《教育技術學研究方法練習測驗題庫.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教育技術學研究方法練習測驗題庫.doc（22頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、教育技術學研究方法練習測驗題庫二、判斷題1. 教育技術研究的對象是教育過程與研究方法。2. 廣義的選題不僅指選擇具體的研究課題，還包括選擇研究方法。3. 選題的四項原則是相互區(qū)別又相互聯系的。需要性原則指明了根本方向，創(chuàng)造性原則反映了研究的本質特征，科學性原則體現了研究的內在根據，可行性原則說明了研究的現實條件，只有全面、綜合地運用這些原則，才能正確的選擇好研究課題。4. 一般而言，百科全書屬于二次文獻5. 用同一思維研究工具在前后相隔較短的時間內測量了某一年齡的兒童兩次，結果發(fā)現兩次測量的結果不一致。第一次表明被試兒童未達到邏輯思維水平，第二次卻發(fā)現達到了。這一例子說明該思維研究工具的信度比

2、較低。6. 信度是效度的基礎，效度是信度的目的。由于研究的高效度必然以研究的高信度為前提，因此，可以說信度是評價研究設計與結果的最根本的標準。7. 某份關于“中小學教師現代教育媒體應用現狀”的問卷中有這樣一個問題：“您在教學中經常使用現代教學媒體嗎？”這個問題屬于事實性問題8. 取樣設計的目的在于期望從樣本推斷總體，而要達到這一目的，必須要保證前者具有代表性，而保證樣本具有較好的代表性的基本方法科學方法。9. 作為科學觀察的觀察法，具有科學觀察的三個基本特點，包括目的性、客觀性和能動性。10. 按調查對象的選擇范圍來分，可將調查法分為典型調查、普遍調查、個案調查、專家調查和 抽樣調查等。11.

3、 問卷法中設計問題排列方式時，按照問題的具體程度所應采取的排列順序是漏斗順序。12. 對一個好的教育測驗，不僅要求其測驗的準確性和可靠性要高，還要求有常模以便比較。13. 真實驗設計的本質特征在于對影響內容效度的無關變量采取了嚴格地控制，并有效地操縱無關變量。14. 在前實驗設計 、真實驗設計、準實驗設計和多因素實驗設計中，對無關變量的控制最不嚴格的是準實驗設計。15. 某一項課題的名稱是“學習策略對學習者學業(yè)成就影響的研究”，這項研究中的自變量是學習策略.16. 理論研究的特點包抽象概括性與間接性、層次性、超前性與繼承性和多樣性。17. 對研究數據資料質量進行審核的方法有計量審核和多人審核。

4、18. 測驗在研究中主要應用于收集資料、建立和檢驗假設以及實驗分組。19. 定量分析的方法主要有統(tǒng)計分析方法和熵運算方法。20. 教育技術研究數據的特點是變異性和統(tǒng)計規(guī)律性。21. 文獻檢索要求查全、查準，所謂“全”是指研究所需要的資料都要查到，所謂“準”是指檢索到的文獻都確實是研究所需要的。22. 每一個教育技術研究課題都必須要有研究假設，否則研究便不能進行。23. 研究的四種效度是相互聯系的，提高某一種效度的措施也必然會使其它的效度得到提高。24. 觀察法、訪談法和問卷法都比較耗費人力、物力，因此都只適用于小樣本的研究。25. 從標準化程度來講，測驗法的標準化程度最高，問卷調查次之，結構訪

5、談再次之。26. 在測驗的過程中，主試應隨時且耐心細致地解釋被試提出的對問卷不明白的問題，當然前提是不能涉及問題的答案。27. 一般來講，前實驗設計、準實驗設計和多因素實驗設計的外部效度較高，而真實驗設計的內部效度較高。28. 訪談人員在與調查對象進行正式訪談時，注意只能提與研究有關的問題，決不能提與非研究問題29. 新穎獨特是衡量科學研究是否有創(chuàng)造性的唯一標準。30. 由于不可靠的數據資料會影響到研究結果的可靠性，所以對數據資料進行質量審核時，只要認為是不可靠的資料就要將其刪除掉。31. 心理與教育科學研究中的文獻不包括非文字資料（如視聽資料）。32. 數據的質量差、違反統(tǒng)計檢驗的假設，都會

6、影響到研究的統(tǒng)計結論效度。33. 研究情景與實際情景相差較大會影響到研究的外部效度。34. 調查表法往往以個人或一群人為調查對象，而問卷法的調查對象多是某一教育群體或某一地區(qū)教育現狀。35. 問卷法比訪談法更可能獲得較深入的研究資料。36. 應用測驗法容易揭示變量之間的因果關系，且使用的靈活性較好。37. 干擾變量的作用會影響研究的結果，因此在實驗研究中必須嚴格控制干擾變量，并徹底去除干擾變量的影響。38. 準實驗設計對無關變量的控制不如真實驗設計控制得那么充分和廣泛，所以一般在教育研究的現場實驗中基本上都采取真實驗設計。39. 心理與教育研究一般都應在課題選定之后提出研究假設，并在隨后的研究

7、過程中不斷完善研究假設。當然，有的研究也可以沒有具體的研究假設。40. 實地研究的觀察者必定是完全參與者或參與觀察者，或觀察的參與者。41. 歸納法又分為完全歸納法和不完全歸納法。三、名詞解釋課題 文獻檢索 研究的信度 取樣 自變量 科學研究方法 研究的效度 樣本 因變量 實驗研究法 文獻研究法 數學方法 思維方法 量的研究 研究設計決斷性目標 對比性目標 觀察法 結構化觀察 訪談測量 信度 效度 類別量表 等距量表 實驗研究 單組實驗 等組實驗 實驗效度 準實驗研究內容分析法 行動研究 歸納法 類比法 分析法綜合法 分類 文獻 一級文獻 二級文獻 三級文獻四、簡單題1. 簡述教育技術研究的一

8、般過程。2. 問卷法有哪些優(yōu)點？3. 簡述理論研究的主要功能。4. 在心理與教育研究中，進行數據資料的分析之前，應對研究的數據資料進行整理，其目的是什么？5. 實驗研究有何特點？6. 研究假設在心理與教育研究中有何作用？7. 觀察法作為最基本、最普遍的研究方法對教育研究有何重要作用？8. 做好實驗設計應遵循哪些原則？9. 定性分析有何特點？10. 教育技術學研究的基本任務是什么?11. 教育技術學研究方法有哪些作用?12. 在教育技術研究中應用現代技術手段有何意義?13. 說明量的研究方法在教育技術研究中的重要作用。14. 說明量的研究的基本程序。15. 質的研究的基本特征16. 研究設計的主

9、要目的是什么？17. 課題選擇的重要意義是什么?課題選擇的原則是什么?18. 說出檢索的步驟。19. 科學觀察的特征有哪些？20. 觀察法在教育技術研究中有何作用？21. 科學觀察的有哪些主要步驟？22. 觀察法有哪些優(yōu)點和局限性？23. 結構化觀察有何特點？24. 實地研究有哪些基本步驟？25. 實地研究的特點是什么？26. 簡述教育技術研究調查的內容范圍。27. 簡述調查研究法的優(yōu)點和缺點。28. 調查表有哪些基本特點？29. 訪談研究法有哪些優(yōu)點與缺點？30. 問卷調查有哪些特點？31. 測驗的使用應注意什么？32. 測驗在研究中應用于哪些方面？33. 實驗研究的基本特征是什么？34.

10、實驗手段有何功能？35. 教育技術實驗研究的基本類型有哪些？ 他們各具備什么功能？36. 比較內容分析與文獻分析。37. 教育技術學理論研究的主要功能有哪些？38. 建構理論研究模式時需要注意哪些問題？39. 教育技術學理論研究的基本方法是哪些？40. 行動研究的特點有哪些？41. 行動研究與實驗研究的區(qū)別。42. 行動研究在教育技術研究中的作用。43. 試提出幾個適合運用行動研究的教育技術研究課題。44. 研究數據、資料整理的目的是什么？45. 研究數據、資料質量審核的內容有哪些？46. 研究數據、資料質量審核的方法有哪些？47. 數據資料的剔除應注意什么？48. 統(tǒng)計分析有何作用？49.

11、利用SPSS進行統(tǒng)計處理的基本步驟有哪些？50. 歸納法的一般步驟是什么？51. 完全歸納法有何特點？52. 用簡單枚舉歸納法進行合理推導時必須滿足什么條件？53. 歸納法有何局限性？54. 簡述演繹法的含義與基本形式。55. 演繹法和歸納法的區(qū)別是什么？56. 說明歸納和演繹的辯證關系。57. 綜合可分為哪幾類？58. 分析與綜合是何關系？59. 在教育技術研究中比較常用的比較方法有哪些？60. 教育技術研究成果的具體表現形式有哪些？61. 教育技術研究成果表述的目的是什么？62. 撰寫教育技術研究報告和論文有哪些步驟？63. 研究論文的結構分哪幾部分？五、設計分析題1. 一個研究課題的陳述

12、是：“個別練習和集體練習對五年級拼寫成就影響的對比研究?！闭垶樵撜n題設計一個研究假設，指出自變量和因變量并給它們下操作定義，指出可能的控制變量，然后應用“不相等控制組前后測設計”的模式對這一課題進行實驗設計并畫出圖式，對實驗結果如何進行分析予以說明。2. 量表編制建構的基本步驟是什么？3. 試設計一個關于利用網上資源進行教學實驗的方案，方案內容包括實驗目的。實驗對象（如何分組）。實驗手段，即網上資源的選擇或設計。實驗模式的選擇。實驗變量（自變量）控制的方式。反應變量（因變量）的測量方式。干擾變量的排除。4. 試設計一個關于網絡教學的內容分析類目表格，選擇電化教育研究和中國電化教育兩份期刊，對它

13、們在近兩年來發(fā)表的論文進行內容分析，研究我國有關網絡教育研究的發(fā)展趨勢。5. 現有50名學生的成績，原始數據如表所示，實際利用SPSS進行數據資料的統(tǒng)計學號成績學號成績學號成績學號成績學號成績182117621853187417125812572292326042543931380238333834393489146024883484447557215892565356845906851651268236844666797177527733784477789818602886388948639561974298639944986107720673074407550696. 研究主題，撰寫一篇研

14、究論文，要求格式標準，論點鮮明，論據合理，論證充分。教育技術學研究方法練習測驗題答案二、判斷題 三、名詞解釋1. 課題即要研究的問題，是研究所要說明和解決的問題。2. 文獻檢索是從文獻中迅速準確地查找出所需情報的一種方法和程序。3. 研究的信度是指研究所得事實、數據得一致性和穩(wěn)定性程度。4. 是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數量的個體進行研究的過程5. 是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。6. 科學研究方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所應用的各種方式和手段的總稱，又稱為科學方法。7. 研究的效度：研究的效度是指研究真實、準

15、確地揭示了所研究的問題的本質及其規(guī)律的程度，即研究結果符合客觀規(guī)律的程度。8. 是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體。9. 是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。10. 實驗研究法：心理與教育科學中的實驗研究是指在觀察和調查的基礎上，對研究的某些變量進行操縱或控制，創(chuàng)設一定的情境，以探求心理與教育現象的原因、發(fā)展規(guī)律的研究方法，其基本目的在于揭示變量間的因果關系。11. 文獻研究法，就是有關專業(yè)文摘、索引、工具書、光盤以及Internet教育信息資源等文獻的檢索方法以及鑒別文獻真?zhèn)?、發(fā)揮文獻價值與創(chuàng)造性地利用文獻的方法。12. 數

16、學方法，就是撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數學工具對研究對象進行一系列量得處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數字形式表述的成果。13. 思維方法，是人們正確進行思維和準確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辨想象、分析綜合等，它對于一切科學研究都具有普遍的指導意義。14. 教育技術學研究中量的研究方法是一種運用數學工具收集、處理研究資料的方法。15. 研究設計是一項科學研究規(guī)劃的制定以及付諸實施的策略，它指引著研究著順利地、高校地完成其科學研究的任務。16. 決斷性目標是指通過研究去判斷某一種現象、某一種因素是否存在；某種聯系是否

17、成立；某項措施、方法是否可行。這類研究往往在推翻了一個結論之后，會引起產生一種新的觀念、假設或形成一個新的理論課題。17. 對比性目標是通過研究去對兩個不同的群體(學生或教師)、不同的時間、不同的環(huán)境條件、不同的媒體運用、不同的方法等進行差異性的比較，從而尋找出一些事實和規(guī)律。18. 觀察法是人們?yōu)檎J識事物的本質和規(guī)律，通過感覺器官或借助于一定的儀器，有目的、有計劃地對自然發(fā)生條件下出現的現象進行考察的一種方法。19. 結構化觀察是研究學生在信息化環(huán)境下學習過程行為表現的重要方法，結構化觀察屬于觀察法中系統(tǒng)觀察的一種類型。結構化觀察是指人們?yōu)檎J識事物的本質和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定儀器，有

18、目的、有計劃地對特定對象進行系統(tǒng)化觀察，并要做嚴格詳細的可量化記錄的一種觀察方法。它是為進行量化研究提供數據資料的一種研究方法。20. 訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復雜的問題時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。21. 測量是按規(guī)定給對象或事件賦值，一般包括測量對象、標記、符號和規(guī)則四個要素。22. 信度就是測量可靠性的度量，它能鑒定測量結果的一致性和穩(wěn)定性。23. 效度就是測量的有效性的度量，它是評價測量質量的一個重要指標。24. 類別量表只給出不分次序的類別、所測的一切只是

19、分成兩個或更多的類別，而這些類別只表明某一或某幾種特征的不同，如個體的性別。25. 等距量表不僅給出了順序，還確定了等距的單位。量表上某一部分測得的分類所反映的差異，與其他任一部分測得的分數都是相等的，如溫度。26. 實驗，就是根據研究目的，運用一定的手段，主動干預或控制研究對象，在典型的環(huán)境中或特定的條件下進行的一種探索活動。實驗，是搜集科學事實、獲取感性材料的基本方法之一，也是形成、發(fā)展和檢驗理論的實踐基礎。27. 單組實驗，是指同一實驗因素X，只對同一組(或一個)實驗對象施加作用，然后測定對象所產生的變化，以確定實驗因素的效果如何。28. 以兩個或兩個以上條件相同的實驗組（等組）為實驗對

20、象，使之分別接收不同的實驗因素的作用，然后，將各個實驗因素所產生的效果加以測量和比較。29. 實驗效度是影響著實驗設計、實施、解析、推廣、評價等工作的重要因素，它是衡量實驗成敗、優(yōu)劣的關鍵性的質量指標。實驗效度是由內在效度和外在效度兩部分構成。內在效度決定了實驗結果的準確性，影響到對實驗結果的解釋；外在效度則直接影響實驗結果的可推廣性。30. 概括地說，教育實驗研究是為了解決某一教育問題，根據一定的教育理論和建立的假設，有組織有計劃的教育實踐，經過一定時間對效果進行比較分析，從而得出結論的研究方法。31. 內容分析法，就是對于明顯的傳播內容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。內容分

21、析法的特征表現在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個方面。32. 行動研究的基本內涵是：由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情景進行全程干預，并在此實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法。33. 歸納法就是從調查、觀察、實驗、測量所獲得的事實和數據出發(fā)，加以概括，從大量的個別事例中，找出它們的共同點，從而獲得一般原理和規(guī)律的一種推理方法。34. 類比推理是既不同于演繹推理又不同于歸納推理的推理形式。雖然從內容上說，它遠不及演繹、歸納豐富，但從思維的過程來看，它從個別性知識的前提推出個別性知識的結論，有它自己的特點，與前二者是一種并列的關系。35. 所謂分析，就是在思維中把認識對象分

22、解成各個方面、各個部分來分別進行考察的方法。36. 所謂綜合，就是在分析的基礎上，把認識對象的各個方面、各個部分在思維中再組合成為一個整體加以考察的方法。37. 分類是根據對象的共同性和差異性，將對象區(qū)分為不同的種類，并形成的一定從屬關系的不同等級的系統(tǒng)邏輯方法，它是一種對材料初步加工的方法。38. 文獻是指記錄知識或信息的物質載體，主要是用文字、圖形、代碼、符號、音頻視頻等方式和技術手段記載在一定載體上，具有一定價值的文字資料、圖書資料、音像資料與電子資料等等。39. 一級文獻即原始文獻，它是以作者本人的教育實踐與科學研究成果為基本素材而撰寫的文獻，無論創(chuàng)作時作者是否參考或引用了他人的著作，

23、也無論其以何種載體形式出現，均為一級文獻。40. 二級文獻通常是對一級文獻進行收集、加工和整理，將分散的、無組織的、形式各異的第一手資料進行分類、摘編，使第一手資料系統(tǒng)化，從而具有工具性的特點，便于讀者對第一手資料進行檢索和查找。 41. 三級文獻是在合理利用二級文獻的基礎上，選用一級文獻的內容，以分析、綜合而編寫出來的文獻，如專題評述、問題綜述、數據手冊等，它是通過分析、比較、鑒別的再造資料，具有綜合文獻信息、匯集重要情報、提供參考等作用。三級文獻包括綜述、述評、辭典、年鑒、手冊、百科全書等。四、簡單題1. 提出問題和假設設計研究方案實施研究并搜集資料處理分析資料檢驗假設并作出討論在已有結論

24、的基礎上提出新的問題，開始新的研究。2. 問卷內容客觀統(tǒng)一節(jié)省人力、時間和經費匿名性強，回答真實樣本大研究間接化，相互作用效應小。3. 構建理論體系對各種理論觀點的評價分析、整合和轉換發(fā)展和完善原有理論體系對研究成果的邏輯證明。4. 通過數據資料的整理使研究者把握研究的主導方向，收集、刪除或補充有關結果通過數據資料的整理保證材料的可靠性，為進一步分析及取得正確的結論奠定基礎通過數據資料的整理形成典型的材料，發(fā)現某些規(guī)律。5. 實驗研究要操縱自變量，控制無關變量，人為地創(chuàng)設一定的情境實驗研究的基本目的在于揭示變量 之間的因果關系，即回答“為什么”的問題實驗研究有嚴格的研究設計。6. 研究假設使研

25、究目的更加具體、范圍更加限定。具體研究假設的提出，使研究者能夠根據假設內容的性質，設計具體的數據收集程序，去檢驗該假設對所研究問題中各變量的關系的推測是否正確。7. 通過科學觀察可以獲得認識事物的比較充實、比較客觀的事實材料。觀察研究是檢驗理論假設是否正確的重要途徑。觀察有助于研究課題的選擇和形成。8. 選擇適當的設計，使處理效果成分顯示出來?？刂谱宰兞恳紤]實驗結果的可推論性。9. 定性分析注重整體的、發(fā)展的分析。定性分析的對象是質的描述性資料。定性分析的研究程序有一定的彈性。定性分析傾向于對資料進行歸納的邏輯分析。定性分析的主觀因素影響及對背景的敏感性。10. 揭示和發(fā)現科學事實。探求科學

26、規(guī)律。建立和發(fā)展科學理論。11. 第一，教育技術學研究方法為教育技術學科的形成和發(fā)展定向開路。第二，教育技術學研究方法使教育技術學科研究程序規(guī)范化。第三，教育技術學研究方法是推廣運用教育技術成果的橋梁。第四，教育技術學研究方法的運用豐富了教育技術學科的內容。12. 第一，有效地提高觀察能力。第二，使觀察、實驗結果更客觀真實。第三，使觀察、實驗更為準確，定量化。第四，使教育研究資料能有效地被記錄、存儲與重現。第五，使教育技術研究數據處理手段發(fā)生根本變革。13. 在實際教育技術研究過程中，選擇合理的量的研究方法對研究成果起著舉足輕重的作用。合理的、先進的量的研究方法可以全面、客觀、準確地描述教育技

27、術現象與規(guī)律；可以最大程度地發(fā)揮數據、資料的效能；可以深入挖掘隱藏在復雜教育技術現象后面的帶有規(guī)律性的東西。按一般規(guī)律，學科發(fā)展越完善、越深入，定量研究（數量化）的成分就越多，由定性研究向定量研究的發(fā)展是學科成熟的表現，是其科學化的表現。14. 量的研究歷程通常包括四個步驟： 選擇與定義問題。執(zhí)行研究的程序。數據分析。結果探究與結論。15. 質的研究的基本特征有：（一） 研究是在自然情境中進行；（二） 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主體； （三）研究過程注重描述性資料的收集；（四）研究的結論和理論的形成方式是歸納法的運用； （五）研究結果是描述性的；（六）整體性與全局性。16. (1)

28、擬定計劃，敘述研究的問題及與研究有關的資料來源與形態(tài)。 (2)制定策略，指明以何種途徑去搜集、處理和分析資料。 (3)做出預算，列出經濟成本的預算。(4)明確進度，說明本研究計劃所需要的時間進度。17. 課題選擇的重要意義： 課題選擇是研究戰(zhàn)略的起點；課題選擇是創(chuàng)造性想象力的表現。18. 分析研究課題，明確檢索要求。選擇檢索工具與檢索手段。確定檢索方法與檢索主題詞。對檢索結果進行分析，做好記錄。獲取原始文獻。19. 科學觀察的特征有：(1)科學觀察是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的感知活動； (2)科學觀察是在“自然發(fā)生”的條件進行的有目的有計劃的感知活動，就是說人們對發(fā)生的情景不加控制，不加干擾。

29、(3)科學觀察包含有理解或從理性上領會的意思。20. 首先，科學的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。其次，觀察是及時獲取反饋信息、驗證假說的必要手段。21. 一次完整的觀察，一般應包括以下主要步驟：(1)確定觀察的目的和選定觀察的對象；(2)做好觀察前的準備工作，如準備觀察工具，設計、印制觀察記錄表等；(3)進入觀察場所，獲得觀察對象的信賴；(4)進行觀察并做記錄；(5)整理觀察結果；(6)分析資料并撰寫觀察報告。22. 觀察法是教育技術研究的基本認識方法，但不是惟一的認識方法。觀察法既有其十分明顯的優(yōu)點，又有其難以克服的局限性。在教育技術研究中，我們應將觀察法與其他方法配合使用，揚長補短，

30、相輔相成，充分發(fā)揮觀察法的作用。觀察法的優(yōu)點是：(1)直接性。由于觀察者與被觀察的客觀事物直接接觸，中間不需要其他中間環(huán)節(jié)，觀察到的結果，所獲得的信息資料，具有真實可靠性，是第一手資料。 (2)情境性。觀察一般是在自然狀態(tài)下實施的，對被觀察者不產生作用與影響，即無外來人為因素的干擾，不會產生反應性副作用，能獲得生動樸素的資料，具有一定的客觀性。(3)及時性。觀察及時，能捕捉到正在發(fā)生的現象，因此所獲信息資料及時、新鮮。 (4)縱貫性。對被觀察對象可以做較長時間的反復觀察與跟蹤觀察，對被觀察對象的行為動態(tài)演變可以進行分析。 (5)普適性。觀察適用范圍較為普遍，不但自然科學研究與社會科學研究普遍適

31、用，而且在教育技術研究中，不少方法如調查法、實驗法等也與觀察法有密切關系。 觀察法的局限性是： (1)受觀察對象的限制。觀察法適宜于對外部現象及事物外部聯系的研究，而不適宜于對內部核心問題及事物內部聯系的研究。另外，對有些較為隱蔽的事物也不大好用觀察法，如研究青少年的網上不良活動問題就不好用觀察法。 (2)受觀察者本人的限制。人的感覺器官本身有不精確性。人的感官都有一定的生理限度，超出這個限度，很難直接觀察，所以觀察往往難以精確化。人的觀察受主觀意識的影響，不同的人有不同的意識背景與理論框架，因此，對同一事物的觀察，往往帶有各自的主觀性，難以做到客觀化。 受觀察范圍的限制。觀察涉及對象的有限性

32、，特別是在同一時期內觀察對象是不多的，這種小樣本，不適用于大面積研究。 (4)受無關變量的干擾，缺乏控制。自然狀態(tài)下的觀察由于缺乏控制，因變量在無關變量之中，沒有純化和凸現，從而使觀察結果缺乏科學性。23. 結構化觀察的特點是： 第一，有特定的觀察內容 包括： (1)學習行為信息 (2)學習成就信息 (3)心理生理信息。第二，采用專門的觀察方法 。包括有直接觀察和間接觀察兩大類：(1)直接觀察 (2)間接觀察。第三，有限制的觀察范圍 第四，可量化的觀察記錄方式24. 首先不帶假設，進入現場，開始做初始的觀察，從中發(fā)現出暫時的一般性結論，從這些結論中，研究者發(fā)現哪些應當做進一步的觀察，而通過進一

33、步的觀察又導致結論的修正。在對反復觀察所得結果進行歸納與推理后，形成結論，產生理論，修正結論。25. 實地研究與問卷調查、結構化觀察、實驗研究相比較有很大的差異，表現在： (1)研究范疇。問卷調查、結構化觀察和實驗研究都屬于量的研究的范疇，而實地研究卻屬于質的研究的范疇。 (2)資料采集。在問卷調查、結構化觀察和實驗研究中采集的觀察資料基本上是數據，而在實地研究中采集的觀察資料則基本上是文字與圖片。 (3)研究重點。問卷調查、結構化觀察與實驗研究的研究重點是用變量來觀察和解釋世界，力圖尋找世界中存在的模式與規(guī)律；而實地研究則用豐富的細節(jié)描述來探索事物發(fā)生的社會環(huán)境和事物所傳遞的社會意義。26.

34、 教學資源的種類和內容。教學資源的使用情況。教學資源使用的過程與方法。學校支持信息化教學資源應用的設備條件。教師開展信息技術教育教研活動的情況。27. 優(yōu)點：適用性廣效率高、范圍廣形式靈活，手段多樣 自然真實、簡便易行。調查研究除有上述特點和優(yōu)點之外，還存在以下不足：調查研究旨在考察現狀，是在自然進程中收集材料，而不是通過實驗，主動操縱和改變現象與變量，因此它不能確定現象之間的因果關系。例如，我們可以通過調查發(fā)現A、B兩現象之間具有密切的關系，但究竟哪一個是原因，哪一個是結果，通常難以斷定。 調查結果的可靠性往往依賴于被調查者的合作態(tài)度與實事求是精神，常?？赡艹霈F主觀偏差，而研究者往往難以控制

35、這一點，由于調查是向別人間接了解情況，被調查者所反映的現象事實的客觀性和真實性決定了調查所收集到的資料的可靠性。在某些情況下，被調查者可能有意或無意地加入自己的主觀臆想或偏見，而調查者卻難以了解這種主觀加入的程度，從而影響調查結果的可靠性。28. 調查表的基本特點：調查范圍較廣，調查對象多是某一教育群體或某一地區(qū)教育現狀。 偏重于事實資料的搜集，包括某教育群體的概況、發(fā)展現狀等基本數據資料。 由被調查群體有關承辦人依據實際情況填寫，具有可靠性。調查表簡明，便于統(tǒng)計。29. 訪談研究法的優(yōu)點：非常容易和方便可行，引導深入交談可獲得可靠有效的資料；團體訪談，不僅節(jié)省時間，而且與會者可放松心情，作較

36、周密的思考后回答問題，相互啟發(fā)影響，有利于促進問題的深入。 缺點：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應用上受到一定限制。另外，無法控制被試受主試的種種影響(如角色特點，表情態(tài)度，交往方式等)。所以訪談法一般在調查對象較少的情況下采用，且常與問卷法、測驗等結合使用。30. 問卷調查與其他調查方法相比，具有如下特點。(1)調查對象是經過思考之后才對問卷做出反應的。這有助于獲得真實、準確的資料。但是，往往由于被試發(fā)現了某些屬于敏感性的問題而加以回避，從而導致拒答或回答不真實，這就會造成問卷回收率下降，或者資料可靠性下降而研究者又無法做進一步的追蹤，單從回收的答卷上又無法判斷答案的真?zhèn)?，使回收的問?/p>

37、失去了價值。(2)問卷調查適應于大樣本或小樣本的情況。問卷調查與訪問調查情況不同，訪問調查必須面對面地提出問題，收集口述材料。由于人力、財力的原因，調查的樣本數不可能太多，調查的地域不可能太廣。而問卷調查是依賴調查對象自我填答，問卷可以通過郵寄分發(fā)，也可以面對面分發(fā)，因此樣本數可多可少，據情況不同，某些課題可僅選數十人做問卷調查，某些課題樣本可多達數千以至過萬人。(3)有利于獲得定量資料。問卷調查不僅能取得數量標志的數量資料，還可以獲得有關屬性、品質、態(tài)度為標志的計數資料。這些資料都能通過統(tǒng)計處理的方法進行量化分析，使結果更為客觀、真實、系統(tǒng)、科學，從而提高研究結果的水平。31. 在使用測驗的

38、過程中，主試應注意以幾點；第一，做好測驗前的準備工作，包括熟悉測驗手冊，特別是指導語和準備測驗所需材料。 第二，選擇適宜的測驗環(huán)境，?D般應為被試日常工作或學習的環(huán)境，如讓學生在教室中進行測驗，同時應盡力排除一切干擾。第三，嚴格按照標準化的指導語和標準時限進行測驗，如無特殊情況，不得隨意改變。第四，與被試建立良好的信任與人際關系，取得被試的合作，保證測驗的效果。32. 在教育技術研究中，測驗的應用非常廣泛。測驗的應用主要表現在以下幾個方面：搜集資料。采用測驗可以得到大量有關被試能力、性格、與群體的關系方面的資料，有助于發(fā)現問題，探討規(guī)律；建立和檢驗假說。在許多研究中，研究者可以通過分析測驗結果

39、，提出和檢驗理論；實驗分組。在教育技術研究中，經常用測驗對被試進行實驗分組，以達到等組化的要求。33. 由于實驗可以人為地控制有關條件，因此，它具有如下的特點：(1)它可以使人觀察到在自然條件下所遇不到的情況，從而擴大研究的范圍。(2)它可以把某種特定的因素分離出來，以便于分析某一特定因素的效果。(3)它便于測量，并從而獲得比較可靠的研究成果。(4)它可以重復驗證。34. (1)刺激手段。這是指實驗者按照一定的目的，通過設計、控制媒體的各種因素，包括媒體的內容構成、媒體的種類、媒體的組織、媒體的演播方式等方面，對實驗對象產生不同的刺激作用，從而觀察、測量實驗對象的行為和心理上的反應，以探索其規(guī)

40、律。(2)觀察手段。這是指實驗者借助廣角攝影、帶遙控變焦鏡頭的電視錄像、電影攝影、電視特技等手段進行重點跟蹤觀察、非臨場遙控觀察、多場面對比觀察、搜索性觀察等。這樣可以彌補人的感覺器官的局限性，以獲得更多的信息。(3)記錄、存貯與重現手段。這是指借助照相、錄像、攝像記錄實驗過程中實驗對象的行為變化過程。行為存在的環(huán)境條件，行為的各種表現形態(tài)，行為在時間上的演變，行為在空間上的分布等等。并把資料分別以照片、幻燈片、電影片、錄像片、錄音帶、計算機磁盤、CD-ROM光盤等方式存貯起來。(4)信息處理與分析手段。這是指借助計算機對數據進行采集和分析。由此可見，實驗過程就是實驗者借助實驗手段操縱控制實驗

41、因素、刺激和作用于實驗對象，并通過實驗手段測量和記錄實驗對象對實驗因素的刺激所做出的反應，實驗者通過對反應的分析獲取信息。35. 根據不同的實驗目的，通?？煞秩缦聨追N類型的實驗。(一)判斷性實驗 這是通過實驗，判斷某一種現象是否存在，某一種關系是否成立，某個因素是否起作用，著重探討研究對象具有怎樣的性質和結構。這類實驗就是為了解決“有沒有”、“是不是”一類的問題，它往往肯定一種事實，從而引起產生一種新的觀念，通常是在典型或極端的條件下進行實驗。(二)對比性實驗 這是通過實驗對不同時間或不同條件下的兩個不同群體進行差異性比較。這種實驗有兩個或兩個以上的相似組群，一個是“對照組”，作為比較標準；另

42、一個是“實驗組”，通過某種實驗步驟，以確定實驗因素對實驗組的影響。 (三)析因性實驗 這是通過實驗探討影響某一事件的發(fā)生和變化過程，起主要的或決定性作用的因素。這類實驗的一個重要特點是，其結果是已知的，而影響或造成這種結果的各種因素，特別是主要因素是未知的、待尋找的。36. 內容分析與文獻分析，都是將用文字、圖形、符號、音頻、視頻等記錄保存下來的資料內容作為分析的對象，但是它們具體的分析處理方法是有所區(qū)別的。 文獻分析是按某一研究課題的需要，對一系列文獻進行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性的說明。 內容分析則是直接對單個樣本作技術性處理，將其內容分解為若干分析單元，評判單元內所表現的事實，并

43、做出定量的統(tǒng)計描述。37. 教育技術學研究中使用理論研究法，主要作用在于： 構建理論體系； 對各種教育技術理論觀點的評價分析，整合和轉換； 發(fā)展和完善原有教育技術論體系；對研究成果的邏輯證明。38. 建構自己的理論研究模式并形成風格。這就需要注意以下幾個問題：立足于對當代教育改革的實際問題的研究，搜集完備準確的有關資料并加以科學分析；合理確定理論分析的著眼點；確定概念范疇并提出研究假設；保證理論體系結構的合理；對形成的理論體系進行檢驗；擬定理論研究的論文寫作提綱。39. 發(fā)生學方法；基本的邏輯思維方法；從抽象上升到具體；歷史邏輯方法；系統(tǒng)科學方法。40. 行動研究與傳統(tǒng)的學術研究具有不同的特點

44、，分別表現在研究的目的、研究的情境、研究的主體、研究的應用者、研究的過程、問題的解決、結論的推論、研究的效益、研究的理論基礎和研究的方法等十個方面：研究的目的以解決實踐中遇到的問題為主。研究的情境當事人實踐工作情境。研究的主體實踐工作者。研究的應用者行動研究者。研究的過程重視協同合作。問題的解決立即應用性。結果的推論情境特定性。研究的效益解決問題與促發(fā)個人專業(yè)成長。研究的理論基礎人的發(fā)展，自我反思、自我教育。研究的方法兼用量與質方法，偏向質性研究。41. 它與實驗研究有著明顯的差別：實驗研究側重于認識，是通過科學的方法，達到檢驗假設、發(fā)展理論的目的。當然，它已經通過對實踐的主動的、有控制的變革

45、來達到認識的目的。 行動研究側重于實踐，以教師為主體，強調某一特定問題的解決，把解決實際問題放在第一位。當然，這并不是說它無助于理論的形成。前者是正規(guī)性的，后者常常被看作是“非正規(guī)性”的。它們在研究目的、問題的產生。假設的形成、取樣、統(tǒng)計分析和結果的應用上有諸多的不同。42. 行動研究有利于學校的教學改革。行動研究能促進教師的專業(yè)發(fā)展。行動研究有利于提高行政管理的效能。行動研究有利于學校與社會的溝通?？梢越o師范生提供大量的實際工作經驗案例。行動研究克服了教育技術理論與教育技術實踐相脫節(jié)的弊端。43. 行動研究應用于關于信息化環(huán)境下學生的個性發(fā)展的研究。行動研究應用于信息技術與課程整合模式的研究

46、。行動研究應用于基于網絡化條件下綜合學習課程的研究。行動研究應用于學校信息化管理的研究。44. 通過數據、資料整理使研究者把握研究的主導方向。通過研究數據、資料的整理保證材料的可靠性，為進一步的定性和定量分析取得正確的結論奠定基礎。通過研究數據、資料的整理形成典型性的材料，發(fā)現某些規(guī)律。45. 研究數據資料的質量審核包括兩個方面的內容。一是從研究的總體看，應檢查達到研究目的所要求的各個方面的資料、數據是否收集齊備。包括問卷或量表是否全部回收，實驗所要求的各個方面的數據是否全部收集，某?D方面的數據數量是否達到標準，如果問卷未全部回收或數量有遺漏，應查明原因并盡量補。達不到一定的回收率或實驗樣本

47、不夠，某些研究將會被視為無效。二是對被試個體的資料、數據的審核，檢查每一個被試的資料、數據有無缺失或遺漏，有無前后矛盾之處，結果登記中有無錯行、錯號等差誤。46. 研究結果的質量審核的方法有兩種；計量審核和邏輯審核。計量審核即核查研究數據資料中各項計量資料。邏輯審核方法是指檢查研究數據、資料的內容是否合于邏輯，有無不合理的地方。47. 按照上述兩種方法對研究數據、資料進行質量審核，對于一些有明顯錯誤的資料和數據，應深入調查，追究其原因，盡量加以糾正。如果無法糾正，在不影響抽樣效果，保證研究數據資料的一定的有效率(一般規(guī)定為80%以上，某些研究要求95%以上)的基礎上，應對這些錯誤結果予以剔除。

48、應該注意的是，研究數據資料的質量審核的正確性與研究者的水平，經驗以及對研究對象的了解程度密切相關，因此，如果不能確定某些研究結果的正確性和合理性，就應請有關方面的專家或熟悉該方面情況的其他研究者審核，切忌憑主觀臆測進行判斷。48. 目前，統(tǒng)計分析已成為教育技術學研究的一個重要工具。首先，統(tǒng)計分析可以為教育技術學研究提供一種清晰的形式化的描述。例如，某班語文測驗后知道某一學生的成績?yōu)?5分，大約是較優(yōu)秀的成績。如果用統(tǒng)計分析方法，可以計算出全班語文平均成績?yōu)?5分，標準差為5分。這樣就可知該學生高于平均分數2個標準差，其成績高于全班86.4%的學生?？梢姡y(tǒng)計分析可以使問題分析清晰而準確。 其次

49、，統(tǒng)計分析是進行解釋和科學預測的重要方法。統(tǒng)計分析對數據進行整理，描述、分析，尋找變量之間的關系或規(guī)律性，確定變量之間關系的類型，如相關關系或因果關系，這就是對教育技術現象的解釋。研究者根據數據、統(tǒng)計資料，運用邏輯思維方法，可對教育技術現象今后的發(fā)展趨勢作出估計和判斷，使研究者發(fā)現直覺難以悟察的規(guī)律，這就是科學的預測。對教育技術現象的描述、解釋、預測和控制是教育技術學的目的，而這必須借助定量的統(tǒng)計分析方法才能完成。基于以上分析，我們應樹立這樣的觀念：借用模糊數學的分析方法來研究教育現象，不是降低了研究的嚴格性，而是用更嚴格的方法保持研究的嚴格性，使我們更接近研究對象的客觀實際。49. 其基本步

50、驟如下：第一，數據的錄入。將數據以電子表格的方式輸人到SPSS中，也可以從其他可轉換的數據文件中讀出數據。數據錄入的工作分兩個步驟，一是定義變量，二是錄入變量值。第二，數據的預分析。在原始數據錄入完成后，要對數據進行必要的預分析，如數據分組、排序、分布圖、平均數、標準差的描述等，以掌握數據的基本特點和基本情況，保證后續(xù)工作的有效性，也為確定應采用的統(tǒng)計檢驗方法提供依據。第三，統(tǒng)計分析。按研究的要求和數據的情況確定統(tǒng)計分析方法，然后對數據進行統(tǒng)計分析。 第四，統(tǒng)計結果可視化。在統(tǒng)計過程進行完后，SPSS會自動生成一系列數據表，其中包含了統(tǒng)計處理產生的整套數據。為了能更形象地呈現數據，需要利用SP

51、SS提供的圖形生成工具將所得數據可視化。如前所述，SPSS提供了許多圖形來進行數據的可視化處理，使用時可根據數據的特點和研究的需求來進行選擇。第五，保存和導出分析結果。數據結果生成完之后，則可將它以SPSS自帶的數據格式進行存貯，同時也可利用SPSS的輸出功能以常見的數據格式進行輸出，以供其他系統(tǒng)使用。50. 整理事實性認識材料；對材料做出概括性的結論；從特殊結論推向一般性結論。51. 完全歸納法有兩個特點：第一，它的結論沒有超過前提所斷定的范圍，結論中下判斷的對象完全等同于前提的集合。完全歸納法是一種必然性的推斷方法。第二，完全歸納法要求完全枚舉出一類事物中的所有因子，所以這種方法不能用在具

52、有無窮因子類的事物上。完全歸納法也可以稱為窮舉法。52. 第一，要盡可能在枚舉大量事例的基礎上進行概括。第二，所列舉的個別事物要盡可能在各種各樣的條件下重復。第三，推導出來的普遍性結論沒有與任何公認的觀察事實發(fā)生沖突。53. 歸納法的局限性表現在三個方面：(1)它只能得出不充分可靠的結論。因為在使用不完全歸納法時，只能從考察部分的對象出發(fā)，而不大可能去窮盡全部的對象。或者說，不完全歸納法的結論，是超出了前提范圍的。前提所斷定的是“某些”、“有的”，而結論指的卻是“一切”、“凡是”、“都”這樣的結論有可能是正確的，也可能是不對的。就是說，從不完全歸納法得到的結論帶有或然性。(2)它未必把握住事物

53、的本質。歸納的結果，往往只概括了一類事物表面現象的共同性，而未必能抓住根本的、本質的東西。(3)它在概括事物的共性時，把事物的屬性看作為某種既成的東西、靜態(tài)的東西，它所概括的是事物的過去，難以概括它的發(fā)展和未來。這是因為人們在進行歸納時，通常是以已經出現、已經認識的事物為依據，而歸納的結論卻要推及到尚未產生、尚未明了的事物。54. 演繹法，就是從普遍性的理論知識出發(fā)，去認識個別的、特殊的現象的一種邏輯推理方法。演繹的基本形式是三段論式，它包括：(1)大前提，是已知的一般原理或一般性假設；(2)小前提，是關于所研究的特殊場合或個別事實的判斷，小前提應與大前提有關； (3)結論，是從一般已知的原理

54、(或假設)推出的，對于特殊場合或個別事實做出的新判斷。55. 演繹法和歸納法有很大的區(qū)別，這是由它們的特點決定的： (1)歸納是從認識個別的、特殊的事物推出一般原理和普遍事物；而演繹則由一般(或普遍)到個別。在認識發(fā)展過程方面，演繹法和歸納法的方向正好相反。(2)歸納(指不完全歸納)是一種或然性的推理；而演繹則是一種必然性推理，其結論的正確性取決于前提是否正確，以及推理形式是否符合邏輯規(guī)則。 (3)歸納的結論超出了前提的范圍，而演繹結論則沒有超出前提所斷定的范圍。演繹的結論沒有超出前提的范圍，并非說演繹是重復已經知道的東西。若是這樣的話，對科學研究便沒有什么意義了。眾所周知，最多且最充分應用演

55、繹法的學科是數學。數學的全部理論體系幾乎都是以少數公理為依據，由公理出發(fā)，經過一系列的演繹推理而建立起來的。同樣道理，許多新知識的理淪論證，都是要以已知的知識為依據，通過演繹來進行，從一般到個別的演繹乃是獲得新知識的一種重要方法。56. 歸納和演繹這兩種科學研究中的基本邏輯方法，既相互區(qū)別，又相互補充；作為一個完整的思維過程，相互依存，彼此間存在著辯證關系，即演繹是歸納的指導，歸納是演繹的基礎。一切科學真理都足歸納和演繹的辯證統(tǒng)一。歸納是從個別到一般，但這個歸納過程，既非盲目的，也非隨機的。歸納什么，如何歸納，都必須在一定的指導思想之下進行；否則，個別的屬性多種多樣，是無法用歸納法得到正確科學

56、結論的。從實際材料進行歸納時，必須進行選擇。 這個選擇必然是在一定思想指導之下進行的，而這個指導思想往往是演繹的結論。沒有演繹法作為歸納的一般指導，就不可能有歸納的科學成果，就不可能有新知識的積累。歸納是演繹的基礎。演繹的大前提是一般，一般來說，它來自經驗的歸納演繹是從歸納結束的地方開始的。沒有個別就沒有一般，沒有歸納也就沒有演繹的基礎。例如，物理學許多定理的演繹出發(fā)點“能量守恒及轉化定律”就是在干百萬個經驗事實的基礎上歸納產生的。 歸納和演繹是互為條件、互相滲透的，在一定條件下還會相互轉化，歸納出來的結論轉化為演繹的前提，歸納就轉化成了演繹；演繹的結論往往又是歸納的指導思想，演繹又轉化為歸納

57、。人們正是在歸納和演繹的交錯中，從個別到一般又從一般到個別，使思想不斷豐富發(fā)展，對自然界的認識才不斷深化。57. 第一，把部分綜合到整體。在此類綜合中，認識的主要任務是發(fā)現部分與部分之間的內在的聯系，以及各部分與整體的關系。當處在不同層次上的部分綜合為整體時，所得的整體模式是立體的，不是平面的。第二，把特殊性綜合到一般性。它是從一般的抽象結論出發(fā)，逐漸形成對個別事物的本質認識的綜合。這是把個別性綜合到特殊性中去，又把特殊性綜合到一般性中去的不同認識層次的綜合。 第三，把一類事物綜合到另一類事物中。它是把從一類事物中抽析出來的結論，運用到另一類事物中去。此類綜合較典型地反映在類比、想象和聯想的過

58、程中，它能把表面看來風馬牛不相及的東西綜合起來。這是創(chuàng)造新產品、新方法、新理論中經常使用的一種綜合方法。58. 分析和綜合是對立的，又是統(tǒng)一的。第一，對立性。分析與綜合的對立性指分析法認識的前進方向與事物發(fā)展方向相反；綜合法認識的前進方向與事物的前進方向一致。也就是說，分析與綜合在思維方向上是相逆的。 第二，統(tǒng)一性。分析與綜合的統(tǒng)一性表現在：分析和綜合是互相依賴、相輔相成的。一方面，綜合以分析為基礎，沒有分析就沒有綜合；另一方面，綜合是分析的前提，沒有綜合也就沒有分析，這是因為任何分析都是在一定整體觀念指導下進行的。絕對而純粹的分析或綜合是不存在的，它們兩者相互滲透，最終達到殊途同歸的目標。分

59、析和綜合是互相轉化的。一方面是分析向綜合轉化，任何分析都是為了更深刻地認識事物，沒有綜合就沒有對事物的整體認識，因此，綜合是分析的完成和歸宿；另一方面是綜合向分析轉化，每一個綜合的認識，既是前一階段分析的終點，又是后一階段分析的起點。人的認識就是在分析、綜合、再分析、再綜合的循環(huán)往復過程中，不斷地深化和提高，才能逐步從事物的多種屬性和各個方面中抽象出那些必然的本質的東西，形成對客觀事物的科學概念和判斷。59. 在教育技術研究中比較常用的比較方法有： 第一縱向比較。 第二，理論和事實比較。第三，同類比較。第四，相異比較。60. 教育技術研究成果表述粗略可分為三種類型。用事實來說明問題。此種類型包

60、括教育技術觀察報告，教育技術測量報告，教育技術調查研究報告，教育技術經驗總結報告和教育技術實驗研究報告。要求材料要具體、典型，格式規(guī)范，要科學客觀地呈現研究過程和方法，并合理解釋結果。用深刻的哲理和嚴密的邏輯論證來說明問題，這是理論性研究成果。此種類型包括學術論文，學術專著及高校的學位論文。要求論點明確，論據確鑿，論述嚴密，清楚展示理論觀點和體系的形成過程。第1、2類的綜合，但綜合中又有所側重。61. 對教育技術研究成果加以總結和表述，主要目的是：通過展示研究的結果及價值，得到社會的鑒定、評價和承認，以取得社會效益。提供有關研究過程的實際資料及對研究結果的評價分析，有利于學術交流與合作。通過對

61、整個研究過程的回顧和總結，促使研究的深化、成果的擴展以及進一步發(fā)現新問題和新的事實，有利于提高研究的科學化水平。有助于提高研究工作者的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力。另外，應該看到，研究成果數量多少和質量的高低，能否取得某個領域的實質性進展，無論對個人還是對一個團體乃至一個國家，都是衡量學術水平、學術地位的重要標志。因此，我們應及時地對研究成果加以總結和表述。62. 教育技術研究成果表述的主要形式是研究報告及論文的撰寫。從構思到完成研究報告和論文，其間要經過以下幾個步驟：確定報告或論文的題目及研究報告類型；擬定寫作提綱； 研究報告或論文的寫作；63. 各種類型的研究論文都有自己的習慣寫法

62、，但也形成了一定的共同結構部分，這就是：題目 、摘要 、導言、正文 、結論和參考資料。五、設計分析題1. 答案要點：參考研究假設：集體練習比個別練習更能提高五年級的拼寫成就。自變量：拼寫練習因變量：拼寫成就控制變量：師生自身因素、環(huán)境、師生相互作用等設計模式：基本模式： O1 X O2 - O3 O4 實驗結果分析：比較（O2 O1）與 （ O4 O3）2. 心理與教育測驗的編制，也即測驗的標準化過程，必須按標準化的程序進行，并按標準化的程序去使用。雖然測驗編制的方法和過程依測驗的性質不同而有所不同，但由于測驗原理大致相同，因而測驗編制的程序也是基本相同的。a擬定測驗編制計劃。b編選測驗項目。c試測和分析。 d編排制表。e建立常模。f鑒定測驗。3. 參考第八章教育技術實驗研究的內容4. 參考第九章內容分析法第四節(jié)案例2從美國博士學位論文元分析看教育技術研究趨向5. 參考網絡課程中第十二章研究結果的整理與定量分析第三節(jié)利用SPSS進行統(tǒng)計描述6. 參考第教育技術研究成果的表述中第三節(jié)教育技術研究論文的撰寫22