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1、部編語文一年級上冊教材解讀蘭溪教育局教研室 童筱玲部編語文教材，千呼萬喚始出來。今天，我們在座的各位任教一年級的老師們終于拿到了這套教材。我們也都一眼就發(fā)現了新教材與老教材在外觀上的明顯差異。新教材采用大開本排版，水墨畫插畫，顯得大氣優(yōu)雅。今天，我在這里把從國家級培訓以及省級培訓中得到的最完整的信息跟大家做一個比較全面、細致的交流，算是權威發(fā)布吧！為什么這么講，我這個講稿是通過同步錄音整理的，省教研員對我們的要求就是照本宣科即可，不要做過多發(fā)揮。我將從三個方面對我們即將使用的一年級上冊教材進行介紹：主要特點、教材概覽、具體內容及教學建議（漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際）一、主要特點：1.立

2、德樹人、自然滲透立德樹人，自然有機滲透，是我們這套教材的一個最基本原則。語文學科在育人方面確實有它獨特的優(yōu)勢。從傳統(tǒng)的講是文道結合，每一篇文章都有它獨特的思想內涵，社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，良好的思想道德風尚等，都可以在語文教材里面潛移默化的涵蓋進去。教材的選文以及配套的活動都能激發(fā)學生的愛國的情感，還有學生的自尊、自信，自強不息的美好品德，學生的社會責任感等等。所有這些都應該是熏陶、感染的方式，而不是強加給學生的，不是刻意的，一定要堅持自然有機滲透的原則。做到潤物細無聲。2.保護天性、幼小銜接尊重兒童，以人為本的具體體現。幼小銜接是很多年來努力想去解決卻一直沒有很好解決的問題。這

3、冊做了一些新的嘗試和創(chuàng)新，兒童的天性是探索世界，他們對這個社會充滿好奇，他們喜歡去探索這個世界。他們喜歡聽故事，講故事，喜歡游戲，在這個過程中去認識世界，作為起步階段的語文教育要保護、呵護他們，力求用這樣的活動，包括教育內容，包括教育方式能跟學前階段的內容有所銜接。我們很多板塊的設計都體現了這一特點，在內容的編寫過程中時時滲透，一以貫之的原則來執(zhí)行。3.夯實基礎、全面啟蒙一年級的起步階段的語文，一定是一個全面啟蒙的教育。除了看到的，外顯的知識之外，特別強調興趣和習慣、方法、策略、情感教育，包括我們怎么激發(fā)起學生熱愛語文的情感都在基礎與啟蒙之內。4.難度適宜、梯度合理老師們可能已經看到了，這冊教

4、材非常明顯的一個變化識字量的減少、課文數量的減少，這是跟十年前的教材有明顯變化的地方。根據大家先前使用的反饋，一下子要認識這么多字，在教學方式上面難度比較大。這冊教材把識字量做了調整，調下來的識字量主要放在二年級，考慮到二年級識字能力更加強了，可以在更短的時間內獲取更多的知識。起步階段適當的降低難度，每一冊保證合理的難度，每一冊之間保持合理的梯度。5.強化運用、聯系生活11版的課標出來之后，大家討論得最熱烈的是語言文字的運用。把原先指向知識和記憶的教學轉向指向實踐的，指向運用的思路。因此在具體的板塊設計和題目的安排上面，教材所有的內容都盡可能地去聯系學生的生活。使學生在生活中學習，并能將語文學

5、習的收獲運用于生活，指導他們的生活的實踐。6.引導發(fā)現、倡導自主我們目前整的一個教育方式是偏向傳統(tǒng)的，我們應該怎樣讓學生積極主動的學習呢？在教材中安排了一些相應的板塊，主動發(fā)現識字規(guī)律，主動展示自己學習語文的所得。經常的獲取語文學習的動力，能夠在和別人交流展示中，獲取持續(xù)努力學習的動力。我們不希望每個孩子只是一個獲取知識的容器，而是愿意去探索，愿意去發(fā)現，不要被我們單一的傳授壓抑了他學習的欲望。7.課外閱讀、納入課程這是新教材很大的一個亮點。一到六年級，每一冊都安排了一個“快樂讀書吧”欄目，這個好處是不言而喻的。希望老師在操作的時候，不要認為這個不考試，只是走過場。其實，我們如果能夠一開始就養(yǎng)

6、成孩子熱愛讀書的好習慣，我們的語文教育是事半功倍的?！翱鞓纷x書吧”只有大量閱讀，才能實現語文素養(yǎng)的提升，我們要理解每個板塊背后的深意。二、教材概覽我上學了集中識字漢語拼音課文2個單元2個單元4個單元10課13課14課口語交際語文園地快樂讀書吧每個單元都有語文園地，口語交際安排是四次。因為后面主要講大板塊識字、拼音和課文。我們先來看看大板塊之外的一些內容，教材的定位和意圖是什么？1.我上學了，傳統(tǒng)的管它叫入學教育。內容就三句話：我是中國人。我是小學生。我愛學語文。首先體現一個教育理念的轉變，視角的轉變。傳遞的是平等的姿態(tài)，而不是教訓的姿態(tài)。我們放低身價段，不再拿出教訓的姿態(tài)，把學生看成受教育的對

7、象，而是把他看成跟我們來分享的，我們能夠去分享他們的快樂，去見證他們的成長。教師視角的轉變，我們一直在講平等的師生關系，但是很多時候，我們又會不自覺地回到師道尊嚴這樣的境地。所以我們要想想，我們還可以怎么放低姿態(tài)，陪伴孩子。入學教育要實現怎樣的功能呢？首先一個是國家認同， “我是中國人。”開篇第一頁體現國家的認同，身份的認同。“我是小學生。”這里面是實現角色的轉變?！拔覑蹖W語文?！背休d的是情感的激發(fā)，習慣的培養(yǎng)。我愛學語文，讓學生先入為主有這樣一個觀念。語文是很可愛的，我愛學，能讓學生感受到很快樂。還有安排了一些學習初期，習慣的內容，比如看書姿勢、寫字姿勢。我們上學了雖然內容不多，是給我們一個

8、很好的起步銜接，學生讀到我是中國人，會很驕傲。讀到我是小學生，會很自豪，讀到我愛學語文，會很快樂，我很愿意學語文。這樣，我們的起步階段就會很成功。我們這冊教材有個很大的變化，一開始不是學拼音，而是先學一個單元的識字，主要有這么幾方面的考慮。一個是考慮到漢字的重要地位，它是語文學習的基礎，讓學生初入學的時候就學習漢字，比較符合母語教學的需求，另外，初入學的時候，孩子或多或少都有漢字的基礎，漢字對他們不陌生，容易接受。更好的做好幼小銜接。按一般情況來講，這樣安排，學習難度是降低的，可以幫助學生更好的度過剛入學的過渡期，適應期。并不是很難的教學任務也有利于學生養(yǎng)成教學常規(guī)。下面主要講一下語文園地。語

9、文園地由識字加油站、字詞句運用、我的發(fā)現、日積月累、和大人一起讀等欄目組成。四個欄目是每個單元都出現的。我的發(fā)現、展示臺、書寫提示三個項目是輪流出現。那么每個欄目的具體定位是什么呢？6個識字加油站的意圖：設計這個欄目的主要意圖，用靈活多樣的方式認識常用漢字，特別是隨課文不容易出現的漢字。教材編排有一個問題是不容易解決的，識字和閱讀的關系，課文數量多就增加學生的負擔，所以機動安排一些小的活動，有31個字，降低全冊的教學難度，課文內容可以減少。從識字科學性角度來看，可以有意識地把想學的生字安排進去，科學干預。字詞句運用：直接指向課標中的運用板塊。低年級主要是字詞句，到中高年級會涉及段篇。一年級上冊

10、，主要用于生字的復習和鞏固，把學過的字組成詞語。特別是字音、字形結構方面，拼音正音是很重要的任務，也有寫字的類型，綜合運用的題目也有，筆畫筆順比較重要，主要是易混、相近的筆畫比較。根據已經學會的100個字，組成新的詞語（有條件可以看書）我的發(fā)現欄目的意圖：呈現漢字的構字規(guī)律，學生識字不是隨意的，其實是一類一類的，特點非常鮮明，如果我們發(fā)現了這個規(guī)律，就可以遷移這個規(guī)律，學生的學習就會非常高效。這個過程，滲透漢字文化。一年級上冊的偏旁都是表意的，草字頭、木字旁和三點水，引導學生自主去發(fā)現，這些漢字的構字特點，這些表意字。這個欄目的價值就是能夠揭示漢字的構字規(guī)律，他不是以知識告訴孩子，不是直接告訴

11、孩子怎么樣，而是學生自己發(fā)現了什么，這個是很關鍵的。我們很多東西可以引導孩子自己來學習，自己來發(fā)現，讓他自己在發(fā)現的過程，會有學習的樂趣。他會覺得自己有重大的發(fā)現，如果能經常這樣，他對語文的學習會非常有興趣。我們在教學的時候，不僅在這個欄目，而是在所有的教學過程中，都應該讓孩子有這個機會。這樣就能養(yǎng)成很好的學習習慣。遷移運用，舉一反三。以學生自主發(fā)現的方式呈現。鼓勵“發(fā)現”意識，讓主動學習成為習慣。展示臺欄目的意圖：姓名識字、牌匾識字，它的主要功能，引導學生展示學習成果，他課外的學習所得，有機會溝通課內外，讓他有展示的機會，極大激發(fā)學生的學習動力，語文學習的天地是非常廣闊的。書寫提示欄目：顯示

12、對書寫的重視，從一年級到六年級有一個系列的全套的安排，低年級上冊打好基礎，強化筆順規(guī)律。每一個字第一次出現要求寫的時候，會有筆順跟隨，但是，也希望能有機會集中呈現，打好基礎。尤其是一年級的時候，隨著年級的增長，根據學生的需要，給學生不同角度的書寫提示。日積月累欄目：這個是經典欄目，一年級上冊安排了六次，四首古詩，兩個俗語。系統(tǒng)安排傳統(tǒng)文化的內容，值得背誦的傳統(tǒng)經典，里面古詩的分量比較大的，這個欄目的名稱也有意思，語文學習是一個長期日積月累的過程，讓學生有積累的意識，具有文化傳承的價值。和大人一起讀欄目：一年級上冊安排了八次，形式豐富多樣，兒歌童謠為多。讀起來朗朗上口，也有非常有趣的童話故事，意

13、圖定位：幼小銜接，口語過渡到書面語的橋梁，兒童的天性，學前的階段語文學習主要是和大人一起學習。爺爺奶奶、爸爸媽媽一起讀，這個欄目就想延續(xù)小孩子和媽媽爸爸一起讀，然后慢慢過渡到自己讀。從學習的角度來說，也是從口語過渡到書面語的一個過程。小兔子乖乖這種故事，有人會覺得太簡單，但是有部分孩子會聽能講，就是還不會讀。這樣的安排可以更好的幫上這些孩子。從熟悉的內容入手，小孩子會覺得語文學習沒有很難。這個欄目的關鍵詞就是親子閱讀、分享閱讀、無壓力閱讀。這也是書香社會，我們應該努力引導孩子和家人一起讀書，形成合力的作為。這個作業(yè)應該會受到家長的支持。這是一個習慣的培養(yǎng)。親子閱讀的模式或方式，我們還可以大膽去

14、嘗試，去創(chuàng)新。讓孩子有機會去閱讀有趣的材料，去分享閱讀，應該是我們的目標。三、 具體建議（具體內容及教學建議）（一）漢語拼音的編排特點以及教學建議。1.找準定位：定位不準，會拔高要求，或達不到要求。識字的工具，學習普通話的工具。拼音是工具，不是文字來學習。很多的要求是不必要的。2.編排原則：綜合性、實用性、便捷高效，這三個是最至關重要的。為什么要綜合，拼音識字一定要和口頭表達、觀察、識字、興趣結合起來。實用性，學生學了之后能夠用，而不是學一些額外的，沒有用處的，這樣才能高效。3.漢語拼音內容：（根據教材版面介紹）字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識字、拼音書寫（1）原來的教材有單幅的情境圖，這冊

15、教材所用的，所有字母下面都是整合的情境圖，包含字母的音或形，教育元素也很多，值得挖掘。比如：ai ei ui，這幅情境圖，有一個老奶奶，坐在大樹下，推廣閱讀也好，講故事也好，小朋友放學之后都圍著老奶奶，圍在一起，小朋友挨著一起，ei歷來是一個難點，就安排在具體的音節(jié)中，杯子、頭發(fā)白色、小姑娘的頭發(fā)黑色。Hei。老師們會發(fā)現，這樣的情境圖能把學生的拼音和口頭表達整合起來。情境圖中有很多音節(jié)元素，說話中體會讀音。比如zi ci si 老師的衣服是紫色的，zi,，讓孩子感受到每次學到的拼音都是生活中存在的，整合的情境圖的意圖：提供有趣的故事情境。單圖有單圖的好處，單刀直入?，F在整合在一起，是寄予它更

16、多的功能，希望能夠更加綜合，調動起孩子的生活經驗，更好地培養(yǎng)孩子的觀察能力和表達能力。在這個過程中，去學習拼音。學習拼音就不是純粹的知識導向的學習，而是在一個豐富的故事情境中來學習。以生動事物的字音或字形，希望通過形象的事物來幫助孩子學習字母。另外重要的價值就是將拼音學習與學生生活建立起緊密的聯系。既充分利用學生的口語基礎，又繼續(xù)發(fā)展學生的口語表達能力。以前拼音階段割裂了學生的口語和識字的發(fā)展，整個拼音階段都在學拼音，不太關注他的識字?，F在我們是最大限度的保證孩子能夠做到幼小銜接，孩子的口語表達能力有發(fā)展。我們的教材是零起點，是指知識的零起點，孩子的口語表達能力還是相當高的。我們怎么充分利用它

17、，并且繼續(xù)促進他它，這是整個拼音階段，我們要關注的。另外培養(yǎng)觀察能力，在這個過程中，我們引導孩子去觀察細節(jié)，按順序觀察，按順序來說，都是良好表達習慣的形成，增強學習的趣味性。（2）在教學過程中，學生在表達的過程中能說出字母的讀音，那么我們就可以以此來讀它，作為標準學習。并不需要特別關注發(fā)音的方法。我們有些老師特別喜歡教學發(fā)音方法。像這樣的發(fā)音方法在什么時候最有用，個人覺得應該是學生對有的音想發(fā)卻發(fā)不出來，然后你發(fā)現問題存在的原因，是舌沒有到位，或是唇的閉合有問題等等，這個時候你可以強調發(fā)音方法，讓孩子對易混易錯的的字母的發(fā)音有幫助。不需要系統(tǒng)掌握拼音的知識。（3）音節(jié)：這次呈現的方式有變化，這

18、個方式的變化也代表了設計理念，精選了情境圖中有的音節(jié)，或是前面學過的漢字的音來呈現。這樣的好處，可以讓學生跟學前，前面學過的知識結合起來。可以更好地對應前面的字來學習拼音。來看一下音節(jié)的呈現過程。G-u-o-guo，三拼音是第一次出現，除了上面一條，下面還給了兩個示例，這兩個示例，前面的過程部分都是灰色的，不是黑色的字體，代表的理念是我們更關注拼讀的結果，前面的都不重要，大量呈現的都是音節(jié)的結果。前面用灰線表示，帶調音節(jié)。這樣安排音節(jié)的意圖：強調帶調拼讀，緊密聯系學生的口有實際，所有音節(jié)都是帶調的，這樣的好處是讀出來的音節(jié)都能跟生活相聯系，比如說shui，河水的水，而不是原來的每個音節(jié)都是四聲

19、連讀，像小和尚念經一樣，去做機械的事情。當然，并不排除在拼音起步階段，可以適當做一些這樣的練習。讓孩子盡快熟悉拼讀的過程。但是更多的時候是讓孩子拼讀帶調音節(jié)，拼出來就能直接對應生活中的有意義的詞。精選音節(jié)都是高頻常用音節(jié)，便于提高學習效率。而且還特別強調選用的是學生常用音節(jié)，有些音節(jié)是常用音節(jié)，卻不是學生常用的而是成人常用的，這樣的音節(jié)就不做選錄。另外的特點就是優(yōu)選呈現方式，注重拼讀結果。音節(jié)拼讀中的射線都用了灰色處理，這樣的做的目的，就是充分利用學生的視覺記憶，讀到這個音的時候，看到的就是這個音節(jié)本身，而不是看到的是一個復雜或凌亂的東西。這樣的好處，如果學拼音的整個階段，他看到的都是音節(jié)，那

20、么能提高學生拼音的熟練程度。因為在識字和閱讀的時候，碰到的也是帶調的音節(jié)。這里面要強調的是老師們不要去要求學生直呼。當然，如果學生能在心里拼讀，而在嘴里直接讀出音節(jié)，當然是很好的。但是起始階段，還是多一點拼讀的過程。根據學生實際，選擇適合自己的相應方法。我們強調帶調音節(jié)就是想告訴大家拼音不是脫離于生活之外的一套拼音系統(tǒng)，我們一定要去強調它跟口語的一一對應，跟生活的相聯系。這是拼音部分很大的一個改變。（4）詞語。學了拼音，馬上可以進入應用的狀態(tài)，學了拼音就可以來識字，這也是這套教材設計上的一個新思路，拼音部分每個環(huán)節(jié)都有自己獨特的功能。這里的功能就是借助拼音學詞語，比如z c s這一課，教材選擇

21、的詞語是字、詞語、句子，我們拼音教學部分蘊含的內容是很豐富的，有待于我們去發(fā)現。字、詞語、句子是學生學習語文起步的知識在這里集中呈現，讓學生知道xue是一個字，xuesheng是一個詞語，wo shi xiao xue sheng是一個句子。讓一年級的孩子結合著拼音，結合著讀詞語，來了解這樣的概念。認識生活，認識世界。詞語的意圖：A.由學生可以拼讀的音節(jié)組成的常用詞語。為什么特別強調常用詞語，因為在以往的教學中，經常出現，老師為了積累詞語，擴詞時用的都是陌生的詞匯，學生掌握不起來，還會用同音字代替，不利于學生后續(xù)的學習，我們一定要基于學生的生活，基于學生的認知水平來學習詞語，這樣才能協(xié)調幾方面

22、的關系。哪怕是拼音階段也有類似的問題發(fā)生。B.用幾個詞語之間存在內在的邏輯聯系。每次出現的都是一組詞語，這一組詞語或許是有相似的結構，或是構成一個情境，或是有個故事畫面，等等，這樣可以讓學生有個初步的詞語規(guī)律的概念，我們不去講知識，但是孩子通過這樣大量的積累，他自己會發(fā)現，會對今后的學習有幫助。C.在詞語中學習個別漢字進一步體現拼音學習的價值。（5）兒歌：兒歌沿用了人教版的編排方式，它不僅學習拼音，還有其他比如學習語言的價值，紅色的音節(jié)是本課新學的音節(jié)，可以讓學生先拼紅色的音節(jié)，再可以自己試試自學多少，越到后面越可以先讓學生去拼讀，哪一些字是認識的，哪一些字是你拼出來的，慢慢的會越來越多，讓孩

23、子這個過程中更有能力去做，讓孩子有成就感。兒歌的意圖：復現音節(jié)，鞏固拼音。另外一個增加趣味性，比如兒歌蹦蹦跳跳，既豐富語言，又循序漸進地學習拼音。讓學生跟讀，積累語言，培養(yǎng)語感。（6）音節(jié)書寫：書寫的音節(jié)都是有選擇的，比如ui和iu，讓孩子知道在書寫過程中標調的特點。這里要強調一點，音節(jié)只要求抄寫，不需要默寫。書寫和默寫之間的距離還是很大的。給漢字注音，就是需要默寫音節(jié)，大大加重學生的負擔。語文園地里關于拼音有哪些安排呢？一個是在具體的音節(jié)中去辨析形近字母，放在音節(jié)中辨析。這是一個特別重要的理念，我們原來辨析字母的時候就是字母辨析字母，把b d p q放在一起來念，但是實際情況是，孩子是沒有機

24、會單獨去見這些字母的，他見到的都是具體的音節(jié)，那么我們?yōu)槭裁床话阉旁诰唧w的音節(jié)里讓孩子去拼讀，易混的字母我們一定要去強化，但一定要放在具體的語境里，放在音節(jié)詞里面。另外是在有趣的活動中復習音節(jié)。把復習音節(jié)與認識事物相結合，促進學生思維發(fā)展。努力結合學生的生活，等等，給音節(jié)詞分分類啊，讀了音節(jié)詞，做做動作。這些都是非常好的，體現幼小銜接的一些方式。在拼音階段還特別重視漢字的鞏固，就是在復習漢字的時候感知語音。把認過的漢字拿出來，一組一組認讀，在認讀過程中發(fā)現他們的韻母是相同的，在實際的語言環(huán)境里讓學生讀準字音，而不是單純拼讀，比如n和l的區(qū)別。比如字母表，以前就是背一背，現在的字母表，還新增了

25、一個功能，讓學生說一說，你的名字里面有哪些字母，讓孩子讀這個表的時候，都可以跟自己的經驗結合起來緊密結合生活，說說同學，家里人的名字中都有哪些字母呢，音節(jié)是怎樣拼讀出來的，用這樣 的方式跟自己的生活，跟口語結合起來。語文園地里內容不多，但每一類都代表了一個方向。需要我們的老師在具體的教學過程中，可以采用類似的方式進行。漢字的學習和拼音的學習是有機融為一體，這是非常強調的。他們不是各自獨立的，漢字幫助拼音，拼音幫助識字。學以致用的價值非常重要。（二）漢語拼音階段的教學建議：1.準備把握目標要求。什么是這個階段我們想要的，我們一定要心里有數，避免過度、過量，要求過高。我們以前存在這個問題，做得過度

26、，所以學生苦不堪言。特別是在考試的時候，出現這些聲母誰和誰是不能拼的，哪些音節(jié)是錯的呀，所有這些都是偏離方向的，為了練而練，為了考而考。為什么這么說呢，因為我們的孩子在平常的生活中不會見到錯誤的拼音，不會見到拼不出來的音節(jié)，他見到的都是拼得出來，拼得好好的，只要你把它讀出來就行了。并且這是唯一的目的，所以，唯一保底的要求是看見能準確讀出、拼出準確。我們應該牢牢抓住這個核心，把這個基礎打牢。我們的拼音教學就是成功的。2.體現彈性。畢竟地域廣大，情況不同。方言區(qū)的起點不同，教材里提供的內容非常豐富，我們要考慮清楚，如果我們必須選一樣，選什么，必須舍棄一樣，我們舍棄什么？我們要用心。我們沒有必要完成

27、所有的任務。在這個過程中有詳有略，有所側重，讓每個孩子有所得，這才是很好的態(tài)度。比如說兒歌，孩子很喜歡，老師也很喜歡，我們就用很多的時間去學習，唱唱跳跳?；蛘咭艄?jié)的拼讀，很多時候都在機械的練習，這種都需要我們思考、取舍。以高效學習拼音，去裁剪教學內容。3.突破教學難點。我們在語文園地里可以去強調學習難點，特別是一些易混的字、字母，一定是學生在學習時容易碰到的困難。需要我們抓住重點，突破難點，不需要面面俱到，所有的音節(jié)都要拼讀熟練，不用平均用力，視實際情況而定，做有針對性的一些調整，提高效率。4.在活動和游戲中學。這是毫無疑問的，也是幼小銜接的一個方向。唯一提示的是活動和游戲的設計要保證有效性。

28、熱熱鬧鬧的一場活動，孩子參與面不廣。設計活動時，我們要考慮學習內容的有效整合。5.強化運用，在具體語境中學。這個可以教材的呈現方式，語文園地的復習鞏固，都體現了在語境中復習鞏固，在生活中去運用。不會像以前那樣，小孩子提到拼音就痛苦。6.在生活中學建議一，學習拼音有個目標意識，短期目標和長期目標，我們不要祈求一步到位，希望孩子們馬上學得跟我們一樣好，這既不現實，也不可能，而且也沒有必要，到那個時候夠用就好。度就是平衡。一年級：達到保底目標，準確拼讀，正確書寫。書寫就是抄寫，只是一個書寫習慣的培養(yǎng)，不要求默寫。二年級：在運用中鞏固，熟練。我們后面有大量運用鞏固的時間和機會。比如查字典、純拼音全文閱

29、讀，這些都是他復習鞏固拼音的好時機。時間長著呢，根本不必要著急。高年級：對拼音的要求，逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求，比如發(fā)微信用拼音輸入法，要用到大y，用小i還不行，實際上孩子學習能力強了之后，那一刻的“頓悟”，可能一年級講兩個小時還不解決問題。拼音教學從用時來說，只有兩個月，但是卻是至關重要的，其實它關乎著我們的基本教育理念，看我們是知識取向還是運用取向。我們是只盯著知識，還是我們的知識是為了運用而存在的。讓孩子成為運用拼音的專家還是運用拼音的能手。我們要呵護孩子語言探索的天然興趣，用剛剛好的，恰到好處的要求，不要去打擊學生的學習積極性。我們經常講要體現人性，以人為本，那么我們在尊重個體

30、還是把學生當成知識的容器，這點想清楚了，會改變我們的教學思路。所以這個階段不要一步到位，用我們成人的熟練程度去要求學生，要看成一個過程，隨著學習能力的發(fā)展，自然能掌握熟練。建議二，在拼音學習過程中，重視學生的情感體驗。學生在學習過程中的情感體驗，是愉悅的心情還是痛苦的心情，今后還能否繼續(xù)保持學習的積極性。是否在學習拼音之后還有持續(xù)發(fā)展的動力，我們都要統(tǒng)籌考慮，而且要把這些當作更重要的影響因素去考慮，而不是緊緊盯著這幾個字母。只有這樣，我們的語文的啟蒙教育才能有一個良好的開端。（二）識字寫字的編排與教學建議它的原則是識寫分流，多識少寫。我們從課程標準提出的這個基本原則出發(fā)，識字和寫字不完全同步，

31、認得多，寫得少，一年級上冊安排認識300字，寫100字，從數量上來講比上一版教材有所減少，這個是廣泛增求意見之后定下的平均數，應該可以一定程度上效緩解一年級階段孩子學習語文的的難度，畢竟少了100個字，我們可以為其他的學習活動騰出一些時間。為什么要識寫分流，多識少寫，這是十多年來的課程改革，老師們應該比較清楚的，識字和寫字，規(guī)律并不完全相同，如果異步進行，有機會讓孩子更快的認更多的字，以幫助閱讀，所以我們的課程標準從上一版開始就強調閱讀，提前識大量的字，也是加強閱讀的一個舉措。只認不寫，有個好處，就是放緩坡度，減輕負擔。我們想讓孩子認更多的字，實際上是在解決閱讀和識字之間的矛盾，因為識字量不夠

32、，所以沒法及早的達到閱讀狀態(tài)，沒法及早進入獨立閱讀的階段，那怎么辦呢？我們現在使用的一個辦法就是多認一些字，有些字我們不要求他會寫，他會認，能幫助閱讀就可以了。這樣可以引導孩子盡早進入閱讀階段，體驗閱讀樂趣。那么在識字寫字階段，有兩個非常重要的特點：合理安排識字寫字序列這個也是體現識字寫字科學性的一個方面。也是小學語文教材，尤其是低年級教材特別重視和努力，不斷推進的方面。這次從兩個方面來做。一個就是科學選擇字種，因為識字寫字首先面臨的一個問題就是識什么，寫什么。我們有300常用字，課標上附的300常用字是我們的依據，孩子先去認識這300常用字，它的構詞率很高，覆蓋率很廣，可以說是最基本字，當學

33、了這些字之后，就可以大大增加學生的識字能力，借助這些基本字形的掌握，也可以幫助學生提高分析字形的能力，幫助他怎樣來認識漢字。所以選用的字都是常用字，覆蓋率高的字。有一點，我們無需在字義上化太多功夫的字，一年級選擇的字，一拿出來，要么單獨就可以成詞，要么可以跟另外一個字組成詞語，小孩子很容易在詞語里理解意思，去掌握這個字，所以在字義上要花很多功夫的字，一年級上冊都不去考慮。至于字形的復雜程度考慮得較少，因為寫字和識字，它的規(guī)律有所不同，認知的難度也有所不同，有些筆畫多的字，孩子可能容易識別出來，比方茂密的茂和捉迷藏的藏，兩個字讓孩子認，可能藏字更容易認出來。這方面心理學界也做過很多類似的實驗，所

34、以識字部分有一些字形相對比較復雜的字，但是常用，構字率強。合理安排字序。這些字選出來之后，由前到后的順序怎么安排，尤其是寫字的順序，能夠由簡單到復雜，由獨體到合體，這是總體上教材安排的一個原則。當然，具體安排上會面臨一些問題，因為我們的教材不是單獨的識字教材或是寫字教材，而是跟閱讀合編的綜合的一套教材。這樣不可避免的要受到閱讀材料的制約，所以總體上是這個原則，最大限度的進行干預，努力的去實現這個目標。過程中會有先學合體字，再學獨體字的可能。但是大多數合體字中的獨體字，在一年級上冊中都寫了。這是漢字安排上比較科學的方面。第三，是漢字編排的一個主要方式，集中分散相結合。應該說這是識字教學非常重要的

35、一個經驗，集中識字和分散識字相結合，有的字適合集中學，集中突破一批，有的字結合課文，根據進度學習。安排的主要方式，集中識字有兩個，一個是識字單元，共90個字，還有一個是識字加油站，識字加油站31個字。分散識字有兩部分，一個是在漢語拼音部分，32個字，一個是在課文部分，147個字。我們可以看到分散識字還是占了多數，這個也是體現了教材希望能夠借助識字，盡早的閱讀，或是在閱讀的過程中，促進識字，這樣的一個理念。識字教材的安排，文化內涵豐富。老師們翻看的時候，也會有這樣的感覺。第四，識字的方式也是靈活多樣。教材博采眾長，用多樣的方法激發(fā)孩子們的識字興趣。從一年級開始，就非常重視識字方法和識字能力的培養(yǎng)

36、，希望小孩子在一年級有一個非常好的基礎，讓他今后能及早的達到獨立識字，自主識字的程度。比如第一課，是一個特別有創(chuàng)意的安排，“天地人”，宇宙、自然與人的關系，“你我他”，除了我，還有你和他，構成了世界。第二課也有相近的元素，它講的是天地間不可或缺的物質元素，金木水火土，它代表的是我們中華民族，我們的先祖，讓學生理解關于生命現象，關于物質，關于生命意義的一些基本要素。應該說文化內涵非常豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。這幅圖或許會認為離孩子的生活遠了點，但是開篇給人大氣磅礴的，有震撼力的畫面和非常有哲學意味的文字，給孩子奠定這樣一個底子和基礎，還是非常有價值的。左邊的涵蓋了我們的現實空間，天地人你我他，孩子的現

37、實世界，右邊的有時間和歷史的跨度，總體上是非常協(xié)調，給孩子們營造出這樣一種氛圍。里邊的字其實并不難。當然我們剛才所談的一些理解，并不需要原原本本講給孩子聽，但是學過了，見識過了，一定會在他的心底刻下一些印記。我們再來看第一單元的后面那幾課，一個是口耳目，一個是日月水火，整個單元都蘊含著天人合一，人與自然和諧這樣新型的理念，我們第三課是認識人體，認識我們自己，有口耳目，手足，這每一個精美的器官都有著獨特的價值。作為一個整體的人，我們在天地之間，和自然和諧相處。日月水火后面是對韻歌，這些給孩子的語文學習一個非常豐富的基礎。從生字學習的角度，有些字是有復現的，雖然這么簡簡單單的幾課，文字也不多，但是

38、有的生字已經在復現了。當然識字量本身也不大，難度也不大，這對于初入學過渡時期的的語文學習內容，應該是對語文學習的一個很大的緩沖空間，因為這部分內容，我們講得可深可淺，可多可少，讓孩子在整個意境當中，認一些漢字，去粗淺的認識一些人與自然，我們的世界等，這是比較好的一個編排方式。在整套教材里面，初步梳理了一下，呈現的識字方式，大體上有這樣幾種，一個是字理識字，字理識字是一年級的重頭戲，當然在字理這個方面教材還是做得比較節(jié)制，因為識字的方法多種多樣，并不是每一個字都適合用字理來識字，特別是一年級的孩子，可能更多的，孩子最容易學習，最容易了解，最容易遷移的幾種識字方法，一個是象形字，一個是會意字，孩子

39、們非常容易理解，非常容易遷移運用，還有一個就是形聲字，這幾類也占了我們漢字構字里邊的相當多的比重，而且在起步階段，最適合讓孩子感受漢字的特點，一幅畫里面，構造很有意義，每一幅畫都是很有詩意的，希望通過這種方法，讓孩子對識字產生濃濃的興趣。還有一個就是傳統(tǒng)蒙學的方式，包括剛才講的金木水火土，還有對韻歌，還有一些非常容易上口，而且有文化意蘊的識字法方式，另外看圖識字也是兒童識字非常多的一種方式，像口耳目就是這樣的方式，還有事物歸類識字，這也是兒童常用的一 種生活經驗，反義詞識字，兒歌識字，也是多年來被驗證的行之有效的識字方式。 總之，教材是希望呈現非常豐富的多樣的識字方式給孩子，讓孩子覺得很有趣，

40、他每天都在接觸新的東西，新的形式，這一點是非常重要的。結合識字和寫字，我們希望能打好基礎，識字寫字是基礎，但識字寫字本身也有它自己的基礎，而 識字的基礎是什么呢？希望小孩子結合識字，認識一些常用的偏旁，教材按照從前到后的順序，選擇一些常用的偏旁，為了控制難度，每一課最多三個。它不是漢字出現了就要學，偏旁的出現進行了人工干預。偏旁都是最常用的，這些偏旁也都是二年級查字典的時候可以作為部首的偏旁，這是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材選用的是常用偏旁，常用偏旁有很多不一定能做部首的。關于偏旁和部首還是有必要跟大家做一個分析，在教學的時候，很多老師把偏旁部首混為一堂，不加區(qū)分。實際上偏旁和部首是

41、一個交叉的概念，偏旁是我們語文教學里獨有的一個概念，完全是為了給合體字分析字形用的，獨體字是不可能有偏旁的，他是獨立成字的，只有一個部件。只有合體字有偏旁，而且合體字的偏旁是特別多的，比如偏旁的偏，左邊的單人旁是偏旁，右邊的扁也是偏旁，左偏右旁，上頭下底，這是偏旁的概念，我們平常說的這些偏旁都是特別常用的，而且遷移率特別高的，比如單人旁，有很多很多單人旁的字，教材里出現的都是遷移率非常高的，它可以幫助孩子今后識字的常用的偏旁，比如上一版，春天的春，我們教學生這個是春字頭，那么后面學泰山的泰的時候，就不用一筆一劃數筆畫了，一看就知道是春字頭，偏旁的價值在這里，可以引導孩子分析字形，更高層面的去看

42、一個漢字，而不是以筆畫為單位來觀察和分析漢字。但是部首呢，查字典用的，所有字必須有部首，沒有部首就找不到這個字，所以部首里面的“一”部，“點”部都是偏旁里面不可能存在的，我們沒有一字頭，點字頭，沒有這種稱呼。所以中間的交集就是可作為部首的常用偏旁，我們一年級上冊和下冊都選了一些常用偏旁，提供給學生學習，這里面都是可作部首的常用偏旁，舍棄了一些不做部首的偏旁，到二年級查字典的時候，這些常用偏旁就能幫大忙了，他的查字典就會非常順利。這個是結合識字學偏旁的一個安排。那么結合寫字就學習一些新的筆畫和筆順。這也是一個加強基礎的安排，就是每一個字都進行了筆順跟隨的處理。新出現的筆畫，把它放在字的左上角，用

43、紅色筆畫呈現出來，這樣，教學內容和學習內容就一目了然，老師一看就知道這是一個新的筆畫。筆畫跟隨是希望能起到一個輔助的提示作用，希望孩子看到這個筆畫，能知道怎么正確去書寫這個生字。教材創(chuàng)造了這種筆順跟隨的形式是一種創(chuàng)新，不同于以往所有的教材。目的一個是強調不要孩子去寫缺胳膊斷腿的字，這個是我們教學時要秉持的一個基本原則，另一個小孩子應該是整字去學習，所以在田字格里見到的一定是一個整字。為了呈現筆順的跟隨，把每一個要寫的筆畫都做了一個加紅的處理，這也是一個點睛之筆。如果一個漢字只有兩筆三筆的話，就不用紅色處理，如果是多筆畫的字，去數每一個新的筆畫，是很困難，很不容易識別的，但是現在每個新筆畫用標紅

44、的處理，看起來是靜態(tài)的，在孩子面前是動態(tài)的，相當于用多媒體去呈現這個字的書寫筆順。這是非常大的一個變化，是從孩子的角度著想，非常便利的一個方法。這里教材的板式設計也是很用心的。盡可能的去適應兒童的閱讀心理，包括顏色，筆順跟隨，基本色是灰色，不是黑色，如果是黑色，就跟下面要寫的字一樣，容易造成干擾。其實拼音部分也又有這樣的安排，拼音字母、聲母、韻母和整體認讀音節(jié)是分別使用了不同的顏色，不同的處理。我們初看起來沒有什么，但是里面呈現的是精心的設計。可以更好的幫助孩子認識、拼讀。課文部分，漢字和拼音的字號的區(qū)分是非常大的。這樣也是強調漢字的主體地位，一定要引導孩子視覺優(yōu)先去選擇漢字，雖然是全文注音的

45、的讀物，但是一眼看去，首先關注的肯定是漢字，只有讀到某個不認字的字的時候才去拼讀拼音。這些安排也非常符合兒童的閱讀心理。再來看一下語文園地的關于識字有哪些具體的安排。它代表了一年級上冊的關于識字的哪些基本要求。語文園地里連一連，往花籃里撿蘋果的方式讓孩子了解合體字的基本結構，這也是沖著偏旁的學習來的。字理識字、象形字、會意字。發(fā)現形聲字偏旁表義的特點，這個也是一年級上冊比較重要的安排，孩子學了合體字之后，能夠看到一類字，而不是一個字，而且能從一類字發(fā)現其中的規(guī)律，實際上不僅幫助孩子更快的識字，也是一個思維發(fā)展的過程。今后孩子再碰到某個字的時候，能跟以前的字相聯系，慢慢形成識字能力。還有教材特別

46、提倡在語境中復現生字，而且能夠兼顧更多的功能，比如說在這個識字鞏固過程中，還兼顧了積累詞語和口頭表達的作用。還有一個想跟大家交流的是使我們生字的學習富有思維發(fā)展的價值，識字伴隨著思維發(fā)展，特別形聲字、字理識字，引導孩子去發(fā)現，去歸納，去梳理，這些都是含有思維價值的。教材在課后設計練習的時候，語文園地里邊也有意識的這樣去設計，希望體現綜合，能夠有更多的思維價值。比如“車”字的擴詞，三組詞語，做了一個梳理，一種是種類、一種是關于車的部件或實體名稱，一種是活動類的。使孩子形成基本的類別的概念，讓孩子的思維有條理。學校教師，醫(yī)院醫(yī)生。就有邏輯思維訓練在里面。所以，我們在教學時最重要的是讀懂編者的意圖。

47、識字寫字建議：1.準確把握識字目標，這個在每個版塊都是很有必要的，一再去強調它。有目標才會有針對性，才不會跑偏，跑遠了。但是識字部分的目標就識字而已，只要求認識，不要求書寫，這個是特定強調的，一定不要通過書寫來讓孩子完成要求認識的字。總有老師用這種方式來認識漢字。課改前的百來字的要求到課改后加到三四百，老師還是用原來的方法來教學，肯定要加重學生的負擔。識字這個目標怎么來實現，我們還可以想很多的辦法。一個辦法就是選用恰當的識字方法，比方有的字特別適合去分析它的字形結構，借助已有的分析字形的能力去學習。有的字可能特別適合字理教學，大致講一講，比方說“家”字，講一講家的來龍去脈，在這樣一個故事情境里

48、面更有趣，更真實的講述了漢字的源頭，應該是特別恰當的方法。我們選擇恰當的識字方法，實際也在強調不要每個字都用同樣的方法來記一遍。每一個字肯定有適合它的方法，但是我們的老師會太死板。第三個是強調在語境中學習鞏固運用，“語境”這個詞出現的頻率比較高，因為識字的終極目的是為了閱讀，識字如果放在閱讀材料里邊，跟我們單獨識記一個字，難度要降低很多。比如一個字暫時回生了，一下子想不起來它讀什么，但是放到一個句子的情境中，結合這個語境，就會喚起學生對這個字的記憶。所以我們可以更多的用語境幫助孩子識字，而不是單字反復復現的方式，很多老師特別喜歡用摘果子、爬山坡、爭紅旗等游戲鞏固識字。并不是不能做，更希望課堂里

49、面大量的運用語境來鞏固漢字，而不是單字的復現。提供語境有多方面的好處，不僅識字，還可以把口語和書面語結合起來。很多單字意義是講不出來的，只有在詞語里面才有價值。語境也要強調，最基本的是一個句子語境，最簡單的組一個詞，有的老師也重視語境，但是組的詞太難，所以我們的底線我們提供給孩子的語境一定是孩子能夠理解的，或者是經過老師簡單的講解能夠理解。尤其是擴詞的時候，如果讓學生去積累他們并不理解的詞語，這樣做既增加學生負擔，又旁生枝節(jié)。如“遠見、正氣、東家、電子”看似都是學生學過的字組成的新詞，但詞義離學生生活比較遠，我們要慎用。學習不理解的詞，反而會帶來負面的影響。第四要有分類指導，突破難點的意識，主

50、要是減低難點，降低負擔的一個舉措，很多字不需要一個一個去過關，有些字有一些共同點，我們把它放在一起，一類一類來學習，老師們樹立起效率意識，怎樣用最少的時間做最多最有效的事情，這一點需要我們去考慮，苦干的同時需要巧干。不用每個字都平均使用力量，有些字在課文里復現得少，那些字就拿出來，用合適的方式來鞏固，完全沒有問題的字就不用反復復現了。鼓勵學生在生活中主動識字。最后就是切實做好寫字指導。寫字指導，這里要強調一點，明確共識，是寫字，不是書法。前兩年寫字綱要出來后，大家都重視寫字了，這是好現象，但是寫字指導與書法指導是有區(qū)別的，我們的寫字指導不能用書法序列。書寫的角度，首先是能寫正確，然后才是追求整

51、潔、美觀。前面我們講了教材的安排努力做到科學，但是具體到課文，也還是有難度比較大的，如果碰到難度大的課文，可以放慢步子，相對容易的內容，就可以加快速度。（三）閱讀教學的安排與教學建議。閱讀首先要解決讀什么的問題。根據選文的一些原則（篇目減少，難度降低。題材豐富、體裁多樣。聯系學生生活。關注心理成長。人文內涵豐富。語言典范。），去選擇最能發(fā)揮學生閱讀能力的一些材料。閱讀的時間有限，教學的時間有限，要選擇最富有營養(yǎng)的養(yǎng)料給孩子。能夠激發(fā)孩子的想象或是引發(fā)孩子的思考，能夠引人向善，能夠有很多的內涵，當然文字的要求也有，按照主編曹文軒的話說，就是：課文不但要有意義還要有意思，要兼顧有意思和有意義，但它

52、的趣味性要求很高，讓小孩子讀了就喜歡。整個教材是按雙線組織單元結構這樣一種方式，一個是人文主題的線索、一個是語文要素的線索。這個到中高年級以后，這個特點表現得特別明顯。 一年級就努力朝著這個方向去做，當然單元的組成和要素的呈現沒有這樣凸顯，但是每一個單元，相對來說還是聚焦在某一個人文主題。課后題里就可以發(fā)現教材力求體現的一些要素的設想。一年級上冊要抓哪些基本的內容和基本的要素？ 我們要抓朗讀。朗讀首先是讀準字音。第二個提出來讀好句子與句子之間的停頓。文中出現一個例句，讓孩子體會，既不要一口氣讀過去，也不要不看標點隨意停頓。還有一個有意識的去關注文中的標點，讀出節(jié)奏和停頓。另外還有一些認識逗號和

53、句號常用標點：認識自然段。這些都是一年級上冊的一些基本要素。還有一個非常重要的，在閱讀理解方面，教材提到的一些要求，我們在起步階段主要是找出課文中明顯的信息，讀完課文后，能初步整合文中的信息，比如雪地里來了哪些小畫家，他們都畫了些什么？孩子能夠用自己的語言，而不是兒歌的語言，把它重述一遍，基本去掌握課文內容。再比如說烏鴉喝水，說說烏鴉是用什么辦法喝到水的？他基本可以借助文中關鍵的詞語來表達。這些都是一年級關注的要素，當然還有積累和運用語言。有一類是借助課文語言進行積累，并且稍加拓展，還有一類是聯系兒童生活，關注兒童成長的，比方說，你有過這樣的心情嗎？讓孩子說一說。他首先要知道文中的小女孩是怎樣

54、一種心情，然后再和其他同學來交流自己是什么心情。比如大和小這一課，你什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小呢？這是想讓孩子可以跟課文一樣創(chuàng)作，調動自己的生活積累，并且借助生活語言來表達，另外還有像小書包這一課，說說你書包里有哪些文具，我會整理自己的書包，這些題目都是聯系自己的生活，促進自我成長，自立自強這樣一個視角。下面介紹一個很特別的課文樣式，我們叫它連環(huán)畫課文：這個是一年級最后一篇課文，這篇課文有些不同，其他課文都是全文注音，但是這一課只有部分字注音。教材想表達的理念是希望.鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。學生已經學了一學期了，那么就識字而言，也認了200多字了，那我們能不能對這些識的

55、字在具體實踐中加以運用呢？教材希望讓孩子在這里去體驗，“哦，我認識了這么多字，我可以自己來讀書”，但是在這個過程中，既高興，又會有一些挫折，因為還有一些不認識的字，那么不認識的字怎么辦呢？我們要鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。這個是我們一年級上冊常用的方法，借助圖畫猜讀，對于幼小的孩子來講，視覺，觀察畫面的能力比成人要強很多，所以這里面老師和學生同時樹立起這個意識，圖畫也是重要的課程資源，雖然我們在最后面做這樣的安排，其實在前面拼音部分的情境圖，實際上教材里的每一幅圖都有著很高的學習價值，可以輔助學習文字，烘托學習氛圍，如果我們能充分利用，告訴孩子，我們在讀書的時候，圖畫是非常重要的。我們想

56、強調拼音不是唯一的憑借，特別是這么多年來，注音識字，提前讀寫，還有純拼音讀物的大量涌現，使我們的孩子和老師都特別重視拼音這個工具，所以習慣上就喜歡借助拼音去認讀，一年級就大量閱讀純拼音讀物，實際上我們想 ，可以樹立這個觀念，拼音不是閱讀的唯一憑借，我們如果過多，時間過長的去依賴拼音，實際上有可能喪失一些我們發(fā)展學生思維，或者說是提高閱讀能力的重要契機。我們完全可以借助圖畫來猜出其中的某一個字，這是非常好的方法，一年級下冊教材還安排有其它的一些閱讀的途徑，這些其實才是最重要的途徑。他們在閱讀的時候，遇到不懂的字，不懂的詞，怎么來處理，這才是最重要的能力。實際上這里也體現出教材對拼音識字和閱讀的一

57、個關系的基本想法。拼音幫助識字，識字到后來可以幫助拼音，它們都是雙向的，識字幫助閱讀，反過來在閱讀時幫助識字，拼音可以幫助閱讀，閱讀的同時也可以鞏固拼音，它們都是相輔相成的關系。箭頭就說明不是封閉的關系，就閱讀而言，還有很多的方法和策略，可以逐步引導孩子去掌握，讓孩子在這個過程中形成能力，比方說可以借助上下文來閱讀，可以運用推測來閱讀、圖畫、拼音等來閱讀。這些都是我們可以運用的閱讀的途徑。對于一年級的教材，確實還有很多難題，包括如何處理拼音和閱讀的關系，如何處理拼音和識字的關系，如何處理識字和閱讀的關系，教材通過設置這些特殊的課文，想告訴我們老師這些關系，就看我們怎樣去理解。這里插入一個關于注

58、音方面的一個原則。這個教材有個很大的變化，明顯告訴老師該怎么處理注音，比如“一會兒”注音就明確標注兒化音，實際上是為了有利于說好普通話。什么時候該兒化，什么時候該輕聲。右下角的兒歌 ，“熱情的話兒說不完”這個兒要讀成本音。彎彎的月兒小小的船，也應是本音。關于閱讀還有一個重要的板塊，“快樂讀書吧”。這是本套教材非常重要的一個亮點，創(chuàng)新點，真正將課外閱讀納入語文課程。一年級上冊的主要任務是激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀的途徑與方式。一年級上冊沒有具體推薦書目，也沒有要求具體讀什么，更多的起步階段讓老師帶著孩子來交流讀過什么書，在哪里讀，怎么讀啊？等等，讓小孩在自由自在交流中去體會閱讀是一件很快樂的事情，引

59、導學生分享閱讀的快樂。閱讀建議：一個是重視識字寫字。在課文后面的很多識字的任務還需要通過閱讀來解決，所以我們老師還要不斷去探索，怎么處理好識字寫字和閱讀之間的關系，具體教學中識字寫字和閱讀究竟怎樣的關系，一定是先學字再閱讀還是可以邊閱讀邊識字。字不離詞，詞不離句，我們應該有一些更好的處理辦法，把識字閱讀能夠很好整合在一起。第二個加強朗讀指導。讓所有人都能達到正確流利的用普通話朗讀課文，這是一個基本的朗讀要求。現在很多老師在朗讀方面，指導得比較細，但是整篇朗讀和每個孩子的朗讀，這個方面抓得不太夠。很多時候課堂上在是在交流，或者是單句的交流。一年級的孩子，如何學完之后，拿到課文之后都能流利朗讀 ，

60、包括全班最弱的孩子都能做到的話，我們就對朗讀打下了很好的基礎。但是在達到朗讀目標之前，孩子因為識字量不足，閱讀時要不斷去判別，這個漢字到底是什么字，有時候還要借助拼音去拼讀，所以漢字識別的速度很慢，不足以支撐他通順流利朗讀，所以流利朗讀有一個過程，在這個過程中，老師要給予耐心的指導，在讀的時候不讀錯別字，不唱讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，我想這是指導朗讀時要去做到的，讓我們在每一節(jié)語文課上都能書聲瑯瑯，每一個孩子都有練習朗讀的機會。他在朗讀中和自己的口語建立聯系，在朗讀中復現生字，孩子接觸文本的時間和次數有保證才可以達到目標。另外要關注語言積累與運用。在課后練習中有一些這樣的引導，結合一些語文點和語

61、言現象開展一些活動，我們在教學時可以有機利用課文中的一些語言點，開展一些語言活動。再一個就是重視閱讀方法策略的引導。我們剛才講到借助圖畫來猜測，借助圖畫來理解詞語的意思，這些都可以在一年級后階段有一些指導。最后最重要的就是課外閱讀是分內事。我們一定不要認為課外閱讀是課外的，我們可以不管不顧。實際上，課外閱讀興趣的激發(fā)，都是我們老師完全可以做到，如果我們重視它，如果有方法有措施，能保證它，如果從一年級開始就能夠有一個一攬子的指導課外閱讀的計劃，以及設置課外交流的常規(guī)，學生語文課外閱讀應該不是問題。（四）口語交際的編排與教學建議口語交際我們應該有這樣幾個初步的認識，一個是口語交際是面向一定對象，以

62、完成一定的交際任務為目的的。為什么這么講？學生通常會忘記了口語交際的本質，在交際的時候不去關注對象，不去關注交際的目的，而是變成了一種口語表達，這些表現說明還沒有從實質上去關注口語交際本身的一些要素。它的核心是 “交際”。為什么這么說呢？交際里面也包含了表達能力，但是只有表達能力的話還不能等同于口語交際能力，只會表達的話，有可能場合不對，有可能面對對象的方式不對，達不到交際的效果，還不能說是很好的口語交際。另外還有一個語境適切是判斷口語交際成功與否的最重要的標準。其實我們用通俗的語言的話來說就是得體，在什么場合，面對什么人，面對一個私下的場合，還是面對一個公眾的正式的場合，要有不同的方式來進行

63、交際，要得體。這個是一個重要的指標，有很多時候，表達得清楚，但是交際效果不佳，這是比較常見的。比方說，我們在交流時，有的會打斷別人說，有的會用質疑的語氣來對待不同的意見等等，語氣非常的不好，所有這些在口語交際中特別需要去關注。交際的問題，是基于得體，告訴孩子在什么樣的場合下外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養(yǎng)。它其實也有文明禮貌的成分在里面。我們作為一個人，在與人交往的時候，會不會遵守基本的規(guī)則，是不是知道自己行為的邊界，能夠不打擾別人，以尊重別人為前提進行交往。這些我想都是口語交際課所要負載的獨特的價值。絕不僅僅是口語表達這個維度，我們說它是核心，口語表達是基礎，但是外圍的這些東西也很重

64、要，因為它直接就表現了這些表達能力到不到位？能不能真正促進口語表達能力的提高。所以就教材建設來講，我們遵循這樣的原則，一個是構建口語交際的目標體系。選擇適合目標的交際話題。然后創(chuàng)設社會真實存在的交際情境，選擇恰當的呈現方式，這樣一個流程。交際目標里邊，首先是細化學段目標，對于課程標準里面的學段目標進行細化，明確到每一冊，再具體到每次口語交際。在確定目標時，我們也考慮學生的需求， 我們來看交際情境：我們特別重視創(chuàng)設真實存在的交際情境，提供恰當的有交際意義的交際任務，使學生盡可能體驗各種場合的交際行為。這里面特別強調真實的情境，既不是小貓遇到小狗啊，也不是曉明碰到小華，他會說些什么？所有的必須是你

65、遇到這個情況，你會怎么做？一定要把交際主體的人放在這個交際的情景中去，看他真實的體現當時的一個交際的氛圍，所以這樣的交際情境中，學生不再是旁觀者，不是別人怎么說，而是自己的想法。下面我們來看一下，一年級上冊的四個口語交際。第一課口語交際：是我說你做。右下角有“注意聽”“讓別人聽得見”起步階段交際習慣的培養(yǎng)。每一次口語交際都有要點提示，通過這個我們就可以去明晰整套教材的口語交際的目標和策略，教學重點也很明了，這個可以很好幫助老師教學的設計。這次口語交際最大的改革就是去明晰它的學習目標，以前口語交際僅是多了一次活動的機會。如果一課一得的話，可以得什么呢？老師和學生都不清楚，這次我們安排了這個學習要素。我們第一是以游戲的形式開展交際活動。起步階段習慣的培養(yǎng)，不管任何場合，都要去用，這是彼此尊重是人際交往的基本前提。我們與人交往，首先是一個尊重的態(tài)度。這是具體的一個習慣。第二課：是我們做朋友。這一次這個安排打破“自我介紹”“認識新同學”的常規(guī)做法。語文教材或品德教材在開學之初都會讓學生做自我介紹。這次雖然是自我介紹，放在學期中間，引導的是班里還有學生不認識同學，去做個自我介紹，聊聊天，重現認識，這是個很重要的交際場景，而且學生也有交際需要。應該說這是個很人性化的安