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1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),高等院校學前教育專業(yè)課程,課程框架,環(huán)境的 重要性,幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 原則,幼兒園 小班 環(huán)境創(chuàng)設(shè),幼兒園 中班 環(huán)境創(chuàng)設(shè),幼兒園 大班 環(huán)境創(chuàng)設(shè),幼兒園 戶外 環(huán)境創(chuàng)設(shè),幼兒園 節(jié)慶活動 環(huán)境創(chuàng)設(shè),1,2,3,4,5,6,7,01,02,03,04,05,06,07,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程框架,第二章 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則,1. 通過本章學習，能夠深入理解幼兒園物質(zhì)創(chuàng)設(shè)與精神環(huán)境營造的各項基本原則及其它們之間的關(guān)系或聯(lián)系。 2. 能依照這些原則簡單分析現(xiàn)實中幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣或存在問題；在今后的實踐中能用這些原則指導自己的工作。,【目標導航】,如果您是一名幼兒教師（或即將成為一名幼

2、兒教師），在創(chuàng)設(shè)幼兒園、班級環(huán)境時是否會遇到以下的問題：,【情景】,1. 班級活動室太過擁擠，自由活動時經(jīng)常引起幼兒之間的沖突，有時還會造成 磕碰等安全事故； 2. 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有充分考慮幼兒的年齡特點或個性特點，并不能引起幼兒 的興趣，導致有些孩子進園后無所事事，產(chǎn)生厭園情緒； 3. 幼兒園環(huán)境“裝飾”多，“實用”少，表面上的“豐富”卻造成了實際教育 內(nèi)容的“空洞”，環(huán)境 設(shè)計流于“形式”； 4. 有的幼兒教師只是站在自己的角度根據(jù)自己的興趣和擁有的資源而設(shè)計環(huán) 境，例如擅長語言教學的教師就會把活動室的設(shè)計偏重語言內(nèi)容或材料，因 而影響了幼兒的全面發(fā)展； 5. 有些園把環(huán)境布置當作“責任

3、田”分配給不同的教師來完成，致使環(huán)境內(nèi)容之 間缺乏聯(lián)系和整體規(guī)劃；,【情景】,6. 有些老師“精心設(shè)計”的環(huán)境，舍不得更換，長期固定不變，不能帶給幼兒新的 學習經(jīng)驗； 7. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境時不能因地制宜，充分利用已有資源或本土資源，不僅造成浪費， 同時也會產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果； 8. 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時常常由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于讓幼兒展示自己 的作品來點綴環(huán)境； 9. 創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更像是“展覽館”，只能看，不能動，或能看得多，能探索的少； 10. 環(huán)境中“知識陳述”多，“問題情境”少，未能有效激發(fā)幼兒思考和解決問 題； 11. 還有的幼兒園把自己“封閉”起來，較少與社區(qū)交流，或怕有危險不組織幼兒

4、到 社區(qū)去活動，使孩子的身心都受到一定程度的“禁錮”； 12. 不少幼兒園越來越像“花園”、“公園”，可就是不像“樂園”，孩子在其中感 受不到快樂,【情景】,第一節(jié) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)原則,幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。 包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學器材、玩具學具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。,什么是幼兒園物質(zhì)環(huán)境,幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)遵循以下原則：,一、安全性原則,安全性原則是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的首要依據(jù)和基本條件。 幼兒園環(huán)境安全性的創(chuàng)設(shè)應(yīng)一切以幼兒的安全為依據(jù)進行創(chuàng)設(shè)，主要將從園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、玩教具等方面進行

5、考慮。,一、安全性原則,（一）園舍建筑 1. 幼兒園整體建筑的安全 幼兒園整體建筑以平房最佳 建筑物必須堅固、安全，建材必須經(jīng)久耐用，以達到防風、防震、防火、防水的功能（參照國家有關(guān)部門的規(guī)定執(zhí)行） 建筑物的樓高、樓梯踏步高度、護欄等都應(yīng)符合國家相關(guān)標準，同時應(yīng)經(jīng)常檢修維護，嚴重出現(xiàn)危房、圍墻的隱患。 2. 幼兒活動室的安全,一、安全性原則,（一）園舍建筑 1. 幼兒園整體建筑的安全 幼兒園整體建筑以平房最佳 建筑物必須堅固、安全，建材必須經(jīng)久耐用，以達到防風、防震、防火、防水的功能（參照國家有關(guān)部門的規(guī)定執(zhí)行） 建筑物的樓高、樓梯踏步高度、護欄等都應(yīng)符合國家相關(guān)標準，同時應(yīng)經(jīng)常檢修維護，嚴重

6、出現(xiàn)危房、圍墻的隱患。,一、安全性原則,（一）園舍建筑 2. 幼兒活動室的安全 班額適宜，不宜過大或過小 小班（3至4周歲）25人，中班（4至5周歲） 30人， 大班（5周歲至入小學前）35人，混合班30人。 面積適宜，班級空間密度不宜過大或過小,大班教室除去集體活動區(qū)域， 自由活動區(qū)面積狹小,一、安全性原則,（一）園舍建筑 3. 走廊、過道及其他輔助設(shè)施的安全 活動室至少應(yīng)有兩個出口以供緊急情況使用 樓梯除成人扶手外，還應(yīng)在靠墻一側(cè)設(shè)幼兒扶手 為行動不便的幼兒設(shè)置安全通道和相應(yīng)設(shè)施,案例：玻璃門傷幼兒,一、安全性原則,（二）設(shè)施設(shè)備 設(shè)施設(shè)備的設(shè)計應(yīng)符合幼兒的年齡特點 不同界面相交處應(yīng)為圓弧

7、形，確保沒有會傷害幼兒銳角或突起。,一、安全性原則,（三）活動場地 1. 游戲場的安全 室外游戲場應(yīng)選擇安全耐用的器材，器材之間的距離應(yīng)是安全的 游戲器材應(yīng)定期檢查維護，室外游戲場的鋪面應(yīng)能防止幼兒跌倒或 摔傷 在實踐中，這些大型設(shè)施卻常常疏于維護，所以必須提高安全意識，否則一個螺絲釘?shù)乃蓜佣伎赡芙o幼兒造成巨大的安全隱患。,一、安全性原則,（三）活動場地 2. 幼兒園整體園區(qū)安全 幼兒園是幼兒一日生活、學習的場所，因此幼兒園中的每一處環(huán)境設(shè)計都應(yīng)為幼兒考慮 幼兒園前門入口不要臨街或設(shè)計專門車道以便接送幼兒 幼兒園內(nèi)道路及便道應(yīng)遠離幼兒的游戲區(qū)，以防車輛或無關(guān)人員靠近 容易翻到的設(shè)施應(yīng)牢牢固定，

8、必要的障礙物也應(yīng)用明顯標志注明 園內(nèi)應(yīng)設(shè)置多處安全疏散通道以及防滑坡道等設(shè)施,一、安全性原則,（四）玩教具 1. 玩具、教具應(yīng)安全、衛(wèi)生，嚴禁使用有毒的材料 （其各項指標應(yīng)符合國家相關(guān)標準） 2. 玩教具應(yīng)該及時更換、清理、消毒，為幼兒的健康成長 提供保證。,一、安全性原則,（四）其他 幼兒園的園舍應(yīng)給人親切、愉快并富有藝術(shù)性，圍墻、大門、房屋造型可富于童話色彩和兒童情趣，這不僅會引起幼兒的興趣，同時也會消除幼兒進入園舍的陌生感。 室內(nèi)采光應(yīng)充足，色彩應(yīng)多用令人愉快的暖色調(diào)，應(yīng)具備良好的通風設(shè)施系統(tǒng),一、安全性原則,（四）其他 對噪音要進行一定的控制，在一些干燥的活動場地多使用地毯、壁毯、抱枕

9、靠墊等柔軟的器材，不僅讓幼兒感到溫馨、舒適，同時更具有靜音效果 室內(nèi)的設(shè)計應(yīng)符合幼兒身體特點，一切以幼兒的視野高度和欣賞角度進行設(shè)計和規(guī)劃,二、適宜性原則,適合性原則，其基本含義是幼兒園所有物質(zhì)條件都要從保障與促進幼兒身心順利和健康發(fā)展出發(fā)，要與幼兒發(fā)展水平、年齡特點、興趣愛好、個性特征等相互匹配、同步、協(xié)調(diào)，要能滿足幼兒全面發(fā)展的需要。 因為“發(fā)展”是幼兒階段的第一要務(wù)，促進幼兒身心發(fā)展是幼兒園工作的中心工作。 幼兒園物質(zhì)環(huán)境被賦予促進幼兒身心發(fā)展的功能，而要發(fā)揮此功能，創(chuàng)設(shè)環(huán)境就必須堅持適合性原則。,二、適宜性原則,（一）適合幼兒的年齡特征 體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足幼兒在不同發(fā)展階段的需要

10、：小班環(huán)境要結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實驗材料的豐富性。 活動區(qū)材料數(shù)量的投放上，由于小班幼兒傾向于單獨游戲或平行游戲，應(yīng)多投放相同的材料；而大班幼兒更喜歡合作游戲，可以投放較復雜的合作性材料。,二、適宜性原則,（一）適合幼兒的年齡特征 室外游戲場設(shè)計上，器材的結(jié)構(gòu)規(guī)格、材料的承受力和耐用度等應(yīng)隨年齡適度增加，幼兒體能和動作技巧的靈活性增強，游戲器材的復雜性、難度也要隨之提高。年齡特征不僅具有穩(wěn)定性，同時也具有可變性。,二、適宜性原則,（一）適合幼兒的年齡特征 在敏感期內(nèi)提供相應(yīng)的環(huán)境刺激，如，24歲是幼兒個體秩序感發(fā)生發(fā)展

11、的敏感期，環(huán)境材料不應(yīng)太“多”、太“雜”，盡量讓幼兒感到環(huán)境中的秩序和合理，滿足幼兒對環(huán)境控制感的需要,大班建構(gòu)活動場所,小班角色扮演區(qū),二、適宜性原則,（二）適合幼兒的個性特點 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分考慮每個幼兒的特點，包括每個幼兒的動機需要、興趣愛好、學習方式、能力水平、性格特點等，使環(huán)境盡量體現(xiàn)個性化。 創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境既要考慮幼兒的年齡特征，又要兼顧幼兒的個性特點,二、適宜性原則,（二）適合幼兒的個性特點 做法： 根據(jù)幼兒的年齡特征來創(chuàng)設(shè)空間和投放材料 隨時隨地添加或修正環(huán)境,二、適宜性原則,（二）適合幼兒的個性特點 1. 滿足幼兒智能發(fā)展的不同需要 根據(jù)加德納的多元智能理論，每個幼兒都有自己的

12、優(yōu)勢智能，因此要尊重每個幼兒的需要和能力 滿足某些幼兒優(yōu)勢智能發(fā)展的環(huán)境因素也會作為“資源共同體”成為發(fā)展其他幼兒劣勢智能的教育元素,二、適宜性原則,（二）適合幼兒的個性特點 2. 適合幼兒不同的性格特征和性別差異 為氣質(zhì)性格“內(nèi)斂”幼兒設(shè)置專門的安靜區(qū)或私密區(qū) 為氣質(zhì)比較“外向”幼兒設(shè)置具有操作性和冒險性的游戲材料 室內(nèi)外環(huán)境場地和器材應(yīng)兼顧男女幼兒差異，使他們都能成為游戲的主人 為男孩設(shè)置室外動態(tài)的大型器材、冒險游戲和沙、水等無結(jié)構(gòu)材料 為女孩設(shè)置室內(nèi)較安靜的建構(gòu)材料、桌面游戲和角色扮演等,二、適宜性原則,（二）適合幼兒的個性特點 3. 為不同家庭背景的幼兒提供相應(yīng)材料 如，出生在音樂世家

13、的幼兒在音樂方面的能力較強，這些幼兒在某一方面的較快發(fā)展會帶動其他幼兒的興趣與發(fā)展 某一年齡班上的幼兒鋼琴彈得很好，他（她）在班上的演奏會引起和激發(fā)其他幼兒的興趣 為環(huán)境配置鋼琴，發(fā)揮幼兒的藝術(shù)才能，充分發(fā)揮這種潛在教育資源的影響和作用,三、豐富性原則,依據(jù)幼兒教育指導綱要提出的幼兒發(fā)展目標，為全體幼兒提供足夠的、多種多樣的可供獲取豐富的知識信息、情感體驗以及活動技能等富含教育價值的物質(zhì)條件 做到“沒有一處無用的環(huán)境”，讓幼兒生活在這樣的教育環(huán)境中，其潛能才能得到最大程度的全面發(fā)展 融合生態(tài)化取向， “生態(tài)化”指充分利用自然之物創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理發(fā)展特征的環(huán)境,三、豐富性原則,幼兒園內(nèi)設(shè)置多個小

14、型沙地,沙地旁幼兒“工作”的工具,三、豐富性原則,（一）活動空間上的豐富 豐富的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園室內(nèi)外三維空間上的設(shè)計和利用 1. 室內(nèi)活動區(qū)的豐富,建構(gòu)區(qū),生活體驗區(qū),三、豐富性原則,（一）活動空間上的豐富 豐富的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園室內(nèi)外三維空間上的設(shè)計和利用 2. 室外游戲場的豐富,操場大型器械,玩沙地小木屋,三、豐富性原則,（一）活動空間上的豐富 豐富的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園室內(nèi)外三維空間上的設(shè)計和利用 3. 所有三維空間的利用,活動室的一角,衛(wèi)生間環(huán)境,三、豐富性原則,（二）活動方式上的豐富 1. 靜態(tài)活動（如益智區(qū)、圖書區(qū)）和動態(tài)活動（如建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)）； 2. 用水活動（如科學區(qū)、沙

15、水區(qū)）和不用水活動（如益智區(qū)、電腦區(qū)） 3. 喧鬧活動（音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)）和安靜活動（圖書區(qū)、私密區(qū)） 4. 團體活動（建構(gòu)區(qū)、娃娃家）和個別活動（電腦區(qū)、私密區(qū)） 5. 室內(nèi)活動區(qū)和室外游戲場 6. 有些活動區(qū)是相對固定的（如電腦區(qū)），有些則隨課程、主題變化而 變動,三、豐富性原則,（二）活動方式上的豐富 活動對象上的豐富,小木匠,孩子們的合作作品,三、豐富性原則,（三）活動材料上的豐富 活動材料的選擇和投放應(yīng)從多種維度進行考量,安靜舒適的閱讀區(qū),幼兒最喜歡的低結(jié)構(gòu)材料,四、平衡性原則,幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮內(nèi)容的豐富多樣，更要關(guān)注環(huán)境中各種內(nèi)容之間及其各種教育功能之間的相對平衡和全面。

16、,四、平衡性原則,（一）身體發(fā)展與心理發(fā)展的平衡 幼兒階段是身體發(fā)展和心理發(fā)展的快速期，身心的發(fā)展是相互依賴，相互促進，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意身體發(fā)展與心理發(fā)展之間的平衡，不得偏廢一方。 身心發(fā)展的平衡表現(xiàn)在活動方式和活動內(nèi)容上的平衡。 例如，在活動方式上要兼顧動態(tài)活動和靜態(tài)活動的平衡，活動內(nèi)容上要注重語言、運動、操作等方面的平衡。 活動方式和活動內(nèi)容應(yīng)動靜結(jié)合、交替進行。,四、平衡性原則,（二）智力因素與非智力因素的平衡 發(fā)展智力因素，例如益智區(qū)，語言區(qū)，數(shù)學區(qū)等，其目的都是發(fā)展幼兒思維、判斷、推理、語言等方面 培養(yǎng)非智力因素，幼兒動作、行為、習慣、態(tài)度、情感等，室外體能區(qū)的設(shè)計，活動區(qū)空

17、間的設(shè)計均要適合幼兒之間的合作和分享 在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的教育元素時，要關(guān)注智力因素和非智力因素之間的平衡。,四、平衡性原則,（三）各種感官發(fā)展的平衡 幼兒期也是感官發(fā)展的關(guān)鍵期 環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要注意視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官發(fā)展的平衡 幼兒園環(huán)境應(yīng)有供幼兒觀察、感覺、試聞、傾聽或品嘗的各種材料,四、平衡性原則,提供的材料應(yīng)包含多種感官刺激種類，并且注意發(fā)掘材料中所蘊含的潛在教育價值,木工區(qū)的豐富材料,收集的廢舊材料,四、平衡性原則,（四）知識之間的平衡、兼顧知識的系統(tǒng)性 知識種類的平衡 知識領(lǐng)域的平衡 關(guān)注知識的系統(tǒng)性,五、效用性原則,效用性原則就是指要以最小的投入換取最大的產(chǎn)出 此處的“投入”

18、涵蓋創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需耗費的人力、物力、財力、時間和精力等資源 一旦創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就要用好、用足，如一物多用、一室多用等，以實現(xiàn)其教育功能的最大化,五、效用性原則,（一）簡易 保持活動室設(shè)計簡易化，可避免幼兒過于擁擠，幼兒在擁擠、喧鬧的環(huán)境中會變得不知所措，并易感挫折。 不盲目設(shè)置活動區(qū)，根據(jù)班級幼兒的情況分階段設(shè)置,五、效用性原則,（一）簡易 站在幼兒的角度，不斷回應(yīng)、反思幼兒的興趣和需要，以創(chuàng)設(shè)階段性的、漸進式的環(huán)境 根據(jù)變化不斷修正最初的設(shè)計，最終創(chuàng)設(shè)出真正適合幼兒發(fā)展的環(huán)境,五、效用性原則,（二）近便 從空間上，教室入口和各活動區(qū)的入口要留有教寬敞的空間，這樣既方便幼兒自由通過，又減少擁擠及潛在

19、的危險 從活動區(qū)上，活動區(qū)的設(shè)置要考慮活動類型，例如美勞區(qū)、沙水區(qū)等要安排在水源的附件，這樣方便幼兒取用,五、效用性原則,（二）近便 材料放置在幼兒的視線高度左右的開放性架子上，會刺激幼兒參與活動，而開放的器材也給予更多的自我選擇的機會 室外游戲場的設(shè)置也要符合近便性，避免設(shè)在園內(nèi)的偏僻角隅，讓幼兒利用戶外活動時間就近方便游戲，減少安全隱患,五、效用性原則,（三）相容與結(jié)合、分隔與邊界 1. 在設(shè)置活動區(qū)時，有些活動區(qū)具有共同的特質(zhì) 用水區(qū)可能涉及美工區(qū)、科學區(qū) 安靜區(qū)可能包括圖書區(qū)、視聽區(qū) 嘈雜區(qū)可能包括裝扮區(qū)、積木區(qū) 在設(shè)置這些區(qū)時就要考慮區(qū)域之間的相容性，相容的活動區(qū)應(yīng)靠在一起,五、效用

20、性原則,（三）相容與結(jié)合、分隔與邊界 2. 活動區(qū)要考慮之間的相容和結(jié)合，也要注意之間的邊界 與相隔 如表演區(qū)的嘈雜和圖書區(qū)的安靜明顯不相容，兩個區(qū)之間不應(yīng)相鄰，或者可以用隔板或屏風隔開。 活動區(qū)之間應(yīng)有清晰的邊界，以促進幼兒在適當區(qū)域使用器材，也使設(shè)備和器材的丟失和誤用率降至最低。 邊界也能減少進行中活動的中斷次數(shù)，以增進較多的投入程度,五、效用性原則,（三）相容與結(jié)合、分隔與邊界,相對獨立的電腦區(qū),各區(qū)之間的相容與分隔,五、效用性原則,（四）多功能 1. 空間使用的多功能 幼兒園的物質(zhì)條件與教育空間有限，要盡量使環(huán)境設(shè)施具有多種功能。 在空間的利用上，可采取一室多用的方法，用隔板、桌子、布

21、簾、拉門、屏風等將布局的空間進行臨時的、有效的分割，使固有的空間具有多種功能，以解決幼兒園空間不足的矛盾，滿足幼兒活動的需要,五、效用性原則,（四）多功能 1. 空間使用的多功能 把路面規(guī)劃成各種道路線，配上紅綠燈設(shè)施，對幼兒進行交通規(guī)則與安全行路的教育 這樣發(fā)揮環(huán)境設(shè)施的多功能效用，提高環(huán)境的利用率,五、效用性原則,（四）多功能 2. 材料使用的多功能 一物多用 以物代物 使用結(jié)構(gòu)低，用途多的材料，例如自然材料（水、沙等）和廢舊物品,六、動態(tài)性原則,“動態(tài)”與“靜態(tài)”相對而言，一方面強調(diào)事物的“運動”狀態(tài)，另一方面體現(xiàn)出事物發(fā)生與形成的“過程性”、“變化性”和“生成性”。 動態(tài)性原則是指幼兒

22、園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從空間、內(nèi)容、材料、規(guī)則等方面關(guān)注環(huán)境的不斷變化和生成。,六、動態(tài)性原則,幼兒園物質(zhì)環(huán)境都應(yīng)盡量體現(xiàn)“動”的形式，這樣的環(huán)境才能和幼兒隨時隨地進行互動。,六、動態(tài)性原則,“動態(tài)性”還體現(xiàn)在“變化性”和“生成性”。,七、主體性原則,幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計的出發(fā)點和最終目的。 主體性原則就是幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒在環(huán)境中的設(shè)計、支配、管理的主體地位。,七、主體性原則,主體性區(qū)別于參與性，幼兒不僅僅是參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，對環(huán)境有著絕對的支配權(quán)和管理權(quán)。 提主體性原則就是要凸顯幼兒的這種主體地位，另一方面，也指在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中表現(xiàn)出來的自主性、能動

23、性和創(chuàng)造性。,七、主體性原則,（一）環(huán)境的設(shè)計、使用和評價 當幼兒主動參與改變周圍環(huán)境的工作時，會使他們感覺到有控制自己周圍世界的能力。 幼兒在設(shè)計上的主體性可從主題的生成上、彩繪墻飾等方面體現(xiàn)。,七、主體性原則,（一）環(huán)境的設(shè)計、使用和評價 1. 主題的生成 隨著季節(jié)、節(jié)日、生日慶祝等生成主題 由幼兒的“問題”生成主題，如“海洋生物”的主題 主題的生成都必須“圍繞”著幼兒，以幼兒的經(jīng)驗、興趣、水平、能力來設(shè)置,七、主體性原則,（一）環(huán)境的設(shè)計、使用和評價 2. 彩繪墻飾上 幼兒的學習環(huán)境即為幼兒展示自己能力、想法的舞臺 幼兒都喜歡涂鴉，專門為幼兒設(shè)置一面墻或一個畫板讓他們隨意表達 讓幼兒一起

24、來完成一大幅壁畫，這樣會讓幼兒充分感到主人翁的成就感。,七、主體性原則,（一）環(huán)境的設(shè)計、使用和評價 3. 對環(huán)境的評價 當環(huán)境布置好后，首先讓幼兒自己進行評價，引導幼兒進行積極的 自我評價 把幼兒在環(huán)境設(shè)計、布置上的主體性、互動性、合作性的體現(xiàn)程度 作為評價的最主要方面,七、主體性原則,（一）環(huán)境的設(shè)計、使用和評價 4. 保證幼兒對環(huán)境的使用和支配地位 幼兒園環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，是幼兒的環(huán)境，因此應(yīng)保證幼兒對環(huán)境使用的自主權(quán)和自由支配的 對于環(huán)境的管理和規(guī)則的制定的權(quán)力交還到幼兒手中,幼兒自己的“私密”空間,七、主體性原則,（二）環(huán)境的管理與規(guī)則的制定 環(huán)境是動態(tài)的環(huán)境，環(huán)境的管理和規(guī)則的制

25、定是影響物質(zhì)環(huán)境效用的重要方面，更體現(xiàn)幼兒的主體地位 在活動區(qū)上，可與幼兒一起構(gòu)建活動區(qū)，也可以從幼兒對活動區(qū)的興趣增減，與幼兒討論，一起重新規(guī)劃和配置活動區(qū)。,七、主體性原則,（二）環(huán)境的管理與規(guī)則的制定 在收納材料上，應(yīng)培養(yǎng)幼兒負責、維持環(huán)境整潔的習慣，幼兒應(yīng)隨時將材料歸位整理，以便其他幼兒隨時取用，并讓活動區(qū)維持其功能。 讓幼兒共同參與活動區(qū)的游戲規(guī)則的制定與更改，讓幼兒擔負起“管理”活動區(qū)的責任,七、主體性原則,（二）環(huán)境的管理與規(guī)則的制定 例如，在語言區(qū)設(shè)置“小小管理員”，負責檢查進入?yún)^(qū)活動的小朋友的識字量，制定的規(guī)則是“只有認對了某些字才有可能進入活動區(qū)” 讓幼兒充分參與到環(huán)境的管

26、理和規(guī)則的制定上來，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)和真正彰顯。,八、啟發(fā)性原則,啟發(fā)性原則完全是以幼兒為主體，幼兒自主選擇具有啟發(fā)性的環(huán)境 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)遵循啟發(fā)性原則，就是要使環(huán)境能夠引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維力和主動探索的能力。,八、啟發(fā)性原則,（一）了解知識經(jīng)驗，找到啟發(fā)原型 啟發(fā)原型就是幼兒已有認知結(jié)構(gòu)中“圖式”，環(huán)境中的啟發(fā)應(yīng)以幼兒已有經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ) 在布置環(huán)境過程中要了解幼兒已有的知識經(jīng)驗，找到幼兒感興趣的發(fā)散點和啟發(fā)原型 幼兒從動畫片或科普知識中已了解到“恐龍”是一種遠古動物，并對恐龍很感興趣，那么“恐龍”就可以作為一種啟發(fā)原型,八、啟發(fā)性原則,（二）設(shè)置問題情境，引發(fā)幼兒

27、思考 首先設(shè)計的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的思考，并引導幼兒正確理解、接受已有的知識，發(fā)展幼兒的聯(lián)想-演繹能力，提高幼兒的認識水平。 幼兒園的墻面設(shè)計最好用“問號”的形式，而不是“句號”的形式。讓幼兒帶著“問題”去與環(huán)境互動。,八、啟發(fā)性原則,（二）設(shè)置問題情境，引發(fā)幼兒思考 這種“問題情境”是會產(chǎn)生多種可能的，這樣才能引起幼兒的多種思考。 例如，帶給幼兒一系列思考“恐龍家族有很多兄弟姐妹，他們都叫什么？長什么樣？”“在遠古時期和恐龍一起生活的動物還有哪些？”“恐龍是生活在陸地上的，遠古時期的海洋生物有哪些？”“遠古植物和我們現(xiàn)在的植物有什么不同？”等 這些問題情境的設(shè)置會引發(fā)幼兒急不可待地進行思考和探

28、究,八、啟發(fā)性原則,（三）培養(yǎng)思維能力 環(huán)境設(shè)計時要使問答與直觀相結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、思維力和想像力 例如，區(qū)域活動設(shè)置時應(yīng)放些直觀事物，以“問答”的形式來培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，并能引起幼兒的操作來培養(yǎng)幼兒“實踐”的科學精神和素養(yǎng)。,八、啟發(fā)性原則,（三）培養(yǎng)思維能力 設(shè)計的問題情境既可以分別鍛煉幼兒的各種思維力，也可以通過一系列的、不同層次的問題以鍛煉幼兒的綜合思維能力和在復雜環(huán)境中的處理問題的能力和智慧。 比如“恐龍”，引發(fā)幼兒步步深入的思考后，再提供給幼兒直觀的圖片，大班幼兒增加一些文字說明以培養(yǎng)他們的語言能力和邏輯思維能力 引導幼兒對已有信息進行進一步的探索,八、

29、啟發(fā)性原則,（四）主動探索 讓幼兒在今后不斷變化的世界中能感悟并抓住關(guān)鍵信息，進行主動探索，讓幼兒在主動探索的認識活動中開拓創(chuàng)新能力。 研究表明，36歲幼兒應(yīng)少用規(guī)范，而應(yīng)提供給他們在工作發(fā)展中更多自發(fā)性和想像性。,八、啟發(fā)性原則,（四）主動探索 幼兒園環(huán)境的設(shè)計不是資料的堆砌，而應(yīng)是布置豐富的教育情境，激發(fā)幼兒的思考、想像、創(chuàng)造，并使之具有探索價值。 例如，在“恐龍”的例子中，可以引導幼兒對遠古生物進行分類，了解它們的生活環(huán)境和習性，并親自動手制作圖片或模擬遠古生物的生存環(huán)境等等。,八、啟發(fā)性原則,（四）主動探索 只有讓幼兒在主動探索的過程中，才能讓他們了解知識中蘊含的方法和科學精神，才能真

30、正培養(yǎng)他們的科學精神和創(chuàng)新能力。,九、挑戰(zhàn)性原則,依據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，幫助幼兒學習必須考慮幼兒的兩個發(fā)展水平，一為現(xiàn)有的操作水平，另一為通過幫助可達成的水平，教師就是要給幼兒較高水平的幫助，讓幼兒完成并超越其原來的能力和水平。 從這個角度講，挑戰(zhàn)性原則就是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境就是要挑戰(zhàn)幼兒的已有能力，并讓幼兒的能力達到更高的發(fā)展。,九、挑戰(zhàn)性原則,（一）創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，構(gòu)建探究的階梯 （二）提供多種層次的挑戰(zhàn)，適合不同水平的幼兒 （三）在保障安全的基礎(chǔ)上，多些探險活動,十、開放性原則,開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境時不應(yīng)“閉門造車”，而應(yīng)在空間、內(nèi)容、方式和參與者等方面都

31、體現(xiàn)出開放的理念，形成開放的幼兒園環(huán)境系統(tǒng)。 只有給幼兒創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，才能讓幼兒在開放的“生活世界”中得以自由的發(fā)展。,十、開放性原則,（一）空間上的開放 （二）內(nèi)容上的開放 （三）方式上的開放 （四）參與者的開放,第二節(jié) 幼兒園精神環(huán)境的 營造原則,幼兒園精神環(huán)境,一、多關(guān)注原則,（一）多關(guān)注“過程”，少關(guān)注“結(jié)果” （二）多關(guān)注所有幼兒，少關(guān)注個別幼兒 （三）多關(guān)注生活活動，少關(guān)注教學活動,二、多尊重原則,（一）尊重幼兒的經(jīng)驗 （二）尊重幼兒的情緒情感 （三）讓幼兒學會尊重，激發(fā)幼兒 “內(nèi)在”自尊,二、多尊重原則,（一）尊重幼兒的經(jīng)驗 （二）尊重幼兒的情緒情感 （三）讓幼兒學會尊重，激發(fā)

32、幼兒 “內(nèi)在”自尊,三、多接納原則,（一）接納幼兒的個體差異 （二）接納幼兒的“錯誤”行為 （三）教師接納影響同伴接納,五、多信任原則,（一）教師應(yīng)具有與幼兒平等的觀念，才 可能平等地信任幼兒。 （二）信任不僅是一種觀念，更是一種行動。,六、多賞識原則,（一）正確詮釋賞識原則，防止出現(xiàn)“賞識” 過程中的誤識誤行 （二）把握正確的賞識方向 （三）注重幼兒的個體差異，做到“因材施賞” （四）運用適度的賞識方法,七、多支持原則,（一）保護幼兒的天性 （二）保護幼兒的作品 （三）為幼兒提供有效的情感、方法和行為 支持 （四）建立支持網(wǎng)絡(luò)，為幼兒提供支持平臺,八、多互動原則,（一）互動的動因應(yīng)從濃厚的事

33、務(wù)性轉(zhuǎn)向情感性 把師幼互動從“履行職責”上轉(zhuǎn)向 “滿足幼兒心理需求”上來 （二）互動的開啟及控制應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向幼兒 （三）互動的性質(zhì)應(yīng)從消極互動轉(zhuǎn)向積極互動,九、多自由原則,“多自由”的最基本體現(xiàn)就是多選擇。 幼兒自由選擇，但有權(quán)得到幫助 （一）教師幫助幼兒準備活動材料屬于必要的幫助。 （二）保證幼兒獲得成功的滿足，教師提供技術(shù)指導是 必要的幫助。 （三）為幼兒提供足夠的時間，來完成所選擇的任務(wù)， 以保證他們獲得全面滿足的體驗，是必要的幫助。,十、多自主原則,幼兒真正自主需要具備兩個條件： （一）自主權(quán)，即有權(quán)決定自己的活動目標、活動 方法和步驟，有自由選擇權(quán)，有發(fā)表自己觀點的 權(quán)力等 （二）自主的態(tài)度，變“要我學”為“ 我要學”， 做學習的主人。,十、多自主原則,（一）滿足幼兒自主需要，激發(fā)其學習的內(nèi)部動機 （二）合理安排活動，滿足幼兒的勝任力需要 （三）在自主探究活動中，給幼兒提供情感上的支持 （四）利用多媒體為幼兒創(chuàng)造自主學習的機會,1 如何理解并踐行幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則？ 2 分析教師在幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所起的作用。 3 如何理解并踐行幼兒園精神環(huán)境的營造原則？ 4 請選擇一個年齡班，為他們設(shè)計活動室環(huán)境。,【閱讀與探索】,