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1、初中新課標英語課堂教學的新特征 摘要：努力構建民主、平等、和諧的師生關系，既為良師，又為益友，共同學習，共同探索，共享成功愉悅，教學相長，共同進步。注重良好的學習習慣和有效的學習策略的形成，“重學輕教”。 注重學生觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。關鍵詞：重學輕教 教學相長 共同探索 教法多元 主動性、創(chuàng)造性、合作性。 1、新課標充實了英語課堂教學的新任務，更強調學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。特別注重良好的學習習慣和有效的學習策略的形成，“重學輕教”。注重學生觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；注重幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的

2、終身學習和發(fā)展打下良好的基礎，使英語課堂展現出新的風采。 (1)面向全體，傾向全面發(fā)展和終身發(fā)展 這一教學思想規(guī)范了教師的主觀行為：鼓勵學生大膽的使用英語，并對學生失誤采取耐心和寬容的態(tài)度；鼓勵學生互動并不斷地為他們創(chuàng)造動的機會。 傳統(tǒng)“應試”教育下的課堂教學，忽視了學生個體差異。對學生幾乎是統(tǒng)一要求，千人一面。新課程下課堂教學立足每位學生的發(fā)展，視每位學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發(fā)展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。關注每一個學生的特殊性，并在此基礎上實施區(qū)別指導、分層次教學，創(chuàng)設與之相親的學習環(huán)境，使每個人都獲得充分發(fā)展的機會。 (2)關注學生的情感，營造寬松、民主，和諧

3、的教學氛圍 這一教學思想極為重要。它要求教師要用博愛的胸懷，保護學生的自尊心和積極性；創(chuàng)造多種合作學習的情境，促使學生互相學習、互相幫助，發(fā)展合作精神；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，教學相長。 (3)倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力 新課標以學生“能做某事”的描述方式設定多級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。利用“任務型”活動使學生接受體驗，獲取信息，增強運用語言的能力，發(fā)展自己。 (4)加強對學生學習策略的指導，打好終身學習的基礎 新課標特別注重在課堂上養(yǎng)成學生良好的學習習慣和形

4、成有效的學習策略。教師在課堂上創(chuàng)造各種條件，制定多種方案，拓展各種途徑，引導學生自我觀察、實踐，探索，發(fā)現問題，解決問題，并從中積累經驗，培養(yǎng)興趣。 面向全體、全面發(fā)展、終身發(fā)展教學觀轉變了課堂教學只重教師的教法、忽視學生學法的教學模式。由單純重視學習知識轉到不僅重視知識，而且重視初中英語課堂教學藝術的了解和掌握，更重視了解和掌握知識的方法軌道上，使學生在獲得知識的同時，掌握獲取新知識的方法，成為終身學習的捷徑。正如聯合國教科文組織在學會生存一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。 (5)拓展學生文化視野，發(fā)展其跨文化交際的意識和能力 新課標強調了英語作為語言對文化

5、的傳載功能，避免英語課枯燥乏味的純語言知識傳授和運用語言技能的訓練，克服了語言課的狹隘性，極大地豐富了語言課的內容，使英語課成為孩子們放眼世界、了解世界的窗口。 (6)現代教育技術手段被廣泛的運用到英語課堂教學中 計算機、多媒體、廣播電視、媒體報刊將成為英語課堂常用的教學工具。音像、網絡將成為英語課學習知識的橋梁?，F代教育手段的廣泛運用不僅激活了英語課堂，更富于語言時代氣息，突出了語言對時代文化的傳載與推動作用，拉進了學習與應用的距離。 2、初中英語課堂教學中“教師”與“學生”的新角色 新課標鮮明地給課堂教學活動中兩大因素教師與學生準確的定位“學生為主體，教師為主導”。 (1)教師的“主導”作

6、用 首先，教師在英語課上的不可替代性。因為要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，就要啟動多種訓練機制，挖掘和利用多種教學資源(如多媒體、廣播、電視、網絡等)。這需要教師博學多能、善教才能做到。 其次，學生感知、體驗、實踐、參與和合作等活動離不開教師的導演創(chuàng)意。 再次，教師是知識的建構者，是教材的主宰者，教師可大膽地使用教材，挖掘課程資源施教，克服傳統(tǒng)的教材教法模式化的弊端，形成教材內容靈活豐富、教法多元、教風個性獨特的教學路子。 總之，教師的主導并非“領導”，打破傳統(tǒng)的講壇即“神壇”，努力構建民主、平等、和諧的師生關系，既為良師，又為益友，共同學習，共同探索，共享成功愉悅，教學相長，共同進步。 (2)

7、學生的“主體”地位 首先，學生是課堂一切教學活動的核心，教師教學內容、活動創(chuàng)意皆為其服務，為其打造。一切動機的著眼點、落腳點是學生，從而徹底改變了傳統(tǒng)教學教師一意孤行、侵犯主體權利的行為，學生真正獲得了本應該屬于自己的權利和地位。 其次，學生主動探索性發(fā)問可以主導課堂教學的進程和方向，朝著有利于鍛煉學生自身、求得發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方向進行。由“學師”轉變成“師學”，采用換位互助合作式的學習策略。 再次，學生之間不再因單一終結評價而形成優(yōu)差生之分，主角、配角不平等之分。每個學生都是一樣完整的人，缺了其中一人，主體是殘缺的，不穩(wěn)固的。要發(fā)現每一個學生在不同的地方的閃光點，揚其所長，讓他們都能享受勝

8、利者、成功者的喜悅和快感。 (3)師生角色在某些環(huán)節(jié)是變化的有規(guī)律互動的，也遵循自然人際關系法則 在師生互動中，有時教師也成為學生中的一個角色；在師生探究問題中，學生設問，教師做答。教師換位成學生，學生自然成為教師。新課標下課堂師生的界限較為模糊。民主、平等、合作恰恰成為師生關系的主導。師生就是通過這一自然法則，使教學活動順利開展，教學目標順利實現。 (4)民主、平等、和諧的關系將成為新課程課堂雙邊關系的主旋律民主平等的師生關系，是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氣氛的基礎，是學生課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。在過去的課堂中，教師對學生的要求是“我教你學，我講你聽”，學生盲從，從不懷疑老師。新課程下教師的身份，應是課堂教學的合作者、組織者、引導者，讓學生的主動性、創(chuàng)造性、合作性都自然而然的發(fā)揮出來。全體學生都能以積極進取的心態(tài)盡情表達自己心中所想，讓我們的每一節(jié)課都能與學生直接進行生命與生命的對話，心靈與心靈的對話，運用“駛進心靈港灣”的形式和學生進行交流，并從中發(fā)現自己教育的不足，對傳統(tǒng)教學進行深入反思，積極改進教學，更新觀念。