用 我國(guó)古代有“孟母三遷”的故事

14、，揭示環(huán)境對(duì)人的影響的重要性，在西方的文化中也有類(lèi)似的觀點(diǎn)，福祿貝爾提出“教育場(chǎng)所是一塊自由的園地?！痹诮F(xiàn)代的教育理念當(dāng)中，意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“在我們的學(xué)校中，環(huán)境教育兒童?！比鸺?dú)W教育模式中的環(huán)境是基于其教育價(jià)值取向而創(chuàng)設(shè)的，認(rèn)為環(huán)境是教育的一個(gè)組成部分，環(huán)境應(yīng)該具有教育的內(nèi)涵，而且學(xué)校里沒(méi)有一處是無(wú)用的環(huán)境。 3.2 創(chuàng)設(shè)利于幼兒發(fā)展的班級(jí)環(huán)境由于幼兒每天都生活工作在自己的班級(jí)中，所以班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是一種課程。環(huán)境是一種“隱形的教育手段”，能開(kāi)發(fā)幼兒的智力，也能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，同時(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的作用性和創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境具體的作用表現(xiàn)在以下幾方面：智能的啟發(fā)性、情感的感染

15、性、行為的激勵(lì)性、活動(dòng)的創(chuàng)造性。 張瑞生. 淺談環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用J. 科技視界,2012,29:243.由此看來(lái)，幼兒每時(shí)每刻都在于環(huán)境進(jìn)行交流，我們作為老師在教育中為學(xué)習(xí)者提供與之相應(yīng)的優(yōu)良的環(huán)境，賦予環(huán)境應(yīng)有的生命力，才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)最大化。 3.3 幼兒應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人 幼兒的大部分時(shí)間都在班級(jí)度過(guò)，他們是班級(jí)環(huán)境的使用者，環(huán)境是為了兒童創(chuàng)設(shè)的，他們才是班級(jí)環(huán)境的主人，所以應(yīng)當(dāng)讓他們通過(guò)游戲、教學(xué)活動(dòng)等來(lái)使用環(huán)境和改造環(huán)境。幼兒和環(huán)境是直接溝通，在這個(gè)過(guò)程中，老師只是充當(dāng)搭橋人和帶路人角色。讓幼兒以主人的身份直接參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師由原來(lái)的動(dòng)手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，

16、傾聽(tīng)者和支持者。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是能夠和孩子對(duì)話的、互動(dòng)的、體現(xiàn)班級(jí)特色甚至成為家園聯(lián)系共建的平臺(tái)。 林潔曼. 孩子是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人J. 科技信息(科學(xué)教研),2007,18:454.另外，環(huán)境是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師主觀意識(shí)的體現(xiàn),而是教師和孩子共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同成長(zhǎng)的記錄 馬丹君. 讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”淺談主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)J. 中國(guó)校外教育,2010,19:142.。所有的主題都生成于幼兒與環(huán)境的關(guān)系之中,幼兒探索事物的態(tài)度也來(lái)源于環(huán)境對(duì)幼兒的激勵(lì)。老師雖然作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,但其主要任務(wù)是通過(guò)觀察和聆聽(tīng),從幼兒作用于環(huán)境的活動(dòng)中獲得可“教”的信息中,將

17、幼兒的興趣從好奇引向研究。 幼兒是環(huán)境的主人，這也是符合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體性原則，因此他們是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體不僅僅是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而是應(yīng)該成為幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，享有主導(dǎo)權(quán)、支配權(quán)及管理權(quán)。傳統(tǒng)的幼兒園，因?yàn)橹蛔⒅夭贾?，講求整體的美觀和效率，老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中享有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，成果是幼兒的被動(dòng)接受。盡管現(xiàn)在，越來(lái)越多幼兒園注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提出讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，同時(shí)也有很多老師會(huì)讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境的布置，可是從布置的主題，環(huán)境的內(nèi)容設(shè)計(jì)到過(guò)程的實(shí)施，都只是按照老師的設(shè)計(jì)理念來(lái)讓幼兒配合老師來(lái)完成布置，他們的參與對(duì)于與環(huán)境的溝通互動(dòng)以及課

18、程教育沒(méi)有太大意義，最后幼兒也僅僅在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)配角而已。4 幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀 筆者對(duì)珠海市容閎國(guó)際幼稚園的主班老師派發(fā)問(wèn)卷30份，回收問(wèn)卷30份，有效問(wèn)卷30份。受調(diào)查者中男性2名，女性28名；托班5個(gè)，小班8個(gè)，中班6個(gè)，大班3個(gè)，潛能班8個(gè)；現(xiàn)今學(xué)歷為大專(zhuān)畢業(yè)的8個(gè)，本科畢業(yè)的22個(gè)；成為幼兒園老師3年以上的共有24人，占了總?cè)藬?shù)的80%。4.1 大多老師認(rèn)同班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的重要作用 在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展作用的問(wèn)題上，20人（占調(diào)查總數(shù)的66%）認(rèn)為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的發(fā)展起到的作用是重要的,只有3%的老師認(rèn)為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的發(fā)展不重要。數(shù)據(jù)說(shuō)明了大多數(shù)的老師肯

19、定了班級(jí)環(huán)境的重要性以及教育意義，這也是為什么大多數(shù)老師都愿意加班加點(diǎn)地進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)且力求盡善盡美。圖1您認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的發(fā)展4.2 讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)在“在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，您的方式是？”的調(diào)查中，大部分的老師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要方式都是與其他幼師共同完成的，也有的老師會(huì)結(jié)合和幼兒共同完成的兩種方式。其中，只選擇“與其他幼師共同完成”的有10人，占了33.3%；同時(shí)選擇“與其他幼師共同完成”和“幼兒與您共同完成”的有19人，占了63.3%；只有一個(gè)老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式中選擇“引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成”，占了3.3%。說(shuō)明大部分的老師都會(huì)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候選擇一些任務(wù)給幼兒完成，而不僅僅是幾個(gè)老師

20、自己完成。在調(diào)查中老師們也表示了不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的美化而放棄讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。另外，在老師們都紛紛表示對(duì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)同的同時(shí)，在調(diào)查數(shù)據(jù)中還值得關(guān)注的是在年齡較小的托小班，教師讓幼兒的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)比例較高，在共13個(gè)托小班中，有11個(gè)主班老師會(huì)選擇在與其他幼師完成的同時(shí)也和幼兒共同完成，占了85%；而在年齡較大的班級(jí)，例如大班和潛能班的幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與度反而較低，調(diào)查的大班和潛能班共11個(gè)，其中有選擇會(huì)和幼兒共同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的5人，占了45%。4.3 幼兒的參與度和參與水平有待提高在調(diào)查中雖然不少老師表示在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了和其他幼師完成的同時(shí)也會(huì)與幼兒共同完成，而且大多數(shù)老師表示不會(huì)因

21、為環(huán)境的美化而摒棄幼兒的參與，可是幼兒的參與度卻并不高。其表現(xiàn)為大多數(shù)老師都有為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)歷，有90%的老師需要為環(huán)境創(chuàng)設(shè)而加班，其中37%的老師會(huì)經(jīng)常為了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)而加班。圖2您會(huì)為了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)而加班嗎表明了老師們的不少時(shí)間是在沒(méi)有幼兒在場(chǎng)的時(shí)間段進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作，另外在調(diào)查中不少老師表示選擇進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間是在幼兒不在場(chǎng)的時(shí)候，比如在幼兒午休時(shí)間或者孩子離園之后，這也跟筆者的實(shí)際觀察相符。在30位接受問(wèn)卷調(diào)查的老師中，有3人次選擇會(huì)利用上課時(shí)間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；12人次選擇會(huì)利用課間時(shí)間抽空進(jìn)行；26人次選擇會(huì)利用幼兒午休時(shí)間進(jìn)行；23人次選擇會(huì)利用在幼兒離園后的時(shí)間進(jìn)行。5

22、 引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究5.1 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)2001年教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作了如下要求，我們可以將其看做我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體目標(biāo)：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。1、幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。2、幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。3、教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。4、家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重

23、、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。5、充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。5.2 引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體建議l 把環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶到課堂中去 環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身具有教育意義，它就是課程的一部分，從老師會(huì)經(jīng)常為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)而加班的情況來(lái)看，是把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程分離了，所以老師應(yīng)該更多地把環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶到課堂中去，與課程相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合。l 著眼細(xì)節(jié)處，循序漸進(jìn) 很多教師認(rèn)為放棄讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平，或者完成的效果未如理想，所以筆者提出根據(jù)年齡的不同，循序漸進(jìn)地讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，

24、尤其是對(duì)于年齡小的幼兒，著眼于細(xì)節(jié)處，比如班級(jí)里的標(biāo)識(shí)、區(qū)標(biāo)等等，慢慢隨著能力發(fā)展提升再進(jìn)行更深層次的操作。l 多提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考 教師應(yīng)該根據(jù)他們的具體表現(xiàn)，提出可激發(fā)想象的問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境里多尋求幼兒的意見(jiàn)，這也是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)途徑。l 多讓幼兒作選擇 讓幼兒選擇的過(guò)程也是參與的過(guò)程，選擇可以有很多，主題的選擇，材料的選擇，操作的選擇等等，但是切記選擇要適度，不可太多太泛。l 幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)過(guò)程教育幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要的是一個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)起到的教育作用是無(wú)法估計(jì)的，雖然班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)結(jié)果的呈現(xiàn)但是教師應(yīng)該更加注重過(guò)程，尊重幼兒，更應(yīng)盡量根據(jù)幼兒

25、的意愿來(lái)做出調(diào)整。5.3 引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè) 這些公共環(huán)境的布置創(chuàng)設(shè)更換頻率比較低，幼兒的接觸時(shí)間也比較長(zhǎng)，而且對(duì)班級(jí)環(huán)境的總體美化程度具有關(guān)鍵作用，在引導(dǎo)幼兒參與公共環(huán)境的時(shí)候可以在原定計(jì)劃且不影響美觀的前提下，適當(dāng)?shù)卣髑笏麄兊囊庖?jiàn)。5.3.1 教室門(mén)口教室門(mén)口是一個(gè)班級(jí)的第一印象，所以在每個(gè)教室的門(mén)口會(huì)設(shè)置門(mén)牌、各種裝飾，裝飾可以根據(jù)班級(jí)的主題也可以根據(jù)節(jié)日的主題，展現(xiàn)特有的班級(jí)文化及精神風(fēng)貌，同時(shí)還應(yīng)該是根據(jù)班級(jí)幼兒的興趣及固有認(rèn)知水平設(shè)計(jì)使其產(chǎn)生巨大認(rèn)同感及歸屬感的。例如，當(dāng)老師帶領(lǐng)一個(gè)中班的孩子在走廊上活動(dòng)或者家長(zhǎng)早上來(lái)送孩子的時(shí)候，當(dāng)問(wèn)到孩子哪個(gè)是你的班呀？孩子能夠開(kāi)心地

26、立刻回答，那個(gè)上面有個(gè)很大的喜羊羊的班就是了。又如當(dāng)一個(gè)潛能班的孩子自己走在走廊上，能夠跟家長(zhǎng)說(shuō)：“我們班門(mén)上面有包子！”所以在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行教室門(mén)口布置，必須讓他們清楚地了解到我們班級(jí)要進(jìn)行布置的主題是什么或者最近我們將要過(guò)什么節(jié)日而進(jìn)行教室門(mén)口的裝飾。然后經(jīng)過(guò)討論決定怎樣做的方案。比如在KE4班在進(jìn)行“古詩(shī)文”等傳統(tǒng)教育活動(dòng)，老師還講了一個(gè)誰(shuí)偷了我的包子的故事，然后告訴孩子們，我們班需要把這個(gè)故事畫(huà)在我們的教室門(mén)口，那么你們覺(jué)得畫(huà)上面應(yīng)該都有什么？然后小朋友們就開(kāi)始了熱烈的討論，并且在畫(huà)作進(jìn)行的過(guò)程中，老師還邀請(qǐng)了其中一些孩子幫忙涂顏色。 圖3 KE4教室門(mén)口5.3.2 墻面在幼兒園班級(jí)環(huán)境

27、中，占了主要位置的是墻面，墻面是幼兒園的“臉譜”既體現(xiàn)班級(jí)的文化，也傳遞教育理念 管倚. 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究D.華東師范大學(xué),2005.。墻面環(huán)境是班級(jí)環(huán)境的主要展現(xiàn)，是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要構(gòu)成因素。現(xiàn)今幼兒園班級(jí)環(huán)境墻面被稱(chēng)為主題墻，因其往往會(huì)根據(jù)季節(jié)、中西文化節(jié)日及課程教學(xué)內(nèi)容等主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行變換，形式多數(shù)以幼兒的作品和照片展示和繪畫(huà)為主，其中不乏個(gè)性獨(dú)特及富有創(chuàng)意的裝飾,但是以規(guī)范化的排列較多，現(xiàn)有成品裝飾過(guò)多，自然物品或廢舊物品運(yùn)用較少，以老師的視角較多，幼兒被動(dòng)接受較多。在KA1班的主題墻中間以一棵大樹(shù)點(diǎn)明了課室“樹(shù)”的主題，有表現(xiàn)新長(zhǎng)出來(lái)的葉子，也有剛剛掉落枯萎的葉

28、子，兩邊的同一色系的版面搭配也比較舒服。上面剛剛枯萎掉落的葉子是孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)的時(shí)候在草地上撿的。KE2班的主題墻表現(xiàn)了是音樂(lè)班級(jí)的特色，但是主題墻的顏色運(yùn)用稍多，雖然在圖片張貼的時(shí)候有邀請(qǐng)幼兒一起完成，但是排列過(guò)于單一整齊，而且教師的意識(shí)較明顯。由于潛能班幼兒年齡較大，他們完成老師計(jì)劃的意圖也開(kāi)始明顯，所以讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的張貼，不妨可以改為邀請(qǐng)他們給需要張貼的圖案字體進(jìn)行裁剪，按照他們的意愿根據(jù)主題來(lái)裁剪出不一樣的形狀，或許效果會(huì)更明顯，更具有童趣呢！引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)必須讓他們明確主題，并且支持想法，有時(shí)候幼兒可能會(huì)異想天開(kāi)想出很多與原來(lái)主題不符的元素，作為老師要先肯定他們的想法，

29、甚至可以給予一定的支持，讓他們繼續(xù)進(jìn)行他們的創(chuàng)作，在主題慢慢深化和他們的認(rèn)知水品不斷提高之后，他們自己是會(huì)提出把原有的改掉的想法的。例如在KC3班進(jìn)行“火車(chē)”主題探究的時(shí)候，有個(gè)孩子用廢舊物品做了一輛“汽車(chē)”而不是火車(chē)，隨著主題的進(jìn)行，他慢慢了解到火車(chē)有很多的輪子，很多節(jié)車(chē)廂，后來(lái)他自己告訴老師，把他的作品拆下來(lái)，重新又做了一輛火車(chē)。 圖4 KA1班主題墻 圖5 KE2班主題墻5.3.3 天花板天花板的運(yùn)用主要是懸掛物為主，且做成垂簾效果，可以滿足幼兒抬頭觀望并且伸手觸摸的好奇心。有時(shí)是裝飾的懸掛物，有時(shí)是作品懸掛，當(dāng)老師決定了天花板的利用物品后，不妨可以在懸掛物的排列組合上面參考一下幼兒的意

30、見(jiàn)，或者給出示范讓一些幼兒試著來(lái)排列，他們的想法可是很別出心裁的。5.4 引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)5.4.1 區(qū)標(biāo)區(qū)標(biāo)即區(qū)域標(biāo)志標(biāo)識(shí)，班級(jí)區(qū)標(biāo)有大區(qū)標(biāo)和小區(qū)標(biāo)之分，大區(qū)標(biāo)用來(lái)指示在班級(jí)環(huán)境內(nèi)不同區(qū)域的名；小區(qū)標(biāo)則標(biāo)明某一特定區(qū)域內(nèi)的不同位置不同用途或放置的不同物品等等，旨在提高幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境的熟悉程度以及培養(yǎng)其在使用區(qū)域物件后進(jìn)行收拾、原物歸位的良好習(xí)慣。區(qū)標(biāo)可以使用平面或者立體，可以各種形狀各種顏色，可以使用繪畫(huà)、照片、文字，形式可以是擺放、懸掛或者粘貼等，只要大方醒目能夠明確指示不同區(qū)域就可以了。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)標(biāo)設(shè)計(jì)制作是參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑之一，例如KC6班的大區(qū)標(biāo)是懸掛和張貼兩種

31、形式，主要是以打印為主，但是也讓幼兒參與了裝飾，在“廚房區(qū)”的區(qū)標(biāo)旁邊是幼兒畫(huà)的各種烹飪情景畫(huà)，增添童趣也加深了幼兒對(duì)區(qū)域功能的理解。KC4班的小區(qū)標(biāo)是由老師手繪的，在年齡較大的中大班，他們的動(dòng)手能力和理解能力都足以把區(qū)標(biāo)的工作完成，老師大可以邀請(qǐng)幼兒來(lái)做些小區(qū)標(biāo)，比如畫(huà)區(qū)標(biāo)或者為區(qū)域拍照，再把照片打印出來(lái)作為區(qū)標(biāo)。例如KC4班放置在美工區(qū)的小區(qū)標(biāo)雖然是由老師手繪的，但是把小區(qū)標(biāo)貼在相應(yīng)的格子上是由孩子來(lái)完成的，這既滿足的幼兒的動(dòng)手操作欲望，也讓他們熟悉了一次區(qū)標(biāo)，認(rèn)識(shí)了區(qū)域里放置的物品，一舉兩得。 圖6 KC6班有幼兒畫(huà)裝飾的區(qū)標(biāo) 圖7 KC6班貼在墻上的區(qū)標(biāo) 圖8 KC4班美工區(qū)內(nèi)小區(qū)標(biāo)

32、圖9 KC4班美工區(qū)內(nèi)小區(qū)標(biāo)5.4.2 隔斷 區(qū)域與區(qū)域之間需要一定的隔斷來(lái)劃分，在實(shí)際的幼兒園內(nèi)大多數(shù)的區(qū)域劃分都是柜子桌子或者現(xiàn)成的掛起來(lái)的簾子，其實(shí)在生活中在幼兒園里有許多材料是可以用來(lái)做隔斷的，比如廢舊的架子、紙箱、紙盒、呼啦圈、紙盤(pán)、輪胎可以通過(guò)與幼兒的一起再搭配排列，結(jié)合相應(yīng)的主題，重新刷顏色等等把它們創(chuàng)造成新的區(qū)域隔斷，即便是掛簾子，也可以邀請(qǐng)幼兒一起制作完成。5.4.3 區(qū)域5.4.3.1 閱讀區(qū) 閱讀區(qū)是主要陳列各類(lèi)圖書(shū)，是一個(gè)供師生閱讀、親子閱讀和幼兒閱讀的安靜環(huán)境，大多布置配有顏色舒服放松的軟墊、地毯、沙發(fā)。而在閱讀區(qū)里陳列的圖書(shū)往往都有編號(hào)，這些編號(hào)可以引導(dǎo)幼兒來(lái)獨(dú)立完

33、成，并且可以設(shè)定每周輪換圖書(shū)閱讀區(qū)的管理員，進(jìn)行圖書(shū)的整理擺放，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。5.4.3.2 建構(gòu)區(qū) 建構(gòu)區(qū)是幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)的重要組成部分,是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的一個(gè)游戲環(huán)境。擺放各類(lèi)建構(gòu)材料，包括各式各樣的形狀、各種大小積木、瓶罐、盒子等等一切可以讓幼兒進(jìn)行搭建構(gòu)造活動(dòng)的物件?，F(xiàn)在倡導(dǎo)綠色低碳生活，幼兒園也同樣可以利用廢舊材料作為建構(gòu)區(qū)的操作物，還可以讓幼兒進(jìn)行搜集，包括在戶外活動(dòng)的自然材料搜集，在家里的生活材料搜集等等。5.4.3.3 美工區(qū)美工區(qū)有材料柜和操作桌，材料柜上面分類(lèi)放著各類(lèi)半成品，可供幼兒自由選擇，必備材料有:各種質(zhì)地的紙、剪刀 膠棒等。美工區(qū)是一個(gè)創(chuàng)造美、欣賞美、展示

34、美的地方，所以美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更多地注意色彩的對(duì)比，可以加強(qiáng)對(duì)比色作為主色調(diào)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以跟幼兒介紹和強(qiáng)調(diào)在教室中出現(xiàn)的大色塊，讓他們加以區(qū)分更可豐富對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。美工區(qū)還有一個(gè)重要的區(qū)域就應(yīng)該是幼兒的美術(shù)作品展示，這也是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一大組成部分。由于是幼兒本身的作品展出，他們也十分的感興趣，所以在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以告訴幼兒他們的作品將會(huì)在哪里展出，并且讓幼兒一起來(lái)完成展板。在KA5班的美工區(qū)，展出了幼兒的蠟筆畫(huà)和蠟筆擺放的作品，很有趣味性，而且他們的擺放是在幼兒完成了作品之后按照老師的指示自己粘貼上去的。 圖10 KA5班美工區(qū)5.4.3.4 社會(huì)活動(dòng)區(qū)（廚房、醫(yī)

35、院、市場(chǎng)、商店）根據(jù)統(tǒng)計(jì)，除了潛能班外的21個(gè)班里，每個(gè)班都有社會(huì)活動(dòng)區(qū)并且可能會(huì)同時(shí)存在一到三個(gè)，或者一段時(shí)間會(huì)更換一個(gè)，社會(huì)活動(dòng)區(qū)需要根據(jù)不同的社會(huì)主題布置。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行這些不同的社會(huì)主題布置時(shí)候，重要的是先讓他們?cè)O(shè)計(jì)再進(jìn)行布置。比如，醫(yī)院里面有什么？廚房里面有什么？先向他們介紹，然后出示應(yīng)該放置的物品的圖片，然后再進(jìn)行布置。而且在實(shí)際觀察中，所有的幼兒都十分享受這些具有社會(huì)性和模擬性的主題區(qū)域，但是他們往往在收拾的時(shí)候表現(xiàn)得凌亂，即使有區(qū)標(biāo)表示，他們也會(huì)放錯(cuò)。說(shuō)明他們對(duì)小廚房、“醫(yī)院”“超級(jí)市場(chǎng)”里的物品并不知道該怎么分類(lèi)，所以老師可以進(jìn)行一些引導(dǎo)，先讓他們理解了區(qū)域的用途，邀請(qǐng)幼兒來(lái)

36、一起搜集和放置物品，比如微波爐要放哪里，桌子要放哪里？他們才會(huì)更加明白活動(dòng)的意義。5.4.3.5 音樂(lè)區(qū) 很少班級(jí)里面會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)有音樂(lè)區(qū)，只有個(gè)別班級(jí)會(huì)在以“音樂(lè)”為主題的時(shí)候設(shè)置音樂(lè)區(qū)，音樂(lè)區(qū)的環(huán)境適合用統(tǒng)一的顏色，區(qū)別于美術(shù)區(qū)的是不易使用過(guò)于對(duì)比強(qiáng)烈的顏色搭配，應(yīng)該營(yíng)造出一種溫馨愉悅的氣氛。并可張貼各種音符或者可以感覺(jué)到節(jié)奏的圖片，也可以在區(qū)域里放置一些半成品的樂(lè)器，如裝了豆子的塑料瓶、可敲擊的木棍和筷子等等，而這些半成品的樂(lè)器應(yīng)該是由幼兒和老師共同完成或者引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成。5.4.3.6 自然角自然角是幼兒在班級(jí)中與大自然親密接觸的直接區(qū)域，其中各種植物應(yīng)該擺放得有層次感，有充足的陽(yáng)光和要

37、有水壺，并且邀請(qǐng)幼兒來(lái)共同管理。例如在KC4班的種植區(qū)放置了小花盆和水壺，貼了幼兒進(jìn)行種植時(shí)候的圖片，由于“小花盆”是利用幼兒喝完的酸奶瓶做成的，上面有幼兒自己畫(huà)的圖畫(huà)，每天他們都會(huì)自覺(jué)地來(lái)給小苗澆水，有客人來(lái)了還會(huì)主動(dòng)給客人介紹自己的小苗。 圖11 KC4班種植區(qū) 圖12 種植區(qū)配有文字說(shuō)明和澆花的水壺5.5 引導(dǎo)幼兒參與課程教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)5.5.1 參與設(shè)計(jì)、參與構(gòu)想 既然幼兒是環(huán)境的主人，那么班級(jí)的環(huán)境就是服務(wù)于幼兒且可以建立在幼兒自己的構(gòu)思上。比如，可以在圣誕節(jié)前夕，老師可嘗試把設(shè)計(jì)權(quán)交給幼兒，告訴孩子們我們這次需要更換什么樣的主題，然后可以選擇其中某一個(gè)領(lǐng)域讓幼兒參與設(shè)計(jì)和討論：“我們

38、要怎樣才能令主題墻變漂亮呢？”或者“我們是否需要在窗上加上些其他裝飾呢？”或者“我們班的圣誕樹(shù)應(yīng)該怎樣裝飾呢？”在七嘴八舌的討論中，可以激發(fā)幼兒更多的想象力，老師也能更深入地了解幼兒的想法，不斷地完善創(chuàng)建更貼近幼兒實(shí)際的班級(jí)環(huán)境，更重要的是，往往在實(shí)際中當(dāng)幼兒擁有自主選擇權(quán)和參與權(quán)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出更濃厚的興趣和更大的積極性，“作品”完成后，他們也會(huì)學(xué)會(huì)更好地利用和加倍的愛(ài)護(hù)。5.5.2 參與收集、準(zhǔn)備材料讓幼兒參與材料的準(zhǔn)備可以深化他們對(duì)主題和各種材料的認(rèn)識(shí)，這是讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑，提出使用的材料是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。比如在一次以“火車(chē)”作為主題的小組活動(dòng)中，老師需要孩子們做一個(gè)

39、能立在課室里的“安檢門(mén)”，就制作安檢門(mén)需要什么材料展開(kāi)討論，有的孩子說(shuō)“用瓶子”，有的孩子說(shuō)“用木棍”，還有的孩子說(shuō)“用大箱子”然后我們鼓勵(lì)孩子在課室內(nèi)尋找可利用的材料，對(duì)于課室內(nèi)沒(méi)有的材料我們就以分組的形式組織他們到功能室或者其他班級(jí)去找，在這樣的過(guò)程中，孩子了解到各種各樣不同材料的特性，例如，那些材料是可以立起來(lái)的，哪些材料是可以堆砌的，又有哪些材料是適合粘貼的等等。在作品完成了之后，孩子們都表現(xiàn)得非常有成就感，在日后每當(dāng)發(fā)現(xiàn)“安檢門(mén)”有破損或者倒下了，都會(huì)有孩子自己主動(dòng)地把它扶起來(lái)，相信這是一個(gè)讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成功案例。5.5.3 參與調(diào)整、改造 賦予了生命力的班級(jí)環(huán)境總是變化的，需

40、要按幼兒的興趣和主題的深入而進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)整是更加確定了幼兒在班級(jí)環(huán)境中的主人地位，他們會(huì)在調(diào)整中表現(xiàn)得創(chuàng)意無(wú)窮。并且要告訴幼兒對(duì)于班級(jí)里的每一個(gè)由他們親手參與布置的區(qū)域或者作品都需要他們的精心愛(ài)護(hù)并時(shí)時(shí)進(jìn)行“維護(hù)”，才能更好地延續(xù)環(huán)境的生命。例如，在一次大組活動(dòng)里，老師沒(méi)有按照原來(lái)計(jì)劃讓幼兒進(jìn)行新火車(chē)的搭建，而是讓幼兒展開(kāi)討論，看看在教室環(huán)境里現(xiàn)有設(shè)置好的各種“設(shè)施”需要進(jìn)行“修理維護(hù)”，在老師的語(yǔ)言引導(dǎo)和不斷的提問(wèn)下大家又一次討論開(kāi)來(lái)有的幼兒提出“教室里的隧道沒(méi)有燈，黑乎乎的。”有的小朋友提出“教室里沒(méi)有可以拿錢(qián)的地方，我們的錢(qián)不夠用?！庇谑抢蠋熅桶研∨笥逊殖蓭讉€(gè)小組，讓一部分幼兒

41、去加固班級(jí)里的“隧道”，一部分幼兒去找材料給“隧道”安裝“燈泡”，還有一部分幼兒去建立班級(jí)銀行。最后幼兒都開(kāi)心地說(shuō)：“哎呀，我們班又變漂亮啦！”5.5.4 主動(dòng)參與活動(dòng)幼兒是否主動(dòng)參與班級(jí)環(huán)境里的活動(dòng)是評(píng)價(jià)這是否一個(gè)好的活動(dòng)環(huán)境的重要標(biāo)準(zhǔn)，幼兒喜歡的環(huán)境就是好的環(huán)境。因此要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒充分地投入到這個(gè)班級(jí)的環(huán)境里，及時(shí)地讓他們理解主題墻、讓他們明白照片展示的事情、讓他們知道區(qū)域的劃分物品的放置、讓他們清楚自己在環(huán)境中所扮演的角色作為教師，應(yīng)該充當(dāng)幼兒與環(huán)境之間的“橋梁”，為他們解讀班級(jí)環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒形成自己與環(huán)境的互相溝通互相作用。尤其是對(duì)于年齡較小的托小班幼兒，好像在小班的一次

42、區(qū)域活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)班級(jí)里新設(shè)置的“醫(yī)院”很感興趣，可是卻只停留在拿藥喂藥吃藥這一兩個(gè)動(dòng)作上，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地帶領(lǐng)幼兒來(lái)認(rèn)識(shí)醫(yī)院里工作的流程，和醫(yī)院里不同的工作，包括怎樣掛號(hào)、怎樣看病、怎樣拿藥、怎樣吃藥漸漸地幼兒就會(huì)主動(dòng)地參與到“醫(yī)院”這個(gè)環(huán)境的活動(dòng)來(lái)，并且自己會(huì)開(kāi)發(fā)更多新的“玩法”。讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置到幼兒主動(dòng)參與環(huán)境里的活動(dòng)，這之間的每一環(huán)都是相互相乘的，如果是通過(guò)幼兒自己設(shè)計(jì)的環(huán)境而不是單一由老師布置好交予孩子使用的環(huán)境，他們參與的積極性也會(huì)大大提高。5.6 引導(dǎo)幼兒參與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)5.6.1 標(biāo)識(shí) 在班級(jí)的生活環(huán)境里，會(huì)設(shè)有各種各樣的標(biāo)識(shí)，這些標(biāo)識(shí)一般是指引幼兒

43、的日常生活的，具有提醒作用，可以是簡(jiǎn)單的數(shù)字、圖形、方向標(biāo)、圖片甚至是簡(jiǎn)單的文字等等，多數(shù)會(huì)貼在地上或者墻上或物品上，其具有教育和暗示作用。但是無(wú)論采用哪種形式和哪種表現(xiàn)手法，班級(jí)里的標(biāo)識(shí)不宜過(guò)多，而且需要顏色形狀統(tǒng)一。幼兒喝水的杯子、坐的椅子、用的毛巾都有他們自己標(biāo)識(shí)，可是幼兒還是經(jīng)常找不到自己的杯子、椅子、毛巾等等，尤其是年齡小的托小班幼兒，教師可以讓他們自己制作標(biāo)識(shí)，他們會(huì)更容易記住標(biāo)識(shí)。5.6.2 飲水區(qū) 有些幼兒不喜歡喝水，也沒(méi)有養(yǎng)成定時(shí)喝水的習(xí)慣，在飲水區(qū)做出明確的標(biāo)明，而引導(dǎo)幼兒在飲水區(qū)制作記錄牌是一個(gè)很好的方法，運(yùn)用各種不同的趣味的記錄方法鼓勵(lì)幼兒多喝水。 例如，在KC4班中的

44、飲水區(qū)中掛著一塊“今天你喝水了嗎？”的牌子運(yùn)用藍(lán)色紙條來(lái)表示喝水的杯數(shù)，每個(gè)杯子都是幼兒自己涂上了不同的顏色并畫(huà)上了自畫(huà)像，小朋友每喝完一杯水都會(huì)自覺(jué)地去做記錄。圖13 KC4班飲水區(qū)的飲水記錄牌6 結(jié)論 幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)重要的課程教育和美學(xué)教育，而不僅僅是美化環(huán)境和活動(dòng)展示。老師們經(jīng)常為了可以給幼兒提供一個(gè)優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境而加班加點(diǎn)，苦不堪言。其實(shí)作為老師可以運(yùn)用多種多樣的方式，包括美術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)與材料的對(duì)話，將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶到課堂中去，帶到活動(dòng)中去，從環(huán)境的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、布置、調(diào)整和活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都邀請(qǐng)幼兒一起參與，這既能解放老師的時(shí)間，也能解放幼兒的雙手和大腦，還能讓課程、主題和

45、班級(jí)內(nèi)容豐富起來(lái)，更重要的是真正讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境的主人，與環(huán)境溝通的同時(shí)也讓環(huán)境產(chǎn)生的教育作用潛移默化地影響到幼兒，讓整個(gè)班級(jí)環(huán)境成為富有活力的有機(jī)體。7 參考文獻(xiàn)【1】夏征農(nóng). 辭海. 上海：上海辭書(shū)出版社，1999：1519.【2】顧明遠(yuǎn). 教育大辭典. 增訂合編本. 上海；上海教育出版社，1998；604【3】袁愛(ài)玲. 幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)M. 北京：高等教育出版社，2010.11.【4】張瑞生. 淺談環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用J. 科技視界,2012,29:243.【5】林潔曼. 孩子是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人J. 科技信息(科學(xué)教研),2007,18:454.【6】馬丹君. 讓環(huán)境與幼兒

46、“對(duì)話”淺談主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)J. 中國(guó)校外教育,2010,19:142.【7】管倚. 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究D.華東師范大學(xué),2005.【8】汝茵佳幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)M. 北京：人民教育出版社， 20108【9】陳慧軍，張肖芹幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)M. 上海：華東師范大學(xué)出版社，20135【10】金曉梅,王路黎. 引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)J. 網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,2007,12:80.8 附錄關(guān)于幼兒參加班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)卷調(diào)查 你好！歡迎你參加關(guān)于幼兒參加班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)卷調(diào)查，這份問(wèn)卷旨在依據(jù)各位對(duì)問(wèn)題的回答了解目前您所在班級(jí)的幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。本問(wèn)卷中的問(wèn)題并無(wú)對(duì)或錯(cuò)，所以

47、可依據(jù)您最真實(shí)的狀況和意見(jiàn)來(lái)填寫(xiě)，回答結(jié)果保密。問(wèn)卷采取無(wú)記名方式，且僅供研究分析，不會(huì)做其它用途，敬請(qǐng)放心作答。您所提供的意見(jiàn)對(duì)本研究是非常寶貴的。沒(méi)有您的幫助，研究者將難以完成所預(yù)定的研究目標(biāo)。對(duì)于您的支持，我表示衷心的感謝！1、您的性別？A男 B女2、您所在的班級(jí)？A托班 B小班 C中班 D大班 E潛能班3、您目前的學(xué)歷是？A中專(zhuān) B大專(zhuān) C本科 D碩士研究生4、您成為幼兒教師的時(shí)間是？A還不到一年 B一年以上三年以下 C三年到五年 D五年以上5、您的班級(jí)環(huán)境布置一般多長(zhǎng)時(shí)間更換一次？A一個(gè)月內(nèi) B兩個(gè)月 C兩到三個(gè)月D一個(gè)學(xué)期 E好幾個(gè)學(xué)期都沒(méi)有更換過(guò) F不定期，按主題而定6、您的班級(jí)

48、環(huán)境布置所需的時(shí)間一般是多久？A一周內(nèi) B兩周 C兩周到一個(gè)月 D一個(gè)月以上 7、您一般會(huì)利用什么時(shí)間來(lái)進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置呢？（可多選）A上課時(shí)間 B課間時(shí)間抽空 C午休時(shí)間 D下班孩子離園后8、您會(huì)為了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)而加班嗎？A經(jīng)常會(huì) B有時(shí)會(huì) C偶爾會(huì) D幾乎不會(huì) E完全不會(huì)9、您認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的發(fā)展A很不重要 B不重要 C一般 D重要 E很重要10、您認(rèn)為幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與年齡為要求進(jìn)行嗎？A不必要 B有一定必要 C很有必要11、在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，您的方式是？（可多選）A與其他幼師共同完成 B幼兒與您共同完成 C引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成 D其他 請(qǐng)注明 12、您會(huì)為了環(huán)境的美化而

49、摒棄幼兒的參與嗎？A會(huì) B不一定 C不會(huì)13、您進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候會(huì)利用什么材料？（可多選）A 各種彩色卡紙、紙片、彩帶 B 廣告板、泡沫板 C 各種彩色顏料 D廢舊材料（ 報(bào)紙、廢舊瓶子、廢舊盒子、廢舊紙箱等等）E布類(lèi) F其他美術(shù)材料 G買(mǎi)現(xiàn)成的裝飾材料包 H生活材料I自然材料 J其他 請(qǐng)注明 14、您進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候一般會(huì)以什么形式？（可多選）A文字描述 B照片展示 C幼兒美術(shù)作品展示 D幼兒活動(dòng)作品展示 E美術(shù)手繪 F其他 15、您認(rèn)為幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)達(dá)到的效果是？（可多選）A培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣 B培養(yǎng)幼兒認(rèn)知 C促進(jìn)幼兒社會(huì)化 D適應(yīng)活動(dòng)的需要 E美化環(huán)境 F其他 請(qǐng)注明 9 謝語(yǔ) 本論文是在老師悉心指導(dǎo)下完成的。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的洞察力、務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神，使我受益匪淺，值得我終生學(xué)習(xí)，感謝老師從開(kāi)題到定稿的反復(fù)提出問(wèn)題和修改建議，以及對(duì)我的諄諄教導(dǎo)。值此，向老師表示誠(chéng)摯謝意！同時(shí)也感謝在寫(xiě)論文期間幫助過(guò)我的接受問(wèn)卷調(diào)查的幼兒園老師們以及為我提供幫助的同學(xué)們！21