《人教版小學(xué)四年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教材分析.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版小學(xué)四年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教材分析.doc（27頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版小學(xué)四年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教材分析教材分析本冊教材的總體分析我們先從整體上來分析本冊教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。老師們平時(shí)可能比較習(xí)慣從目錄中了解教材的主要內(nèi)容。從目錄中我們可以看到本冊教材共有8個(gè)單元，分別是：第一單元大數(shù)的認(rèn)識(shí)、第二單元角的度量、第三單元三位數(shù)乘兩位數(shù)、第四單元平行四邊形和梯形、第五單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法、第六單元統(tǒng)計(jì)、第七單元數(shù)學(xué)廣角與第八單元總復(fù)習(xí)。其中，大數(shù)的認(rèn)識(shí)、角的度量、三位數(shù)乘兩位數(shù)、平行四邊形和梯形、除數(shù)是兩位數(shù)的除法是本冊的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。除了從目錄中了解教材的主要內(nèi)容, 我們還可以能將目錄和總復(fù)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行分析。因?yàn)榭倧?fù)習(xí)是對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)

2、生全面達(dá)到學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。將目錄和總復(fù)習(xí)結(jié)合起來分析，可以更清楚地看到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。總復(fù)習(xí)包括四個(gè)部分：第一部分多位數(shù)的認(rèn)識(shí)、第部二分乘法和除法、第三部分空間與圖形、第四部分統(tǒng)計(jì)。（一）數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域第一部分多位數(shù)的認(rèn)識(shí)的知識(shí)內(nèi)容分布在第一單元“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”中。這部分知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是：1認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十萬”“百萬”“千萬”“億”“十億”“百億”“千億”，認(rèn)識(shí)自然數(shù)，掌握十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。2會(huì)根據(jù)數(shù)級(jí)讀、寫億以內(nèi)和億以上的數(shù)，會(huì)根據(jù)要求用“四舍五入”法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。3體會(huì)和感受大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。乘法和除部分這一部分的知識(shí)內(nèi)容主要分布在“三位數(shù)

3、乘兩位數(shù)”和“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩個(gè)單元。這部分的教學(xué)目標(biāo)主要有：1會(huì)口算兩位數(shù)乘一位數(shù)（積在100以內(nèi)）和幾百幾十乘一位數(shù)，整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)。2會(huì)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的乘、除法估算和驗(yàn)算。3能夠運(yùn)用所學(xué)的乘除法知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，感受乘除法知識(shí)在生活中的運(yùn)用。（二）空間與圖形領(lǐng)域第三部分空間與圖形的內(nèi)容分布在第二單元“角的度量”和第四單元“平行四邊形和梯形”。要達(dá)到下面幾個(gè)知識(shí)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)直線、射線和線段，知道它們的區(qū)別；認(rèn)識(shí)常見的幾種角，會(huì)比較角的大小，會(huì)用量角器量出角的度數(shù)，能按指定度數(shù)畫角。2認(rèn)識(shí)垂線、平行線，會(huì)用直尺、三

4、角板畫垂線和平行線；掌握平行四邊形和梯形的特征。3結(jié)合生活情境和探索活動(dòng)學(xué)習(xí)圖形的有關(guān)知識(shí)，發(fā)展空間觀念。（三）統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容分布在第六單元，教學(xué)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，主要的教學(xué)目標(biāo)是：1認(rèn)識(shí)不同形式的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。2能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出問題并回答簡單的問題，能發(fā)現(xiàn)信息并進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。 可以看出總復(fù)習(xí)是按照知識(shí)領(lǐng)域?qū)⒈緝缘闹饕獌?nèi)容進(jìn)行了分類。其中，多位數(shù)的認(rèn)識(shí)和乘除法屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”是數(shù)的認(rèn)識(shí)，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”和“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”是數(shù)的運(yùn)算。這部分內(nèi)容是小學(xué)階段有關(guān)正整數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算的最后一部分內(nèi)容。（四）數(shù)學(xué)思想方法總

5、復(fù)習(xí)中沒有單獨(dú)安排第七單元“數(shù)學(xué)廣角”的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這是因?yàn)椤皵?shù)學(xué)廣角”屬于只學(xué)不考的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不做統(tǒng)一的要求（“只學(xué)不考”和“選學(xué)”）。雖然是只學(xué)不考的內(nèi)容，但這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生初步形成一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力是有很重要的作用的。教材之所以要安排一些有彈性教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容就是為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，落實(shí)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的目標(biāo)。即便是農(nóng)村學(xué)校也要看到仍有許多學(xué)生具有較好的思維能力，這些內(nèi)容對(duì)于激發(fā)他們的潛在學(xué)習(xí)能力是有很大幫助的。因此希望老師們要扎扎實(shí)實(shí)開展好這部分知識(shí)的教學(xué)。本學(xué)期的“數(shù)學(xué)廣角”主要是讓學(xué)生： 1初步了解運(yùn)籌思想和對(duì)策論方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用

6、，初步形成觀察、分析及推理的能力。2認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，能夠嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際問題，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)。（五）綜合應(yīng)用除上面的內(nèi)容外，本冊還安排了兩個(gè)綜合應(yīng)用活動(dòng)“1億有多大”和“你寄過賀卡嗎？”，讓學(xué)生：1通過對(duì)具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，進(jìn)一步理解數(shù)的意義，建立數(shù)感。2經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。下面我們按照單元逐一對(duì)本冊的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討、分析。第一單元大數(shù)的認(rèn)識(shí)一、教學(xué)內(nèi)容這個(gè)單元主要有4個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容：1億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)2十進(jìn)制計(jì)數(shù)法3億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)4用計(jì)算器計(jì)算

7、其中十進(jìn)制計(jì)數(shù)法是對(duì)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納整理，并作為億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，溝通了億以內(nèi)數(shù)和億以上數(shù)的聯(lián)系。二、教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億” “十億”“百億”“千億”，掌握億以內(nèi)、億以上兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系。2掌握億以內(nèi)的數(shù)位順序表，會(huì)正確地讀寫大數(shù)。3會(huì)比較大數(shù)的大小，會(huì)將整萬、整億的數(shù)分別改寫成用“萬”和“億”作單位的數(shù)，會(huì)用“四舍五入”法求大數(shù)的近似數(shù)。4體會(huì)和感受大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。（教學(xué)難點(diǎn)）三、編排特點(diǎn)1優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，集中認(rèn)數(shù)。九義教材：第七冊：第一單元：億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，第二單元：億以內(nèi)的加法和減

8、法第八冊：整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算（對(duì)數(shù)的理論、數(shù)的運(yùn)算進(jìn)行整理，包含十進(jìn)制計(jì)數(shù)法包括億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，加、減、乘、除法的意義和運(yùn)算定律）現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)：對(duì)億以內(nèi)和億以上的數(shù)的認(rèn)識(shí)加以整合數(shù)的認(rèn)識(shí)（億以內(nèi)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法億以上）計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)（算盤、計(jì)算器用計(jì)算器計(jì)算）2提供豐富的素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合知識(shí)的滲透?？茖W(xué)知識(shí)：一個(gè)人一年的心跳次數(shù)，地球赤道長度光傳播的速度，蜻蜓的眼睛由多少只小眼組成等等。環(huán)保教育：共有多少少先隊(duì)員參加“保護(hù)母親河”活動(dòng)、每年生產(chǎn)的一次性筷子數(shù)量等。國情教育：全國人口普查的數(shù)據(jù)，我國公路總長度，主要農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量等。愛國主義教育：天安門廣場面積，故宮占地

9、面積，長城長度等。建議：充分認(rèn)識(shí)到這些素材在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值（為學(xué)生認(rèn)識(shí)大數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)背景。大數(shù)在生活中的應(yīng)用雖然廣泛，但由于注目大，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說還是比較抽象，學(xué)生有關(guān)大數(shù)的感受不夠豐富，這些素材對(duì)于豐富學(xué)生對(duì)大數(shù)的感受，發(fā)展數(shù)感有很重要的作用）。充分認(rèn)識(shí)到這些素材的科學(xué)人文價(jià)值（對(duì)于加強(qiáng)知識(shí)間的綜合與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)大數(shù)的興趣有很大的幫助）。充分利用 適當(dāng)補(bǔ)充（適合本地、為教學(xué)服務(wù)）3突出數(shù)概念的教學(xué)，從數(shù)學(xué)的高度把握十進(jìn)制的原理，培養(yǎng)數(shù)感。從數(shù)的認(rèn)、讀、寫、大小比較，計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級(jí)等數(shù)概念的多方面來全面地認(rèn)識(shí)數(shù)。教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)到十進(jìn)制是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。整數(shù)、小數(shù)、十進(jìn)分?jǐn)?shù)從數(shù)學(xué)本

10、質(zhì)上是一致的，再結(jié)合各種計(jì)量單位中的十進(jìn)制，使很多數(shù)學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通。如小數(shù)可以從十進(jìn)分?jǐn)?shù)引入，也可以從整數(shù)引入（如進(jìn)行單位換算），整、小數(shù)的計(jì)算法則本質(zhì)相同。數(shù)感的培養(yǎng)：P4“你知道嗎”通過直觀的素材讓學(xué)生體會(huì)1億有多大。4給學(xué)生留有探索的空間。（1）讀、寫數(shù)的法則教材上不給出現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生通過討論得到。（2）大小比較的方法由學(xué)生自己探索。（3）億以上數(shù)的讀、寫更多地是讓學(xué)生利用前面的知識(shí)進(jìn)行遷移類推。四、具體內(nèi)容1主題圖：出示六個(gè)省市的人口和我國的總?cè)丝?。體現(xiàn)了提供豐富素材的編寫特點(diǎn)，為大數(shù)的認(rèn)識(shí)提供了現(xiàn)實(shí)背景。理解認(rèn)識(shí)大數(shù)的必要性，使學(xué)生感到認(rèn)識(shí)大數(shù)、大數(shù)的讀寫很有現(xiàn)實(shí)需要。2

11、億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)例1：認(rèn)識(shí)比萬大的計(jì)數(shù)單位要讓學(xué)生正確認(rèn)、讀、寫大數(shù)，首先要幫助學(xué)生正確建立計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級(jí)等數(shù)概念。教材以主題圖提供的素材為背景，進(jìn)行比萬大的計(jì)數(shù)單位的教學(xué)。（1）呈現(xiàn)計(jì)數(shù)器，利用計(jì)數(shù)器撥珠的過程使學(xué)生認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位。首先認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十萬”，理解 “萬”和“十萬”之間的關(guān)系。“照這樣下去”利用類推，引出其他計(jì)數(shù)單位，揭示各計(jì)數(shù)單位的關(guān)系，突出規(guī)律性。（2）給出億以內(nèi)的數(shù)級(jí)和數(shù)位表，讓學(xué)生利用數(shù)位表說出每個(gè)數(shù)位上數(shù)表示多少，理解“位值”的概念。問題：（1）什么是計(jì)數(shù)單位？什么是數(shù)位？對(duì)于我們成人來說，用來計(jì)數(shù)的單位叫計(jì)數(shù)單位。但是孩子不理解，所以在書P3頁，是用列舉法來下

12、定義的，一（個(gè)）、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億都是計(jì)數(shù)單位。什么是數(shù)位呢？每一個(gè)計(jì)數(shù)單位都占有一定的位置，這樣的位置叫數(shù)位。新課程的教材中沒有這個(gè)定義，因?yàn)樗辣扯x是沒有用的。在教學(xué)“計(jì)數(shù)單位”和“數(shù)位”這兩個(gè)概念時(shí)，必須要讓孩子弄清楚兩者之間有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？讓學(xué)生通過比較來區(qū)分這兩個(gè)概念。如果教學(xué)不到位就容易形成思維的混亂、概念的混淆。（2）數(shù)位順序表需要記住嗎？需要記，務(wù)必要記，只有記住后才能在讀數(shù)、寫數(shù)的時(shí)候不容易發(fā)生錯(cuò)誤。關(guān)鍵是怎樣來記。不要死記硬背，有的老師讓學(xué)生抄上5遍、10遍，這樣的方法不可取。我們可以通過這幾種方法來記：（1）用填表的方法，像填一填書上的數(shù)位順序

13、表，填表的過程就是記憶的過程。（2）畫表。畫出數(shù)位順序表有難度，可以放在課后或第二課時(shí)進(jìn)行。（億以上的數(shù)位順序表可放手讓學(xué)生自己制作）（3）記關(guān)鍵數(shù)位。如可以問學(xué)生：從右邊起第5位是什么位？第9位是什么位？第5位是萬位，第9位是億位，這兩個(gè)數(shù)位要特別讓學(xué)生熟記于心、脫口而出，這對(duì)于后面的四位分級(jí)也很有用。（4）記相鄰計(jì)數(shù)單位。如問孩子：與“億”相鄰的計(jì)數(shù)單位是什么？通過這樣一些形式讓學(xué)生熟記數(shù)位順序表。做一做第2題是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)信息的意識(shí)和能力。“你知道嗎？”利用兩個(gè)直觀形象的素材使學(xué)生通過想像感受1億有多大。例2：讀數(shù)是本單元的教學(xué)難點(diǎn)之一。難在數(shù)位上有0的數(shù)的讀法。教材：（

14、1）利用已有知識(shí)（萬以內(nèi)的數(shù)整萬數(shù)），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)萬級(jí)上的數(shù)如何讀，自己總結(jié)出只要按個(gè)級(jí)的讀法，再在后面加一個(gè)“萬”即可。這樣對(duì)照安排，突出了兩者讀法的異同（P8第2題）。（2）然后讓學(xué)生自己嘗試讀出含有兩級(jí)的數(shù)。（3）最后討論數(shù)位上有0的數(shù)怎么讀，通過探索、交流，自主總結(jié)含兩級(jí)的數(shù)的讀法。例題體現(xiàn)了“給學(xué)生留有探索空間”的編排特點(diǎn)。但教學(xué)時(shí)要注意掌握探究的“度”。因?yàn)樽x數(shù)法則畢竟是一種由習(xí)慣演變而來的規(guī)定，有些可以由已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)類推，有些則很難討論得出（如每一級(jí)的開頭或中間0的讀法）。讀數(shù)法則：從高位讀起，一級(jí)一級(jí)往下讀。每一級(jí)上的數(shù)都按萬以內(nèi)數(shù)的讀法讀，讀完后要加上這一級(jí)的基本計(jì)數(shù)單位，

15、在萬級(jí)就在后面加上“萬”，在億級(jí)就在后面加上“億”。每一級(jí)末尾不管有幾個(gè)0都不讀，其他數(shù)位有一個(gè)0或者連續(xù)有幾個(gè)0都只讀一個(gè)0。教材例題和做一做中都為學(xué)生讀數(shù)提供了數(shù)位表，學(xué)生易讀，但操作不方便。教學(xué)完“做一做”后可讓學(xué)生思考：沒有數(shù)位表，你還能讀數(shù)嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣讀比較方便。P12第16題具有開放性，對(duì)于突破“0”的讀法這一難點(diǎn)有很大的幫助。例3：寫數(shù)（1）利用新聞中的數(shù)據(jù)引入。有什么作用？（豐富對(duì)數(shù)的感受，理解寫數(shù)的必要性）（2）整萬數(shù)一般數(shù)。體現(xiàn)了知識(shí)的循序漸進(jìn)，給學(xué)生的探索搭建臺(tái)階。建議放手給學(xué)生嘗試寫數(shù)，在交流中達(dá)成共識(shí)。（3）讓學(xué)生自己交流、總結(jié)寫數(shù)的方法。（圍繞兩個(gè)關(guān)鍵問題，

16、既寫數(shù)的關(guān)鍵。）教學(xué)建議：從例2、例3中可以看出教學(xué)時(shí)一要提供豐富的現(xiàn)實(shí)素材使學(xué)生感受大數(shù)讀寫的必要性，豐富對(duì)大數(shù)的感受；二要讓學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主探索億以內(nèi)數(shù)的讀法，老師抓住0的讀寫這個(gè)關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，解決教學(xué)難點(diǎn)。例4：比較大小呈現(xiàn)我國面積最大的6個(gè)省的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)兩兩比較。問題：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？（萬以內(nèi)數(shù)大小的比較、億以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)）。注意：不僅要讓學(xué)生掌握比較的方法，還要理解這樣比較的道理（實(shí)際上是包含同一個(gè)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)的比較，舉例說明即可。）兩兩比較后，可以問學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)我國最大的省份是哪一個(gè)？能不能按照面積大小給六個(gè)省排排對(duì)？（但不對(duì)全體學(xué)生

17、做要求）教學(xué)建議：可創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的形式，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上在組內(nèi)交流，說說自己是怎樣比較的，然后小組總結(jié)比較的方法，再全班交流，進(jìn)行歸納。例5：將整萬數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)提供的素材：有關(guān)人體血液中紅細(xì)胞和白細(xì)胞數(shù)量和作用的科普知識(shí)。教學(xué)時(shí)可：讀數(shù)觀察數(shù)的特點(diǎn)指出（為了讀寫方便）可改寫成用“萬”做單位的數(shù)觀察歸納改寫的方法。例6：用四舍五入法求近似數(shù)（1）第一學(xué)段的估算也是把要計(jì)算的數(shù)看成近似數(shù)進(jìn)行計(jì)算。但在估算中根據(jù)計(jì)算的需要，不是完全按照四舍五入法這種固定的方法來計(jì)算，所以放到這兒才學(xué)習(xí)。（2）教材呈現(xiàn)了有關(guān)太陽和地球直徑的知識(shí)，是一個(gè)十分有趣味的科學(xué)素材。結(jié)合具體數(shù)據(jù)介紹了四舍五

18、入的具體方法。注意：1、做一做“省略百位、千位后面的尾數(shù)”。2、就是用“四舍五入”法求近似數(shù)需要連續(xù)進(jìn)位的情況，如396000（ ）萬。教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。3數(shù)的產(chǎn)生教材安排三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：原始社會(huì)的記數(shù)方法（實(shí)物、結(jié)繩、刻道記數(shù)）符號(hào)記數(shù)（數(shù)字出現(xiàn)）自然數(shù)的含義和特點(diǎn)教學(xué)前教師應(yīng)多了解一些有關(guān)數(shù)的產(chǎn)生的知識(shí)，比如遠(yuǎn)古時(shí)候的人是怎樣用實(shí)物通過一一對(duì)應(yīng)來記數(shù)的，數(shù)字是這樣逐步發(fā)展和完善的等等。還應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑收集有關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。加強(qiáng)自然數(shù)概念的教學(xué)。自然數(shù)是數(shù)系的重要內(nèi)容之一，隨著生產(chǎn)和數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，數(shù)系逐步擴(kuò)展，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)、小數(shù)、有理數(shù)等等。在第一學(xué)段學(xué)

19、生學(xué)習(xí)的主要是自然數(shù)，接下來要系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)。因此要讓學(xué)生清晰地建立自然數(shù)的概念，為以后把數(shù)的范圍擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)、小數(shù)做好準(zhǔn)備。問題：（1）教材第20頁提到“0也是自然數(shù)，最小的自然數(shù)是0”，這與九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的說法不一致。這什么要做出這樣的改動(dòng)？從歷史上看，國內(nèi)外數(shù)學(xué)界對(duì)于自然數(shù)的定義一直存在著兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為0不是自然數(shù)。例如, 意大利數(shù)學(xué)家皮亞諾于1889年提出了一組刻畫自然數(shù)特征的公理，包括以下五條：（1）1是自然數(shù)。（2）任一自然數(shù)都有唯一自然數(shù)為其后繼數(shù)。（3）沒有兩個(gè)相異的自然數(shù)有同一后繼數(shù)。（4）1不是任何自然數(shù)的后繼數(shù)。（5）如果1具有性質(zhì)P，且任何具有性

20、質(zhì)P的自然數(shù)其后繼數(shù)也具有性質(zhì)P，則一切自然數(shù)都具有性質(zhì)P。從這組公理可以清楚地看到，皮亞諾把0劃歸在自然數(shù)之外的。再如，上海辭書出版社出版的辭海（1999年版）把自然數(shù)解釋為：在人類歷史發(fā)展的最初階段，由于計(jì)量的需要，用以表示個(gè)數(shù)的數(shù)目。首先有數(shù)目一，以后逐次加一，即得二、三、四等等，統(tǒng)稱為“自然數(shù)”。建國以來，我國的中小學(xué)教材一直采用自然數(shù)的這種定義，用N=1，2，3，4，5，來表示自然數(shù)集，而用N*=0，1，2，3，4，5，表示擴(kuò)展的自然數(shù)集。還有一種觀點(diǎn)把0劃歸為自然數(shù)的范疇。例如，對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有很大影響的法國布爾巴基學(xué)派的數(shù)學(xué)原本中，從集合論的角度，把0作為空集的基數(shù)，這樣，所有有

21、限集合的基數(shù)就都可以用自然數(shù)來刻畫了。目前，國際上大多數(shù)國家也把0納入自然數(shù)集中。為了國際交流的方便，國家技術(shù)監(jiān)督局于1993年12月27日發(fā)布的中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)（GB31003102-93）量和單位第311頁，就已經(jīng)規(guī)定自然數(shù)集N=0，1，2，3，。在現(xiàn)代漢語詞典2005年6月第5版中也把自然數(shù)定義成：零和大于零的整數(shù)，即0，1，2，3，4，5，。根據(jù)上述原因，教材研究編寫人員在對(duì)原九年義務(wù)教育教材進(jìn)行修訂和編寫課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，依據(jù)有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然數(shù)的定義進(jìn)行了修改，規(guī)定0屬于自然數(shù)。（2）最小的一位數(shù)是0還是1？含有幾個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做幾位數(shù)。但要注意一般不說0是幾位數(shù)。所謂最大

22、的幾位數(shù)，最小的幾位數(shù)，通常也是在非0自然數(shù)的范圍來說的。所以最小的一位數(shù)是1。4十進(jìn)制計(jì)數(shù)法利用我國人口數(shù)引出讀寫更大的數(shù)需要更多的數(shù)級(jí)（億級(jí)），為下一步認(rèn)識(shí)億以上的數(shù)作準(zhǔn)備。給出不完全的數(shù)位表，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行類推。把數(shù)位、數(shù)級(jí)、計(jì)數(shù)單位綜合整理。由相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系引出十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的概念。建議：放手讓學(xué)生推理，采取多種方法幫助學(xué)生熟記數(shù)位順序表。5億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)例1：讀數(shù)例2：寫數(shù)例1：把整億數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)，求近似數(shù)讓學(xué)生利用億以內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，自主探索。6計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)算盤的認(rèn)識(shí)兩種應(yīng)用情境，說明兩種功能計(jì)算、記數(shù)。兩種算盤：中國算盤、日本算盤讓學(xué)生認(rèn)識(shí)算盤上

23、每方和下方每顆珠子所代表的數(shù)以及如何用算盤表示數(shù)，并自己收集有關(guān)算盤的信息。計(jì)算器的認(rèn)識(shí)利用生活情境引入計(jì)算器，使學(xué)生了解計(jì)算器在生活中的廣泛使用。認(rèn)識(shí)計(jì)算器各鍵的功能。常見的計(jì)數(shù)器有三類：算術(shù)型計(jì)算器（簡單計(jì)算器）、科學(xué)型計(jì)算器（函數(shù)計(jì)算器）、程序計(jì)算器。教材中介紹的是科學(xué)型計(jì)算器。建議：介紹算盤和計(jì)算器時(shí)，最好使用實(shí)物算盤、計(jì)算器作教具。相關(guān)知識(shí)：M+：當(dāng)前顯示值與存儲(chǔ)值相加并保存，M-：當(dāng)前顯示值與存儲(chǔ)值相減并保存 ，MR：在顯示欄中顯示存儲(chǔ)的數(shù)字；MC：清除存儲(chǔ)的數(shù)字。C鍵為清除鍵(CLEAR的縮寫) 功能清除所有操作從頭再來 ，CE鍵為糾錯(cuò)鍵(CLEAR ERROR的縮寫)功能當(dāng)前操

24、作數(shù)歸零可以重新輸入操作。如：依次按下“100”、“”、“5”，然后再按下“C”，再依次按下“2”、“=”，顯示為2。這說明將前面的1005都清降掉了。而依次按下“100”、“”、“5”，再按下“CE”，再依次按下“2”、“=”，顯示為50，即清除了5,執(zhí)行了1002的操作。其他計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)通過課外閱讀材料介紹古今計(jì)算工具的發(fā)展、演變過程。7用計(jì)算器計(jì)算例1：一般四則計(jì)算加減的計(jì)算中把按鍵的順序和屏幕結(jié)果對(duì)應(yīng)起來，具體講解。乘除讓學(xué)生自己完成。例2：用計(jì)算器找規(guī)律把計(jì)算器和探索規(guī)律結(jié)合起來，既讓學(xué)說學(xué)習(xí)計(jì)算器的使用方法，又激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)了觀察、推理能力。教學(xué)時(shí)先用計(jì)算器算

25、出前幾題，根據(jù)因數(shù)和積的關(guān)系，猜測規(guī)律，寫出后幾題的答案，也可以用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證。問題：教材中介紹了計(jì)算器的使用，但實(shí)際教學(xué)中一般不允許使用計(jì)算器，應(yīng)如何處理這一矛盾？隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，計(jì)算器、計(jì)算機(jī)在生活中的使用越來越廣泛。計(jì)算器乃至計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)公民的一項(xiàng)基本技能要求，在小學(xué)階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算器，是符合社會(huì)發(fā)展的要求的。新課標(biāo)在第二學(xué)段中明確要求學(xué)生：“能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡單的實(shí)際問題，探索簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。”因此教科書中除了介紹計(jì)算器的基本使用方法以外，還編入了一些利用計(jì)算器探索數(shù)學(xué)規(guī)律的習(xí)題。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，在小學(xué)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是

26、較好地掌握口算、筆算、估算技能。基本的計(jì)算能力仍然要求學(xué)生熟練掌握，這一點(diǎn)不會(huì)因?yàn)榻滩闹幸胗?jì)算器而有所改變。學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的意義、算理、算法的理解和掌握，仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，要求學(xué)生熟練掌握口算、筆算、估算技能與學(xué)習(xí)使用計(jì)算器不是對(duì)立的，而應(yīng)該和諧統(tǒng)一、互為促進(jìn)。在計(jì)算教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷何時(shí)使用口算，何時(shí)使用筆算，何時(shí)使用估算，何時(shí)又最好使用計(jì)算器。根據(jù)不同的情境、不同的要求，選擇合適的算法，是對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的基本要求。試想一下，學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算器以后，如果面對(duì)67這樣的簡單計(jì)算也用計(jì)算器去計(jì)算，我們該如何評(píng)價(jià)其計(jì)算能力呢？但如果碰到的是像32842367.7這樣的計(jì)算，又

27、何必為難學(xué)生，非得要求他們用筆算呢？除了學(xué)習(xí)基本的按鍵方法以外，學(xué)生可以在以下情況使用計(jì)算器：計(jì)算涉及到的數(shù)目較大，計(jì)算涉及的步數(shù)較多，驗(yàn)算（要求筆算驗(yàn)算的除外），利用計(jì)算器探索和驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律。當(dāng)然，計(jì)算器不是萬能的。有時(shí)，對(duì)于一些特殊的題目，如1998+1999+2000+2001+2002，運(yùn)用巧妙的簡算方法，速度更快，準(zhǔn)確率更高。再如，有時(shí)由于按鍵失誤，反而引起錯(cuò)誤，此時(shí)利用口算、估算的技能，也可以幫助驗(yàn)證計(jì)算器計(jì)算的準(zhǔn)確性，如計(jì)算325125，如果積的個(gè)位不是5，就可以判斷一定是按錯(cuò)鍵了。P32第19題，說明有時(shí)用計(jì)算器計(jì)算并不完全對(duì)，利用數(shù)感可以進(jìn)行答案合理性的判斷，同時(shí)有利于數(shù)感的

28、培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，要避免兩種極端的做法。一是因?yàn)榻滩闹芯幦肓擞?jì)算器的內(nèi)容，一遇計(jì)算就使用計(jì)算器，使得學(xué)生的口算、筆算能力大幅滑坡。二是怕學(xué)生養(yǎng)成對(duì)計(jì)算器過分依賴的壞習(xí)慣，索性就不教學(xué)生使用計(jì)算器。關(guān)鍵是在教學(xué)中根據(jù)具體情況靈活把握尺度，既要保證學(xué)生的基本計(jì)算能力得以牢固掌握，又要使學(xué)生掌握先進(jìn)的計(jì)算工具?？傊?，在這個(gè)單元的教學(xué)中老師們要注意以下幾點(diǎn)。教學(xué)建議1創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，豐富學(xué)生對(duì)大數(shù)的感受，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。大數(shù)對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，讀寫起來比較困難。為此，教材提供了豐富的現(xiàn)實(shí)素材，如一個(gè)人一年的心跳次數(shù)，地球赤道長度，全國人口普查的數(shù)據(jù)等等。教學(xué)時(shí)要充分利用教材提供的素

29、材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在具體情境中感受大數(shù)，形成數(shù)感。2重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的教學(xué)，同時(shí)要為學(xué)生留有自主探索和交流的空間。數(shù)概念是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的基礎(chǔ)，因此對(duì)于計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級(jí)、數(shù)的讀寫、十進(jìn)關(guān)系等概念，要讓學(xué)生牢固掌握，形成清晰的認(rèn)識(shí)。但不要把現(xiàn)成的結(jié)論、法則直接告訴學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，通過自己的獨(dú)立思考達(dá)到對(duì)這些知識(shí)的理解。例如億以內(nèi)數(shù)的大小比較應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在萬以內(nèi)數(shù)大小比較的方法上自主探索、討論得出。億以上數(shù)的讀、寫則應(yīng)讓學(xué)生利用億以內(nèi)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移類推。3密切大數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。除了教材、教師提供豐富的素材外，

30、教學(xué)時(shí)還應(yīng)組織開展一些小的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集生活中大數(shù)的習(xí)慣和能力。如說一說生活中有哪些地方用到萬以上的數(shù)，收集其他地區(qū)的人口數(shù)等等。使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都是生活實(shí)踐的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。教材上有一些小的實(shí)踐活動(dòng)：P4：說一說生活中有哪些地方用到萬以上的數(shù)。P12：在家長幫助下收集有關(guān)大數(shù)的信息，在全班交流。P17：你還想了解其他地區(qū)的人口數(shù)？如果可能，到互聯(lián)網(wǎng)上查一查。P23：關(guān)于算盤，你還知道什么？下面我們研討第二單元“角的度量”。這個(gè)單元主要有下面幾個(gè)內(nèi)容：實(shí)踐活動(dòng)：1億有多大教材在數(shù)概念的教學(xué)中，十分重視數(shù)感的培養(yǎng)，在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元后，還安排了一個(gè)綜合應(yīng)

31、用，幫助學(xué)生感受1億有多大。教學(xué)目標(biāo)1讓學(xué)生經(jīng)歷課題研究、數(shù)學(xué)建模的簡單過程。2利用可想像的素材培養(yǎng)對(duì)1億大小的感性認(rèn)識(shí)。過程1示范：（1）確定課題（2）確定方案（3）測量、計(jì)算（4）建立1億表象（可用比較的形式）2自己設(shè)計(jì)方案，如可以選“1億顆黃豆有多少”“1億粒大米有多少”“1億個(gè)人可以站多大面積”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）介紹：利用可想像的素材培養(yǎng)學(xué)生對(duì)1億大小的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)建模的簡單過程。同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，由局部推算出整體，培養(yǎng)解決問題的能力。（要注意的是由于學(xué)生的知識(shí)有限，可能選擇了感興趣的素材，卻不知道如何進(jìn)

32、行計(jì)算和推理。例如學(xué)生想研究“1億粒米能裝滿1個(gè)房間嗎？”卻不知道體積怎樣計(jì)算。教師可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體需要告訴他們計(jì)算的方法，但不需要分析計(jì)算公式是怎么得來的，以免干擾主題的探究。）數(shù)感的培養(yǎng)不是一兩堂課就能達(dá)到目標(biāo)的。因此，在日常教學(xué)中，需要時(shí)時(shí)處處進(jìn)行這方面的滲透，不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)?？辗旱刈寣W(xué)生說一說“1億有多大？”并沒有太大的意義。要建立1億的數(shù)感，應(yīng)該借助大量的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想像力，形成一種大致的感覺就可以了，教學(xué)時(shí)要求不宜過高。教材中提供了一些幫助學(xué)生建立數(shù)感的范例，教學(xué)時(shí)可以參考借鑒。例如，第12頁的第15題，讓學(xué)生通過一些數(shù)學(xué)策略和生活經(jīng)驗(yàn)判斷某個(gè)數(shù)據(jù)信息的

33、合理性，就是一種很好的建立數(shù)感的方式。再如，第4頁的“你知道嗎”以及第33頁的“1億有多大”，都是借助一些具體活動(dòng)，通過計(jì)算，幫助學(xué)生感受1億的相對(duì)大小。除了教材上提供的這些素材以外，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自行選擇素材，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，感受豐富多樣的“1億”，如：一億名小學(xué)生站在一起，占地面積大約是多少；1億粒大米有多少；1億粒黃豆有多少；1億滴水有多少；等等。第二單元角的度量一、教學(xué)內(nèi)容1射線、直線和角2角的度量3角的分類4畫角從下面的表中我們可以看出的教材中這部分內(nèi)容的編排順序：認(rèn)識(shí)射線和直線，由射線引出角的定義從比較角的大小引出用量角器量角的方法認(rèn)識(shí)平角和周角，以及平角、周

34、角、銳角、鈍角和直角之間的關(guān)系教學(xué)畫指定度數(shù)的角二、教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。2使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的幾種角，會(huì)比較角的大小，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。教學(xué)難點(diǎn)三、編排特點(diǎn)1注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。如線段、射線、直線的關(guān)系，角和射線的關(guān)系，各種角之間的關(guān)系。直觀認(rèn)識(shí)射線和直線，由射線引出角的定義2在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。教材安排了許多操作活動(dòng)幫助學(xué)生形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：從一點(diǎn)畫射線、直線可以畫多少條，過兩點(diǎn)可以畫多少條直線，實(shí)際測量角，用三角板拼角，用紙折角。四、具體編排1直線、射線和角線段、射線、直線角二上：

35、線段的認(rèn)識(shí)二上：認(rèn)識(shí)一般角和直角二下：認(rèn)識(shí)銳角、鈍角本冊：從數(shù)學(xué)化的角度認(rèn)識(shí)角、認(rèn)識(shí)平角、周角射線、直線的概念（1）借助手電的光線直觀引入射線、直線，用數(shù)學(xué)化的語言給出兩者的概念。（2）讓學(xué)生討論線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別。（從端點(diǎn)、延長情況來討論）用學(xué)生身邊的事例，如手電、探照燈的光線作為學(xué)生思維的起點(diǎn)，有利于學(xué)生理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)化的概念。而讓學(xué)生討論線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別則使概念進(jìn)一步精確分化，避免了混淆。注意：數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，許多數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有密切聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)世界中找到“原型”，但也有相當(dāng)一部分是找不到“原型”的，如直線的概念就比較抽象，教學(xué)時(shí)很難借助實(shí)際例子幫助學(xué)

36、生理解其含義。因此，教學(xué)時(shí)必須注意數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，適時(shí)和適度地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。不能牽強(qiáng)附會(huì)，一味地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系，否則不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。角的概念（1）利用探照燈給出“角”的數(shù)學(xué)化定義。（2）復(fù)習(xí)角的各部分名稱。（3）角的表示法和讀法。2角的度量（1）通過角的大小比較產(chǎn)生精確量角的需要引出角的度量。（2）介紹量角器和角的計(jì)量單位。要同直觀圖讓學(xué)生了解1角的產(chǎn)生過程和大小，形成 1角的正確表象。（3）小組討論如何測量角的度數(shù)。兩個(gè)角的方向不同，讓學(xué)生自己想辦法來測量。教學(xué)時(shí)要注意針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)量角的要點(diǎn)。問題；學(xué)生量角時(shí)可能出現(xiàn)那

37、些錯(cuò)誤？（1、角的頂點(diǎn)和量角器的中心不重合。2、角的一條邊沒有和0刻度線重合。3、在讀取內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度上產(chǎn)生錯(cuò)誤。）此外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成在量角前估一估角的度數(shù)的習(xí)慣，減少量角的錯(cuò)誤，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的空間觀念。（“做一做”第3題和練習(xí)四第4題都是讓學(xué)生先估再量，是讓學(xué)生對(duì)角度建立一個(gè)初步的表象。）例1：角的大小和什么有關(guān)？呈現(xiàn)兩組角：第一組角的大小一樣，邊的長短不一樣；第二組邊的長短一樣，角的大小不一樣。通過測量來比較，驗(yàn)證以前建立的結(jié)論。練習(xí)四：體現(xiàn)了“在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律”的編排特點(diǎn)。第5題，通過活動(dòng)，使學(xué)生了解正方形里的特殊角45度、90度、135度。第6題，通過拼角，使學(xué)生對(duì)三角

38、板上的角有更深的了解。第7題，通過觀察兩條相交直線形成的四個(gè)角的大小關(guān)系，使學(xué)生初步體會(huì)對(duì)頂角相等，初步體會(huì)互補(bǔ)。為后面學(xué)習(xí)平角作準(zhǔn)備。3角的分類例2：平角、周角（1）通過生活中的實(shí)例讓學(xué)生直觀地理解平角、周角的概念。周角的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，（特殊在角的兩條邊重合），教學(xué)要注意區(qū)別平角與直線、周角與射線的關(guān)系（通過折扇、活動(dòng)角演示，觀察周角的畫法，指出周角的頂點(diǎn)和兩條邊）。（2）量化：讓學(xué)生明確平角、周角的度數(shù)。例3：各種角的關(guān)系（1）量化：直角、銳角、鈍角。并從量化的的角度來判斷并說明直角、平角、周角的關(guān)系（1周角=2平角=4直角，1平角=2直角）。（2）讓學(xué)生利用平角和周角來求出兩相交直線所

39、成四個(gè)角的大小。與前面的練習(xí)呼應(yīng)。4畫角例4：用量角器畫角教材直接給出畫角的步驟。也可以讓學(xué)生自主探索，交流形成畫角的步驟。注意：1、畫角時(shí)在讀取內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度上產(chǎn)生的錯(cuò)誤。2、讓學(xué)生畫出不同方向的角。練習(xí)五：第2題，第5題，第6題：選擇合適的工具畫角（靈活性，評(píng)價(jià)時(shí)即要重結(jié)果，也要重過程）；用長方形、圓形紙折出某些角，鞏固學(xué)生對(duì)一些特殊角的理解：鞏固三角板上各個(gè)角的度數(shù)，開放性。五、教學(xué)建議這個(gè)單元的教學(xué)我們應(yīng)注意下面幾個(gè)問題。1恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)。本套教材把有關(guān)角的知識(shí)分三個(gè)階段進(jìn)行編排，第一階段在二年級(jí)上冊，結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)了角和直角；第二階段在二年級(jí)下冊，初步認(rèn)識(shí)

40、了銳角和鈍角。第三階段就是本單元進(jìn)一步學(xué)習(xí)“角的度量”，從數(shù)學(xué)化（量化）的角度認(rèn)識(shí)角、認(rèn)識(shí)平角、周角。教材的每個(gè)階段都有自己的教學(xué)任務(wù)，但前后又互相連貫。我們要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，明確每一階段的具體要求。 2注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)必須注意數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，適時(shí)和適度地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。3、加強(qiáng)動(dòng)手操作，提供自主探索的空間。經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)角已有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)操作活動(dòng)的同時(shí)，盡可能給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”等操作活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，形成

41、畫角和量角的技能，并在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。第三單元三位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元包括兩個(gè)小節(jié)“口算乘法”和“筆算乘法”，主要的教學(xué)內(nèi)容有：一、教學(xué)內(nèi)容1口算乘法 三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算2筆算乘法 速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系積的變化規(guī)律 乘法估算二、教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù)（積在100以內(nèi)）或幾百幾十的數(shù)的口算方法。 2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，類推并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法3使學(xué)生理解速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，能應(yīng)用這種關(guān)系解決實(shí)際問題。4通過觀察、探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解積的變化規(guī)律，發(fā)展推理能力。5使學(xué)生掌握乘法估算方法。在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估

42、算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)由于三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算中因數(shù)的位數(shù)進(jìn)一步增多，計(jì)算步驟增多，難度加大，尤其是因數(shù)中間或末尾有零的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，因此三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法是教學(xué)難點(diǎn)。此外速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，積的變化規(guī)律、乘法估算也是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。二、編排特點(diǎn)1在解決實(shí)際問題的過程中教學(xué)計(jì)算。本單元主要選取不同交通工具的運(yùn)動(dòng)為素材，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。一方面讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)乘法在解決問題中的作用，另一方面為理解速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系提供豐富的背景資源。2注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方

43、法，在算理上是一致的，所不同的是一個(gè)因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。教材在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知。教材安排的多道例題基本上是讓學(xué)生通過“自己試一試”，在主動(dòng)探索與合作交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的算理，達(dá)到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法并用它解決簡單問題的目的。3加強(qiáng)估算，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。四、具體編排主題圖：提供了六種不同交通工具的行駛速度，為后面的例題提供素材，尤其是為總結(jié)速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系作好準(zhǔn)備。在這兒第一次出現(xiàn)“千米/時(shí)”（復(fù)合名數(shù)）的表示法。課前可要求學(xué)生通過不同的渠道查找自己知道的一些交通工具的運(yùn)行速度

44、。如摩托車、大型貨車、客車、江輪、海輪等等，這些由學(xué)生查找出來的交通工具的時(shí)速，都可作為本單元學(xué)習(xí)的資源。1口算乘法例1：兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）整百整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)從本單元主題圖中選擇出自行車和特別快車的運(yùn)行速度為素材學(xué)習(xí)口算。通過不同交通工具的運(yùn)行速度，理解用復(fù)合名數(shù)表示的數(shù)學(xué)術(shù)語“速度”的具體含義，為后面理解關(guān)系式“速度時(shí)間路程”作好鋪墊。163可以用口算法，也可以（在腦子里）想豎式。1603讓學(xué)生自主探索。在后續(xù)的教學(xué)中注意適當(dāng)補(bǔ)充，加強(qiáng)口算練習(xí)。2筆算乘法例1：三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。教材中將估算、筆算、計(jì)算器計(jì)算結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多項(xiàng)計(jì)算技能。教學(xué)時(shí)要利

45、用學(xué)生已有的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算知識(shí)遷移,讓學(xué)生經(jīng)歷“估一估嘗試筆算算交流筆算步驟歸納筆算的一般方法”等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主建構(gòu)新知。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生將筆算的結(jié)果與估算的情況進(jìn)行比較，檢驗(yàn)筆算的準(zhǔn)確性，同時(shí)以利于學(xué)生調(diào)整估算策略。由于三位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)目大，計(jì)算步驟較多，要多關(guān)注學(xué)生典型的計(jì)算錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生將多種算法結(jié)合使用，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。例2：整數(shù)中間或末尾有0的三位數(shù)乘整十?dāng)?shù)教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的特殊筆算因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“0”在乘法運(yùn)算中的特性。在整百整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上自主遷移類推，第（1）題的重點(diǎn)是豎式的簡便寫法以及積的末尾0個(gè)數(shù)的確定。鼓勵(lì)算法

46、多樣化。本例題以筆算教學(xué)為主，口算、筆算交互進(jìn)行。使學(xué)生體會(huì)計(jì)算時(shí)，能口算就口算，不能口算再用筆算或其他算法。例3：速度與時(shí)間的關(guān)系采用直觀描述的方式教學(xué)“速度”概念。突出“速度”的內(nèi)涵是單位時(shí)間內(nèi)走過的路程。重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生理解“單位時(shí)間”和“走過的路程”。單位時(shí)間可以是每小時(shí)、每分、每秒、每日等等。教材列舉兩例加以說明：“特別快車每小時(shí)行的路程是160千米；小林每分鐘行走60米?！边@里的“每小時(shí)”“每分鐘”都表示單位時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示速度的寫法。教學(xué)時(shí)應(yīng)采取自主探索的學(xué)習(xí)方式。先讓學(xué)生獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上，獨(dú)自找出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，寫出關(guān)系式。然后全班交流。要注意讓學(xué)生在解

47、決問題的過程中抽象出“速度時(shí)間路程”這一數(shù)學(xué)模型，再引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)出的數(shù)學(xué)模型用于解決具體問題，這對(duì)于學(xué)生建立初步的模型化數(shù)學(xué)思想是十分有益的。原來還有“單價(jià)數(shù)量總價(jià)”“單產(chǎn)量數(shù)量總產(chǎn)量”“工效時(shí)間工作總量”等常見數(shù)量關(guān)系的歸納總結(jié)。（P94第1題）例4：因數(shù)與積的關(guān)系探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。幫助學(xué)生更深地理解因數(shù)末尾有0的乘法，同時(shí)滲透函數(shù)思想。分為三個(gè)層次：提出問題，進(jìn)行猜想研究、歸納驗(yàn)證、說明，采用的是歸納結(jié)論演繹的思路。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、計(jì)算、說理、交流等活動(dòng)，歸納出積的變化規(guī)律，并會(huì)用數(shù)學(xué)語言刻畫這個(gè)規(guī)律。使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的一

48、般方法：研究具體問題歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律（或模型）解釋說明規(guī)律舉例驗(yàn)證規(guī)律。例5：兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算本節(jié)課的乘法估算，不是單純的估算，它的要求是按照實(shí)際情況選擇合理的估算方法。圍繞“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？”的問題，教材提供了兩種方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“誰的估算好一些？為什么？”問題；老師們思考一下，哪種方法更好一些？估算的方法雖不確定，但必須符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，二是計(jì)算方便。用這兩點(diǎn)對(duì)照教材中兩種方案，顯然方案一計(jì)算較簡便，那么符合實(shí)際嗎？方案二肯定符合實(shí)際，方案一則不能確定，進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)5000元是不夠的不符合實(shí)際。因此就這個(gè)情境來說方案二更好一些。如果購買的票不是104套，而是102

49、套呢？總之要判斷某種估算策略是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)就是利用該策略能否解決該問題。例5的目的就是通過解決購票的具體問題，使學(xué)生理解將票價(jià)和購票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠恍阉鼈兎謩e估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能方便算出足夠的錢買票。從而理解估算時(shí)什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，才能使估算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又符合實(shí)際需求（也就是說學(xué)生要對(duì)自己估算的結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的差距有個(gè)大致的把握）。形成具體問題具體分析的辨證觀點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主動(dòng)的估算意識(shí)。教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)“如果你是老師，估一估你將準(zhǔn)備多少錢買票？”的情境使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。要采用了獨(dú)立思考、合

50、作交流的方式，使學(xué)生在比較各種估算策略的過程中感悟到解決問題時(shí)要選擇合理、符合實(shí)際情況的估算方法，抓住估算的本質(zhì)。五、教學(xué)建議這個(gè)單元的教學(xué)建議老師們把握下面兩點(diǎn)。1注重學(xué)生的自主探索，充分利用舊知，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。本單元學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算，不論是口算還是筆算，估算還是用計(jì)算器算，其基本算理和運(yùn)算方法學(xué)生是不陌生的。因?yàn)樵诘谝粚W(xué)段，在學(xué)完兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，學(xué)生已掌握了乘法運(yùn)算的基本技能。從這個(gè)角度上說，本單元所學(xué)知識(shí)，屬于舊知。所不同的，僅僅是運(yùn)算數(shù)據(jù)由萬以內(nèi)擴(kuò)充到了億以內(nèi)。根據(jù)學(xué)生已有的這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)，可放手讓學(xué)生通過自主探索、親身實(shí)踐、合作交

51、流等活動(dòng)，自行總結(jié)出口算、筆算、估算的一般方法。如，口算乘法中例1，筆算乘法中例1例2例5的學(xué)習(xí)，都應(yīng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主運(yùn)算的基礎(chǔ)上，概括出一般性的通法。教師在這個(gè)過程中，只起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握不同算法中的特點(diǎn)，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進(jìn)行計(jì)算。2重視引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)算中的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)習(xí)模型化的數(shù)學(xué)方法。三位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握整數(shù)乘法的計(jì)算技能，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握簡單的具有實(shí)際背景的常見數(shù)量關(guān)系，并且能夠用關(guān)系式或數(shù)學(xué)符號(hào)去表達(dá)它們。本單元學(xué)習(xí)的速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，是社會(huì)生活中常見的數(shù)量關(guān)系中的一種。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重讓全體學(xué)生

52、通過解決例3中的具體問題，感悟速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)歷將運(yùn)動(dòng)中的具體問題抽象成數(shù)學(xué)模型“速度時(shí)間路程”的全過程，經(jīng)歷將抽象的數(shù)學(xué)模型用于解決具體問題的全過程。讓學(xué)生在“解決具體問題抽象出數(shù)學(xué)模型解釋并說明模型再用模型解決問題”這樣一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思想方法。3加強(qiáng)估算，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握不同算法（口算、筆算、估算、簡便運(yùn)算）中的特點(diǎn)，形成具體問題具體分析的意識(shí)，采用合理、簡潔、靈活的方法進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。允許根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇不同計(jì)算方式。第四單元平行四邊形和梯形一、教學(xué)內(nèi)容這個(gè)單元的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系

53、，既垂直與平行；二是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形。二、教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生認(rèn)識(shí)垂線、平行線，會(huì)用直尺、三角板畫垂線和平行線。2使學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的特征。3通過多種活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成空間觀念。三、編排特點(diǎn)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)素材，利用直觀幫助學(xué)生建立幾何概念。四、具體編排1垂直與平行是在學(xué)過直線及角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。主題圖：呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場景圖。提供了許多生活中常見的跑道著平行與垂直的“原型”：單杠、雙杠、攀桿、跳高桿。旨在喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例1：兩條直線的關(guān)系平行與垂直的概念教材通過小組畫直線的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，即有相交和不相交兩種情況

54、，相交又有不同的情況，有成直角的和不成直角的。在此基礎(chǔ)上給出平行和垂直的概念。從第一幅圖到第二幅圖，讓學(xué)生把不相交的兩條直線再畫長一些以后，發(fā)現(xiàn)相交了。目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平行線的本質(zhì)特征，理解“永不相交”的含義。建議：讓學(xué)生在操作活動(dòng)中層層深入探究：在平面內(nèi)任意畫兩條直線小組將畫好的直線進(jìn)行分類引出相交和不相交明確概念“永不相交”（平行）、相交成直角（垂直）。 問題：如何讓學(xué)生理解平行概念中的“同一平面”？教學(xué)時(shí)注意三點(diǎn)：一、從兩條直線的關(guān)系整體把握垂直與平行的概念。因?yàn)檫@都是兩直線的特殊關(guān)系。二、不能孤立地說某條直線是垂線或平行線，要注意相對(duì)性。三、避免思維定勢，認(rèn)為只有水平線和鉛垂線才能說垂

55、直或平行，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。P65“做一做”第2題是通過操作讓學(xué)生初步理解兩直線平行的判定方法（相當(dāng)于初步幾何中平行的判定定理）。例2：過一點(diǎn)畫一條直線的垂線（直線上一點(diǎn)、直線外一點(diǎn)）、點(diǎn)到直線的距離分三個(gè)層次：（1）過直線上一點(diǎn)畫該直線的垂線，通過動(dòng)態(tài)圖描述畫垂線的方法。（2）過直線外一點(diǎn)畫該直線的垂線，讓學(xué)生自己探索畫法。提供了兩組（直線水平或斜著），使學(xué)生更明確地掌握畫垂線的方法。（3）通過讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、嘗試，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)到直線間垂線段最短的性質(zhì)，給出點(diǎn)到直線的距離的概念。例3：畫一條直線的平行線、平行線之間的距離相等、利用長方形的特點(diǎn)畫一個(gè)長方形（1）用直觀圖呈現(xiàn)平行線的畫法，教材上只

56、給出直尺和原直線垂直的示例，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生嘗試把直尺斜過來，看看畫出的是不是平行線，其實(shí)是利用了同位角相等，兩直線平行的性質(zhì)。（2）用同樣的方法可以檢驗(yàn)兩條直線是否平行。（3）讓學(xué)生通過自己畫圖發(fā)現(xiàn)平行線之間所夾的垂直線段同樣長。實(shí)際上這里就涉及到了平行線之間的距離這個(gè)概念，但這兒只是讓學(xué)生知道這種現(xiàn)象，不要提過高的要求。（4）讓學(xué)生利用通過一點(diǎn)畫直線的垂線和畫一條直線的平行線的方法畫一個(gè)規(guī)定尺寸的長方形，首先要讓學(xué)生回顧長方形邊和角的特征。過去我們在幾何教學(xué)中比較重視計(jì)算及其應(yīng)用，而學(xué)生的作圖技能相對(duì)薄弱。因此要特別注意引導(dǎo)學(xué)生自己探索作圖方法，并加強(qiáng)了演示、示范。教材中很少呈現(xiàn)文字的作圖

57、步驟與方法，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師需要作具體的指導(dǎo)，可以邊示范邊強(qiáng)調(diào)畫圖的步驟。練習(xí)十一：第3題，是一道開放題，學(xué)生有許多不同的折紙方案。第5、6題聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生理解平行與垂直在生活中的應(yīng)用。2平行四邊形和梯形平行四邊形，學(xué)生已經(jīng)在三上初步認(rèn)識(shí)，在這兒是利用平行的概念讓學(xué)生從數(shù)學(xué)化的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。主題圖：提供了平行四邊形和梯形的生活原型：推拉門、樓梯、黑板、垃圾筒。例1：用四邊形分類，引出平行四邊形和梯形概念、四邊形的關(guān)系（1）從一般四邊形入手，讓學(xué)生畫出四邊形（有已認(rèn)識(shí)的特殊四邊形，一般凸四邊形、凹四邊形），并分類。教學(xué)時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的特征，從而抽象出平行四邊

58、形和梯形的定義。（2）組織學(xué)生討論“長方形和正方形可以看成特殊的平行四邊形嗎？為什么？”揭示長、正方形和平行四邊形的一致性。（3）用集合圖來表示四邊形的關(guān)系。例2：平行四邊形不穩(wěn)定性平行四邊形易變形的性質(zhì)學(xué)生已在三上通過實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)，在這兒的重點(diǎn)是觀察變形后還是平行四邊形的特性。建議：通過動(dòng)手操作觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)結(jié)論列舉生活中的應(yīng)用。平行四邊形底和高，梯形底、高、腰，等腰梯形的概念為以后學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形的面積作準(zhǔn)備。通過圖示直接給出以上概念。教學(xué)時(shí)要注意平行四邊形底和高的對(duì)應(yīng)性。練習(xí)十二：第3題，通過活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)梯形只有一邊平行，平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行的特性。第4題，滲透同位角相同，兩直

59、線平行的思想。第5題，開放題。注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性。（做PPT）第8題，把四邊形和軸對(duì)稱聯(lián)系起來，把以前的圖形的對(duì)稱擴(kuò)展到幾何圖形。第9題，通過不完全歸納，得到四邊形四個(gè)角之和都得360度的結(jié)論。再把此結(jié)論推廣到任意四邊形。也可以讓學(xué)生試著證明一下，引導(dǎo)學(xué)生把四邊形分成兩個(gè)三角形。第11題，前面例題中討論的都是平行四邊形邊的特點(diǎn)，這兒試著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的規(guī)律。五、教學(xué)建議1關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。這一單元中涉及的知識(shí)點(diǎn)：平行與垂直，平行四邊形與梯形等，一方面這些幾何圖形在日常生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中就積累了許多表象；另一方面，經(jīng)過三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也有了一定的知

60、識(shí)基礎(chǔ)。這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。為此，教師必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)生出發(fā)，把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加或補(bǔ)充一些內(nèi)容， 2注重學(xué)用結(jié)合，就地取材，充實(shí)教材內(nèi)容。盡管教材在素材的選材上盡可能地提供一些現(xiàn)實(shí)背景，設(shè)計(jì)了一些學(xué)以致用的習(xí)題，如借助于運(yùn)動(dòng)場景上的一些活動(dòng)器材引出垂直與平行，要求學(xué)生思考和討論怎樣測定立定跳遠(yuǎn)的成績、怎樣修路最近等，但由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。有待于教師在教學(xué)過程中做必要的充實(shí)和拓展，使學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要用途，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。3強(qiáng)

61、化概念的比較辨析，幫助學(xué)生正確建立幾何概念。加強(qiáng)比較辨析是防止概念混淆，促成概念精確分化，加強(qiáng)記憶的有效措施。以平行四邊形為例，一方面要重視平行四邊形特征的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，另一方面要加強(qiáng)平行四邊形與長方形、正方形之間的辨析，使學(xué)生建立清晰的圖形概念。4加強(qiáng)作圖的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。畫垂線、平行線、長方形和正方形、平行四邊形和梯形的高等作圖的內(nèi)容，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，而作圖是一種技能，技能的養(yǎng)成一定要經(jīng)過一定量的訓(xùn)練。因此教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)作圖的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。第五單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法第五單元的教學(xué)內(nèi)容主要包括口算除法和筆算除法兩個(gè)部分。一、教學(xué)內(nèi)容1口算除法：（主

62、要是）用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)或幾百幾十的數(shù)。2筆算除法：包括除數(shù)是兩位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法筆算以及商的變化規(guī)律。二、教學(xué)目標(biāo)1會(huì)口算整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十的數(shù)（商一位數(shù)）2掌握兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算方法。3使學(xué)生經(jīng)歷探究過程，了解商的變化規(guī)律。4能結(jié)合具體情境進(jìn)行除法估算。5會(huì)用除法解決簡單的實(shí)際問題。其中兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算方法，商的變化規(guī)律，除法估算是這一單元的教學(xué)難點(diǎn)。1會(huì)三、編排特點(diǎn)1精減教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)步子，增加學(xué)生自主探索的力度。例題從16個(gè)減為6個(gè)。課標(biāo)：1刪去被除數(shù)是四位數(shù)的除法計(jì)算，不出現(xiàn)商是三位的情況。2把一位數(shù)除兩位數(shù)（423）、一位數(shù)除整百整十?dāng)?shù)（4203）的口算刪去。（因?yàn)檎w計(jì)算要求降低，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的作用不太大）3除法估算不單獨(dú)編排，只作為筆算除法之前的一個(gè)準(zhǔn)備性知識(shí)，放在一位數(shù)除兩位數(shù)、整百整十?dāng)?shù)后面出現(xiàn)。4商一位數(shù)：除數(shù)需要用四舍法求商的，只出不需要調(diào)商的。除數(shù)需要用五入法求商的，只出需要調(diào)商的。靈活試商的，只出前兩位不夠除的。5商二位數(shù)：因?yàn)楸怀龜?shù)最多到三位數(shù)，所以，只出兩道題：一般的商兩位數(shù)除法和商末尾是0的。6商不變的性質(zhì)的改法同乘法（