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1、Unit 9 My favorite subject is science.Period Five Section B 2a-3c 教案Teaching aims（教學目標）1.能理解并區(qū)別以下單詞：useful, from, fromto, Mrs. finish, lesson, hour,2.復習、鞏固“詢問喜歡的學科并給出理由”的目標語言并運用所學知識安排活動。3.學習寫一封信，介紹自己的學習生活等。教學重難點復習詞匯subject，science，physical，education，PE，math， Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，

2、Saturday，Sunday，why，because；引導學生復習、鞏固“詢問喜歡的學科并給出理由”的目標語言并運用所學知識安排活動。Teaching steps（教學步驟）1. Greetings2. RevisionWhats your/his/her favorite subject?My/His/Her favorite subject is Why do/does you/he/she like ?Because it is .3. Pair work出示名人圖片，問Whats favorite subject? His/Her favorite subject is .4. Wo

3、rk on 2aWhat do you think of these subjects? Write a description for each one. 用適當?shù)男稳菰~描述每個學科。引導學生先看一看科目內容，然后仔細思考，可以同桌互相問答。用到的句型有：What do you think of ?I think its .5. Work on 2bRead the following letter. Underline the subjects Yu Mei likes. Circle the subjects she doesnt like. Are Yu Meis idea the s

4、ame as yours?閱讀下面的信，在于梅喜歡的學科下畫線，在她不喜歡的學科上畫圈。你和她的想法一致嗎？找到于梅所上的學科較為簡單。而確定此學科于梅是喜歡還是不喜歡，則應根據(jù)她對本學科的評價所用形容詞。比如是interesting, fun, relaxing等詞，應表明她喜歡此學科。而如果是difficult等詞則表明她不喜歡此學科。6.Work on 2cComplete Yu Meis schedule with the information in 2b.用2b的信息完成于梅的日程表。引導學生自習閱讀2b內容，對照時間完成日程表，然后展示。短文按時間順序介紹了于梅周五這天繁忙的課程

5、活動。撲捉學科名稱及上課時間是填寫此表格的關鍵。尋找短文中“At , I have .或I have at .”之類的關鍵句，便可寫出。注意該句“Lunch is from 12:00 to 1:00, and after that we have Chinese.”中午12點是于梅吃午飯(have lunch)的時間，1點是她上語文課的時間。7. Work on 3aNumber these parts of an e-mail message1-3.將下列內容排序，組成一封電子郵件。應根據(jù)郵件的內容及格式來確定順序，可知開頭為有Hi, Mei Ling的片段；結尾為有Dale署名的片段。8

6、. Work on 3bFill in the schedule below for your classes on Friday.填寫你星期五的課程表。本節(jié)需要同學們根據(jù)時間填寫，只要熟悉科目單詞就會填寫。9. Work on 3cNow write an e-mail message to a friend about your Friday.給朋友寫封電子郵件，談談你星期五的活動。寫作時應注意電子郵件的格式，應有開頭的稱呼，及結尾的署名。寫作時可能用到的句型有： Thanks for your e-mail. 謝謝你的郵件。 Its Friday today. Im really bus

7、y./Im really busy on Friday 今天是星期五。我很忙。 I have classes in the morning and in the afternoon. 上午我有節(jié)課，下午節(jié)課。 At , I have . Then at , I have . Next, 在點，我上。然后在點。接下來。 .class is from to . 課從到。 After that, I have for 之后，我上課時間。 is my favorite subject. 是我最喜歡的科目 I like/dont like it because its . 我喜歡/不喜歡它，因為它是。

8、I think its 我想它是的。10.Homework給朋友寫一封電子郵件，介紹一下你忙碌的星期一。板書設計：Unit 9 Whats your favorite subject?useful, from, fromto, Mrs. finish, lesson, hour,Whats your/his/her favorite subject?My/His/Her favorite subject is Why do/does you/he/she like ?Because it is .“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當

9、怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。

10、寫作時可能用到的句型有： Thanks for your e-mail. 謝謝你的郵件。 Its Friday today. Im really busy./Im really busy on Friday 今天是星期五。我很忙。 I have classes in the morning and in the afternoon. 上午我有節(jié)課，下午節(jié)課。 At , I have . Then at , I have . Next, 在點，我上。然后在點。接下來。 .class is from to . 課從到。 After that, I have for 之后，我上課時間。 is my

11、favorite subject. 是我最喜歡的科目 I like/dont like it because its . 我喜歡/不喜歡它，因為它是。 I think its 我想它是的。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同

12、特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥辏覇枺骸坝晗碌迷鯓?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象

13、深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。課后反思：語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。 第 3 頁