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1、課 題 申 報(bào) 表課題名稱：小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)課題負(fù)責(zé)人： 鄭玉雯 負(fù)責(zé)人所在單位：祁連縣第一小學(xué)填表日期： 2015年5月16日 一、基本情況課題名稱小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)負(fù)責(zé)人姓名鄭玉雯性別女民族漢出生年月1977.03行政職務(wù)副校長(zhǎng)專業(yè)職務(wù)教師學(xué)歷本科研究專長(zhǎng)工作單位祁連縣第一完全小學(xué)聯(lián)系電話13309703332通訊地址祁連縣第一完全小學(xué)郵政編碼810400電子信箱 主要參加者姓名性別年齡職務(wù)職稱學(xué)歷工作單位王承苑女35中隊(duì)輔導(dǎo)員一級(jí)教師本科祁連縣第一小學(xué)劉海珍 女42婦聯(lián)主任高級(jí)教師 本科祁連縣第一小學(xué)馬曉燕女27教師初級(jí)教師 本科祁連縣第一小學(xué)葉忠女

2、27教師初級(jí)教師本科祁連縣第一小學(xué)李秀清 女42年級(jí)組長(zhǎng)一級(jí)教師大專祁連縣第一小學(xué)預(yù)期的主要成果研究報(bào)告A、論文 B、研究報(bào)告 C、教學(xué)軟件 D、其它經(jīng)費(fèi)來(lái)源及數(shù)額義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)期完成時(shí)間2015年5月2016年5月二、課題論證1、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證； 2、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證；3、對(duì)課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)和保障條件的論證。（另附頁(yè)）一、課題的提出及成因分析： 、學(xué)生發(fā)展的需求 小學(xué)階段是兒童口語(yǔ)能力發(fā)展的最佳年齡階段。因此，抓緊這一時(shí)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的、嚴(yán)格的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，有助于他們學(xué)會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)，學(xué)會(huì)與人交際，對(duì)他們的一生將產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交

3、際能力是發(fā)展他們智力的強(qiáng)有力手段，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可以有效地鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力，專一的注意力、快速的記憶力、豐富的想像力。能有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從人的素質(zhì)培養(yǎng)上，歷來(lái)能說(shuō)會(huì)道，能言善辯都被人們稱道?？墒菍?shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)重知識(shí)能力，重書(shū)面請(qǐng)口頭的情況。素質(zhì)教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種適合所有學(xué)生的教育。要重視人的發(fā)展規(guī)律，人的聽(tīng)說(shuō)能力是協(xié)同發(fā)展的。而且這種發(fā)展主要在交際實(shí)踐中進(jìn)行。所有口語(yǔ)交際教學(xué)也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。2、我校學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀 在新課程改革浪潮的推動(dòng)下，我校雖積極地開(kāi)展了各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)閱讀教學(xué)的探索和研究，但學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題： 閱讀水平低，

4、試卷失分多。 表達(dá)能力差，課堂不生動(dòng)。 課外閱讀的狀況更令人擔(dān)憂。如： A、忽視閱讀，觀念落后； B、興趣不濃，自覺(jué)性差； C、缺乏指導(dǎo)，收效甚微。 基于以上原因，我們提出了“課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)”這一課題方案。 二、指導(dǎo)思想：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力具有十分重要的意義，學(xué)生閱讀的能力間接地代表學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)展本課題研究旨在讓教師本人能深層次理解教材、活用教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的自主閱讀方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課題著重開(kāi)展課堂教學(xué)中小學(xué)生閱讀

5、能力培養(yǎng)及提高的研究。在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，提高研究的實(shí)效性，要為提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力多實(shí)踐，深思考。三、課題研究的名稱：小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)四、課題研究的負(fù)責(zé)人： 楊慶 王承苑五、課題研究的目的意義1、時(shí)代發(fā)展背景 小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。 一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力的高低決定了他對(duì)這些知識(shí)的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識(shí)。一句話，沒(méi)有好的理解

6、和運(yùn)用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)怎樣去讀書(shū)，掌握自能閱讀的本領(lǐng)。在新課程改革浪潮的推動(dòng)下,我校雖積極地開(kāi)展了各種閱讀教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)了對(duì)閱讀教學(xué)的探究和研究,但學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀仍不樂(lè)觀,主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題:1閱讀水平低,試卷失分多.2表達(dá)能力差,課堂不生動(dòng).3課外閱讀的狀況更令人擔(dān)憂.如:A 忽視閱讀,觀念落后B 興趣不濃,自覺(jué)性差C 缺乏指導(dǎo)，收效甚微。閱讀時(shí)搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維 獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的

7、獨(dú)立閱讀能力具有十分重要的意義,學(xué)生閱讀的能力間接地代表學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).2、學(xué)校發(fā)展的要求（）、學(xué)生發(fā)展的需求 閱讀，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段和啟蒙階段，這一階段的閱讀將對(duì)學(xué)生終生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力起到至關(guān)重要的作用。（2）我校學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀 在新課程改革浪潮的推動(dòng)下，我校雖積極地開(kāi)展了

8、各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)閱讀教學(xué)的探索和研究，但學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題： 閱讀水平低，試卷失分多。 表達(dá)能力差，課堂不生動(dòng)。 課外閱讀的狀況更令人擔(dān)憂。如： A、忽視閱讀，觀念落后； B、興趣不濃，自覺(jué)性差； C、缺乏指導(dǎo)，收效甚微。3、課題研究的意義通過(guò)閱讀教材，豐富多彩的內(nèi)容，學(xué)生可以擴(kuò)展視野、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的信息資源，是增長(zhǎng)知識(shí)的寶庫(kù)，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營(yíng)養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識(shí)，而且還要有獨(dú)立探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。能力與知識(shí)的密切聯(lián)系迫使我們的教學(xué)既要重能力也要重知識(shí)。而根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有廣泛性的特點(diǎn)可知

9、，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言非基本任務(wù)，著重訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)文的閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功訓(xùn)練的閱讀能力的培養(yǎng)與其他諸多能力的培養(yǎng)，如思維能力、認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力、辦事能力等等?？梢詳U(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味.關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒體的閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料.創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì),營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍.六、課題研究的理論依據(jù) 1、教學(xué)認(rèn)識(shí)論。 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程和能動(dòng)的反映過(guò)程。認(rèn)識(shí)起因于主客體方面的相互作用。學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)論的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。在閱讀過(guò)

10、程中，不僅能使學(xué)生從多種渠道獲得知識(shí)，而且能不斷提高學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開(kāi)拓創(chuàng)造性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視通過(guò)博覽、誦讀、精思、背誦，讓學(xué)生接受豐富的滋養(yǎng)，從而具備較扎實(shí)的語(yǔ)文功底。2、新課改理論。 國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：小學(xué)學(xué)生“九年閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。顯然，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生總閱讀量的需求，就必須努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)利用好課程資源，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望，提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)。教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文

11、材料，在大量的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”葉圣陶先生語(yǔ)文教材觀的核心是“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)”。葉老再三強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，從語(yǔ)文教材入手，目的在閱讀種種的書(shū)，語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。這是實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)之一?！靶陆逃龑?shí)驗(yàn)”的基本理念：為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，為學(xué)生在21世紀(jì)的生存與發(fā)展負(fù)責(zé)，教給學(xué)生一生有用的東西。這是課題開(kāi)展的綱領(lǐng)性思想。 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述指出： 學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有效地閱讀，在閱讀的同時(shí)能否思考，在思考的同時(shí)能否閱讀。因此，學(xué)生

12、的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！彼€提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)了創(chuàng)造“智力背景”。 七、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)1、課題研究的內(nèi)容閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段和啟蒙階段，這一階段的閱讀將對(duì)學(xué)生終生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力起到至關(guān)重要的作用。2、課題目標(biāo) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)

13、生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本課題研究的目標(biāo)是在新課程的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)探索閱讀多元化的研究，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。(1)學(xué)生目標(biāo)使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下采用多種閱讀方式去閱讀，提高閱讀的能力。(2)教師目標(biāo) 教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是判斷是否有教學(xué)實(shí)效性的唯一指標(biāo)。實(shí)效是指實(shí)在的效率、實(shí)在的效果、實(shí)在的效益。實(shí)在的效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；實(shí)在的效率是指投入與產(chǎn)

14、出之；實(shí)在的效益是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。八、課題研究的對(duì)象和方法 1、研究對(duì)象：本課題的研究對(duì)象是我校全體語(yǔ)文教師及一至六年級(jí)的學(xué)生。 2、研究方法 （1）文獻(xiàn)資料法：網(wǎng)上搜索、翻閱各類雜志、書(shū)刊，查閱有關(guān)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力方面的資料，用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和支撐性理論，有針對(duì)性地制訂研究方案和指導(dǎo)實(shí)踐研究。（2）行動(dòng)研究法：本課題的研究主要以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在研究中提高，在實(shí)踐中進(jìn)行不斷反思，通過(guò)觀察、引導(dǎo)、反思、評(píng)價(jià)。（3）反思總結(jié)法：對(duì)實(shí)施過(guò)程及時(shí)回顧、反思、論證，分析尋找得失原因，不斷總結(jié)、調(diào)整方案，邊研

15、究邊實(shí)踐，發(fā)展低年級(jí)閱讀能力。（4）調(diào)查研究法：對(duì)本校每個(gè)年級(jí)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行調(diào)查，找出閱讀能力差的原因，有計(jì)劃、有步驟地收集和分析有關(guān)閱讀教學(xué)方面的資源，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。九、課題研究過(guò)程及主要措施 1、課題研究的過(guò)程： 第一階段：準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2012年5月-2012年7月） (l)組建課題組，做好課題研究前期準(zhǔn)備。研究課題實(shí)施前的教育現(xiàn)實(shí)背景，以確定本課題方案并制定研究方案。組織課題研究研討會(huì)，分配具體的任務(wù)和相應(yīng)的要求。 (2)查閱閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，收集國(guó)內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。 (3)組織相關(guān)學(xué)習(xí)。采用文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)，如

16、建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)、多元智力理論、蘇霍姆林斯基的教育理論以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)等。 (4)組織調(diào)查研究閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析閱讀教學(xué)中存在的多方面的問(wèn)題，完成調(diào)查報(bào)告，確立課題，完成課題研究方案。 第二階段：實(shí)施推進(jìn)階段（2012年9-2013年6月） (1)主要實(shí)施階段課題組主要依據(jù)課題方案組織實(shí)施，定期開(kāi)展課題研究，既要繼續(xù)做好課題研究資料的收集、梳理、歸納工作，更要從實(shí)踐的層面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)相關(guān)論文，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)控優(yōu)化，采用邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，邊總結(jié)的方法 進(jìn)入課堂，通過(guò)備課、聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例。 采用多種方式對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)和研究分析，結(jié)合分析研究撰寫(xiě)相應(yīng)的論

17、文或教學(xué)隨筆等。 (2)擴(kuò)大試點(diǎn)研究階段 在前階段研究的基礎(chǔ)上，整理課題研究相關(guān)資料，初步總結(jié)篩選出的研究成果，并在全組及全校進(jìn)行推廣和運(yùn)用，逐步形成本校閱讀教學(xué)的特色。針對(duì)暴露出的問(wèn)題，作進(jìn)一步的調(diào)整。做好課題的中期匯報(bào)工作。 第三階段：總結(jié)提升階段（2013年7月-2014年7月） 收集、整理并做好相關(guān)課題研究資料的積累匯總； 撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)個(gè)人實(shí)驗(yàn)論文；匯總課題研究成果，在此基礎(chǔ)上形成研究總報(bào)告、校本教材等； 開(kāi)好課題結(jié)題匯報(bào)會(huì)。 經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。2、課題研究的成員及分工課題負(fù)責(zé)人：楊 慶 學(xué)校教務(wù)主任 （小學(xué)高級(jí)教師） 王承苑 語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)（小學(xué)高級(jí)教師

18、）課題組成員：王承苑 白燕靈 黃玉華 冶玉花 馬曉萍 劉金玲 常明霞 魏桂紅 劉海珍 羅娜仁馬連秀 冶玉輝 李桂蘭 月 紅 王麗花 彭秀梅 馬曉君 星 英 董立紅 青木措譚桂芳 劉興瑩課題研究的分工如下表：階段分工任務(wù)負(fù)責(zé)人及成員第一階段撰寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告王承苑 劉海珍 馬連秀 馬曉萍調(diào)查分析低年級(jí)閱讀方法青木錯(cuò) 白燕靈 魏桂紅 羅娜仁常明霞 黃玉華 馬曉君 董立紅調(diào)查分析中年級(jí)閱讀方法冶玉花 冶玉輝 李桂蘭 譚桂芳馬曉萍 馬曉英 星英 馬連秀調(diào)查分析高年級(jí)閱讀方法王麗花 彭秀梅 劉金玲 王承苑月 紅 劉海珍總結(jié)各年級(jí)段的閱讀方法全體語(yǔ)文組成員第二階段低年級(jí)閱讀課閱讀方法的多元化及反思青木錯(cuò) 白燕靈

19、 魏桂紅 羅娜仁常明霞 黃玉華 馬曉君 董立紅中年級(jí)閱讀課閱讀方法的多元化及反思冶玉花 冶玉輝 李桂蘭 譚桂芳馬曉萍 馬曉英 星英 馬連秀高年級(jí)閱讀課閱讀方法的多元化及反思王麗花 彭秀梅 劉金玲 王承苑月 紅 劉海珍主要手段1年級(jí)組組織閱讀比賽2調(diào)查個(gè)別學(xué)生的閱讀能力是否提高了。3組織教師采用多元化的方法講課在課堂教學(xué)中實(shí)踐上述方案，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、反思、修正、補(bǔ)充、完善方案。4總結(jié)提高能力的策略楊慶 王承苑 冶玉花 劉海珍白燕靈 王麗花 馬曉萍冶玉輝 董立紅 常明霞第三階段結(jié)題報(bào)告楊慶 王承苑 劉海珍 冶玉花三、預(yù)期課題中期成果主要階段性成果1 、閱讀教學(xué)優(yōu)秀教案選編。 2 、論文、隨筆、教學(xué)

20、案例分析、教學(xué)個(gè)案反思集提高學(xué)生閱讀能力之我見(jiàn)。 3 、課堂實(shí)錄。 4 、學(xué)生優(yōu)秀讀書(shū)筆記。 5 、優(yōu)秀習(xí)作集（學(xué)生習(xí)作、學(xué)生自創(chuàng)的童謠、詩(shī)歌等） 6 、手抄報(bào)集我的閱讀世界。 7 、開(kāi)展讀書(shū)、競(jìng)賽活動(dòng)的方案、圖片、錄像等。 8 、研究報(bào)告（包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告）4、教9、師在教學(xué)中也積累了經(jīng)驗(yàn)、積累方法、更好的家奴于課堂。課題組主要依據(jù)課題方案組織實(shí)施，定期開(kāi)展課題研究，既要繼續(xù)做好課題研究資料的收集、梳理、歸納工作，更要從實(shí)踐的層面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)相關(guān)論文，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)控優(yōu)化，采用邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，邊總結(jié)的方法. 進(jìn)入課堂，通過(guò)備課、聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典

21、型案例。采用多種方式對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)和研究分析，結(jié)合分析研究撰寫(xiě)相應(yīng)的論文或教學(xué)隨筆等。四、最終研究成果最終研究成果1、建立學(xué)生閱讀材料、調(diào)查問(wèn)卷等材料資源庫(kù)。2、課題研究論文、總結(jié)等匯編。3、課題研究過(guò)程中課堂教學(xué)（反思）設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課素材匯編。4、中期匯報(bào)報(bào)告。5、撰寫(xiě)“在課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的研究”的結(jié)題報(bào)告。五、縣（區(qū)）教育局審核意見(jiàn)申請(qǐng)書(shū)所寫(xiě)的內(nèi)容是否屬實(shí)；課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平是否適合于本課題的研究；所在單位和部門(mén)是否能提供完成本課題所需的時(shí)間和條件；單位能否承擔(dān)本課題的管理工作等。 蓋 章 年 月 日六、州（地、市）教育局審核意見(jiàn) 蓋 章 年 月 日七、省中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（專家組）審批意見(jiàn) 蓋 章 年 月 日- 17 -