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1、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略研究中期報告古槐中心小學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略研究課題組研究階段的安排準(zhǔn)備階段、分解課題、總結(jié)階段一、準(zhǔn)備階段(2006年9月至2006年11月底)五步走：1、確定課題、2、分解課題、3、理論學(xué)習(xí)、4、制定方案、5、開題報告（一）、確定課題當(dāng)今新課程的實施，確實使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但如何在課堂上全面地落實新課程所闡釋的基本理念，許多教師還感到茫然和困惑，教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，甚至為了“趕時髦、走形式”，造成課堂教學(xué)中許多無效的學(xué)習(xí)。我校集中課題組成員針對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中5種現(xiàn)象進(jìn)行討論：1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。2、過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境

2、的創(chuàng)設(shè)。3、課堂評價的偏差“表揚(yáng)”鋪天蓋地。4、追求課堂教學(xué)的“表面熱鬧”。5、過分強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”。1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)活動本身是對的，但不僅要看學(xué)生有沒有動起來，還要看干什么？更要想為什么要動？是否有為合作而合作的傾向？現(xiàn)在，幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為

3、討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。這種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，是一種無效的、被動的合作學(xué)習(xí)，根本達(dá)不到實際的教學(xué)效果。2、過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。新課程的實施使我們的課堂教學(xué)面貌一新，教學(xué)情境的運(yùn)用就是其中的一個亮點?？梢允箤W(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但有時往往物極必反。在平時聽課中發(fā)現(xiàn)，我們的部分教師過于注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一上公開課就非得創(chuàng)設(shè)一個情境引入不可，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。一時間，好多老師的

4、計算課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。剛開始，學(xué)生覺得很新鮮，可時間一長，學(xué)生們也就習(xí)以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用，特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生知識的掌握也是不利的。3、課堂評價的偏差“表揚(yáng)”鋪天蓋地。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便無論學(xué)生表現(xiàn)如何，都一味給予表揚(yáng)。且看這堂三年級的數(shù)學(xué)課：老師問一個學(xué)生：“這個圖形有幾個角？”學(xué)生回答：“兩個?！崩蠋煴頁P(yáng)道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌

5、?！卑殡S著熱烈的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲一堂課下來，學(xué)生的臉上被貼上好多金星。我們部分教師認(rèn)為：傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心。所以，這次課改提倡多鼓勵學(xué)生。哪怕只有一點點成績，我們也要表揚(yáng)，只要有一點點進(jìn)步，我們也要鼓勵。于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)地評價。一節(jié)課上處處都是“你真棒”之類的表揚(yáng)話語，把表揚(yáng)的方式變成一種表揚(yáng)公式，這樣的表揚(yáng)鼓勵究竟能有多大作用？這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺。4、追求課堂教

6、學(xué)的“表面熱鬧”。新課程改革使我們的課堂“活”起來了，但現(xiàn)實中我們有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S：學(xué)生們小手如林，“老師，我，老師，我”的喊聲不絕于耳。當(dāng)老師指定學(xué)生回答時，下邊還是喊聲不斷。對于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與，這樣“熱鬧”的課堂教學(xué)是少有成效的。我以為，我們的眼光都不僅僅放在課堂的氣氛上，作為數(shù)學(xué)課，我們的眼光應(yīng)放在學(xué)生的思維上

7、。一節(jié)課，學(xué)生熱熱鬧鬧，但卻沒有真正動過腦筋，這應(yīng)該不算一節(jié)好課；反之，就算這一節(jié)課比較沉悶，但學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的發(fā)展，這也算一節(jié)好課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的。5、過分強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)課中，我們經(jīng)常可以看到讓人欣喜的現(xiàn)象：教師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。再看下去，不禁讓人思考：這樣的內(nèi)容也值得探究？有的老師上課，本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，去進(jìn)行所謂的“探究學(xué)習(xí)”，似乎教師講了以后，就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。實際上，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，有些東西可以探究，但有的東西是不可以探究的。探究學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)來說的，但并不意味著從此就

8、不要接受學(xué)習(xí)了。接受學(xué)習(xí)對知識的積累是重要的，只不過以前過分強(qiáng)調(diào)了接受，而對學(xué)生的探究精神不夠重視，有意義的接受學(xué)習(xí)也是值得提倡的。當(dāng)然，在新課改的實踐中，課堂上出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還很多。在平時的課堂教學(xué)中，因從實際出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用新課程的理念，使我們的課堂成為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的場所。因此根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實際與新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上出現(xiàn)的無效學(xué)習(xí)。初步擬定將促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略研究作為我校數(shù)學(xué)組的主攻課題。（二）、分解課題課題涉及多層面的問題，根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個人的興趣和特長，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)實效，首次選取四種

9、策略加以研究。1、教學(xué)內(nèi)容策略研究2、教學(xué)方法策略研究3、教學(xué)環(huán)境策略研究4、教學(xué)評價策略研究（三）、理論學(xué)習(xí)了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略研究的重要意義。（四）、制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。（五）、開題報告召開課題組成員會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實施方案進(jìn)行評審和修訂。二、實施階段(2006年12月至2008年4月)分四步走：1、教學(xué)實踐2、案例分析3、交流小結(jié)4、撰寫論文1、教學(xué)實踐根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織每位教師每學(xué)期一次的公開課，開展學(xué)區(qū)開放周活動，并在“垂直與平行、數(shù)學(xué)廣角

10、合理安排時間、方程的意義、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”等市級公開課教學(xué)中進(jìn)行嘗試。2、案例分析結(jié)合學(xué)期課堂教學(xué)實際，對校級、學(xué)區(qū)級、市級的示范課進(jìn)行聽課和評課，與外出吸取經(jīng)驗中探討實踐取得的成效和存在的問題。撰寫案例分析并匯編成冊（其中：2篇教學(xué)案例均獲長樂市小學(xué)教學(xué)案例評選三等獎。）3、交流小結(jié)在實驗中，我們把以下四個方面作為一個整體，在教學(xué)活動中有機(jī)滲合，以追求有效的，可操作的數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。1教學(xué)內(nèi)容策略研究教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要憑借教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動中最具有實質(zhì)性的因素。開放教學(xué)內(nèi)容之策略研究，是圍繞新近制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，一切從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，研究生本教材的構(gòu)建與設(shè)計，充分開發(fā)

11、和挖掘來自生活實踐中的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合，用于課堂教學(xué)資源。同時，對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，呈現(xiàn)時機(jī)，對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究。 2教學(xué)方法策略研究教學(xué)方法，從廣義上講是“為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)原理指導(dǎo)的一整套方式組成的師生作用的活動”。包含方法、方式兩個方面。開放教學(xué)方法之策略，是以學(xué)生的學(xué)為立足點，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中師生間雙主體關(guān)系，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視教法、學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，有效地開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，開發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)時態(tài)。教師則充分組織、引導(dǎo)和合作學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，營造學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)的心理和物理環(huán)境。 3教學(xué)環(huán)境策略研究任何教

12、學(xué)活動都必須在一定的條件下進(jìn)行，這一定的時空條件就是有形和無形的特定教學(xué)環(huán)境。此處的教學(xué)環(huán)境主要是指師生雙方，在教學(xué)所處的客觀的物理環(huán)境。除此之外，還包括學(xué)生群體、師生關(guān)系以及學(xué)生問題行為的影響與控制等心理因素。我們在開放教學(xué)環(huán)境之策略研究中，著眼于教學(xué)時間的分配和把握、組織形式安排、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的使用等。同時，積極探索課堂小環(huán)境，學(xué)校中環(huán)境，社會大環(huán)境對學(xué)生的影響規(guī)律。致力資源整合，為學(xué)而用。 4教學(xué)評價策略研究要科學(xué)、系統(tǒng)和全面地對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，及時、多向、多樣化進(jìn)行信息反饋，有效地改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開放教學(xué)評價之策略，

13、就是要探索多元化、立體式的學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)方式，激活學(xué)生自我評價，相互評價機(jī)制，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的達(dá)成。在探討實踐中進(jìn)一步提出了5種創(chuàng)造性教學(xué)策略：問題解決策略 操作實驗教學(xué)策略 鼓勵質(zhì)疑教學(xué)策略 延緩評價教學(xué)策略 聯(lián)系生活教學(xué)策略問題解決策略問題解決策略是指認(rèn)識主體提出問題，通過問題分析將思維引向深入，直到問題解決的有意識的學(xué)習(xí)探索過程。從發(fā)現(xiàn)問題（生疑）到提出問題（質(zhì)疑）、討論問題（議疑）、分析問題（析疑）直至解決問題（解疑），是學(xué)生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。操作實驗教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)手腦并用、手

14、腦協(xié)調(diào)，提高學(xué)生的動手操作能力和實驗?zāi)芰?。教師可以提供操作材料，?chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生動手解決問題；可以把知識編成實驗讓學(xué)生進(jìn)行觀察、測量、記錄、處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。鼓勵質(zhì)疑教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生反思自我，質(zhì)疑別人，這里的別人可以是同學(xué)、師長，甚至是教材、參考書代表的教育權(quán)威。還要教會學(xué)生如何反思質(zhì)疑，比如反思自己的解題過程，反思自己對數(shù)學(xué)知識的理解掌握程度，反思自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等。延緩評價教學(xué)策略教師要給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機(jī)會，在學(xué)生有了好的想法后鼓勵他們繼續(xù)探索更好的解決辦法，而不是淺嘗輒止。當(dāng)學(xué)生回答模糊、似是而非時，也不直接指責(zé)他們的錯誤，保護(hù)其自尊心與積極性，或者提出補(bǔ)充問題使他們自己認(rèn)識答案的謬誤，或者期待其他學(xué)生提出不同的見解。聯(lián)系生活教學(xué)策略其主要做法是：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境；結(jié)合基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)操作情境；聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境；課內(nèi)課外結(jié)合，擴(kuò)充信息渠道。4、撰寫論文學(xué)期未根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文篇1本（其中兩篇匯入市論文集）。三、總結(jié)階段(2008年5月至7月底)分四步：1、論文交流2、總結(jié)經(jīng)驗3、研究結(jié)題4、成果展示