《2019年電大學(xué)前教育學(xué)期末考試題庫(kù)及答案》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019年電大學(xué)前教育學(xué)期末考試題庫(kù)及答案（20頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019年電大學(xué)前教育學(xué)期末考試題庫(kù)及答案一、填空題、兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運(yùn)動(dòng)階段）前運(yùn)算思維階段、（具體運(yùn)算階段）和形式運(yùn)算階段。、學(xué)前教育是面向（0-6）歲兒童實(shí)施的教育。、學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。、學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）、（長(zhǎng)效性）、多效性。、從性質(zhì)上來(lái)劃分，學(xué)前教育功能分為（學(xué)前教育的期望功能）和（學(xué)期教育的實(shí)際功能）。、學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的（易激動(dòng)性）、易感性和（易表現(xiàn)性）、幼兒園教育應(yīng)該以（游戲）作為基本活動(dòng)。、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創(chuàng)造）的興趣以及動(dòng)手的興趣。、

2、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力、（對(duì)美的想象力）和（對(duì)美表現(xiàn)力）。10、一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有（2小時(shí)）以上的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。11、激勵(lì)作用對(duì)學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和（負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)）其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指（正強(qiáng)化效應(yīng)）。12、廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質(zhì)要素）和（精神要素）的總和。13、幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師教育觀念與行為）等。14、幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復(fù)雜性。15、教師對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童（獨(dú)

3、立自主地學(xué)習(xí)）和（合作學(xué)習(xí)）。16、教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括（物質(zhì)環(huán)境）和（精神環(huán)境）。17、教師在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中應(yīng)該注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、（語(yǔ)言面貌）和（語(yǔ)言修飾）。18、社區(qū)教育最初是（成人教育）形式的社區(qū)教育。19、九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育（社會(huì)教育家庭）結(jié)合”的育人機(jī)制。20、社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括（反饋意見(jiàn)）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育和（營(yíng)造學(xué)前教育的有利氛圍）。21、與幼兒園以游戲作為主要活動(dòng)形式相比，小學(xué)是以（上課）作為主要活動(dòng)形式的。22、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專(zhuān)門(mén)性的主題銜接活動(dòng)）和其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

4、23、美國(guó)的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個(gè)性品質(zhì)）。24、（科學(xué)的飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。25、國(guó)外幼小銜接的過(guò)渡模式可以歸納為（小學(xué)向幼兒園靠近）、幼兒園向小學(xué)靠近和（幼兒園與小學(xué)一體化）。26、一般而言，學(xué)前教育學(xué)和產(chǎn)生和演變過(guò)程大體上可以分為孕育階段、萌芽階段、（初創(chuàng)階段）和發(fā)展階段。27、標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生的是（柏拉圖）的學(xué)期教育觀點(diǎn)。28、我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園是由（陶行知）創(chuàng)辦的。29、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能主要包括政治功能、（ 經(jīng)濟(jì)功能）、文化功能和家庭

5、功能。30、學(xué)前教育的（期望功能）是指學(xué)前教育理想的功能，它是對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有積極的正功能。31、個(gè)人教育投資的成本包括教育費(fèi)用和（間接費(fèi)用）32、學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)人的的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。33、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿、（認(rèn)同）以及教師的期望和要求等三方面。34、影響學(xué)前兒童社會(huì)情緒發(fā)展的一個(gè)必不可少的因素是（社會(huì)化）。35、幼兒園生活活動(dòng)的組織策略包括生活時(shí)間與空間安排的安排策略和（生活活動(dòng)）的指導(dǎo)策略。36、從幼兒園環(huán)境性質(zhì)緯度劃分，可以分為心理環(huán)境和（物理環(huán)境）。37、教師同伴互助的基本形式主要有對(duì)話(huà)、協(xié)作和（幫助）三種形式。38

6、、教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的更全面更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料稱(chēng)為（教歷）。39、社區(qū)學(xué)前兒童早期教育工作者中心具體形式有親子班與（家長(zhǎng)學(xué)校）兩大類(lèi)。40、在農(nóng)村，社區(qū)學(xué)前教育工作者方式主要有流動(dòng)幼兒園（巡回輔導(dǎo)站）家庭活動(dòng)站、巡回游戲大篷車(chē)等幾種主要形式。二、選擇題1、在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱(chēng)為學(xué)前教育學(xué)的（A）A孕育階段 B萌芽階段 C初創(chuàng)階段 D發(fā)展階段2在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B）。 A蘇軾 B顏之推 C賈誼 D王守仁 3根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為（A）A綜合教學(xué)與分科教學(xué) B集

7、體教學(xué)和小組教學(xué)C集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué) D表現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)4學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（B）。A結(jié)構(gòu)游戲 B角色游戲 C表演游戲 D結(jié)構(gòu)性游戲8上課活動(dòng)一般分為開(kāi)始部分、結(jié)束部分以及（C ）。A過(guò)程部分 B高潮部分 C基礎(chǔ)部分 D收尾部分9屬于創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)是（A）。A結(jié)構(gòu)游戲 B體育游戲 C智力游戲 D音樂(lè)游戲10幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過(guò)程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B）。A指導(dǎo)作用 B制約作用 C激勵(lì)作用 D啟迪作用11我國(guó)偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D）。A平等教育 B差異教育 C全面教育 D賞識(shí)教育12幼兒園心理環(huán)境

8、的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）。A發(fā)展性原則 B科學(xué)性原則 C參與性原則 D配合性原則13根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的（A）A開(kāi)放式 B區(qū)隔式 C秧田式 D封閉式14除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（C）A課堂 B游戲 C環(huán)境 D教法15教歷研究的主要流程是（A）A一般項(xiàng)目 課前技術(shù) 過(guò)程描述 課后反思B課前技術(shù) 一般項(xiàng)目 過(guò)程描述 課后反思C課前技術(shù) 課后反思 一般項(xiàng)目 過(guò)程描述D一般項(xiàng)目 過(guò)程描述 課前技術(shù) 課后反思16、陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D）A南京鼓樓幼稚

9、園 B勞工幼稚園C香山慈幼院 D江西實(shí)驗(yàn)幼師17、關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A）A、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 B、兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展 C、兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展 D、兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無(wú)差別的發(fā)展。18、人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期是（A）A、學(xué)前期 B、青少年期 C、兒童期 D、成年期19、教育的基本功能是（B）A、社會(huì)的功能 B、個(gè)體的功能 C、文化的功能 D、育人的功能20、屬于學(xué)前教育功能的特征是（C）A、單一性 B、停滯性 C、發(fā)展性 D、狹隘性21、學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（C）A、自覺(jué)性低 B

10、、自制力弱 C、注意力分散 D、堅(jiān)持性不強(qiáng)22、幼兒園生活活動(dòng)的組織的組織原則不包括（C）A、主動(dòng)性原則 B、一致性和靈活性原則 C、自主性原則 D、實(shí)踐性原則23、可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類(lèi)，即（B）A形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具 B成型玩具和未成型玩具 C智力玩具和娛樂(lè)玩具 D體育玩具和音樂(lè)玩具24、幼兒園心理環(huán)境和特點(diǎn)有（A）A教育性 可控性 隱蔽性 復(fù)雜性B教育性 可控性 開(kāi)放性 復(fù)雜性C教育性 可控性 隱蔽性 簡(jiǎn)單性D教育性 可控性 開(kāi)放性 簡(jiǎn)單性25教師互助形式之一的對(duì)話(huà)主要包括（C ）A信息交換、 經(jīng)驗(yàn)分享、 專(zhuān)題討論B信息交換、 經(jīng)驗(yàn)分享、 經(jīng)常會(huì)談C信息交換、 經(jīng)驗(yàn)分享、 深度會(huì)談

11、、專(zhuān)題討論D信息交換、 經(jīng)驗(yàn)分享、 經(jīng)常會(huì)談、 深度會(huì)談26、幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法的學(xué)校的是（A）A、家長(zhǎng)學(xué)校 B、親子學(xué)校 C、家長(zhǎng)班 D、親子班27、法國(guó)學(xué)者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段，其中第一階段為（D）A、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期 B、鞏固期 C、努力期 D、前學(xué)習(xí)期28、社區(qū)教育起源于（B）A、英國(guó)B、丹麥 C、法國(guó) D、美國(guó)三、名詞解釋1、角色游戲是指學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。2

12、、家長(zhǎng)開(kāi)放日是指家長(zhǎng)通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)幼兒園可以使他們更好地了解幼兒園的工作內(nèi)容和方法。3、幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。4、親子班由社區(qū)組織親子班，招收與幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園的兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來(lái)園參加親子活動(dòng)。5、家長(zhǎng)學(xué)校是指幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的有系統(tǒng)的向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。6、個(gè)別談話(huà)是指一種

13、幼兒園與家庭加強(qiáng)聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長(zhǎng)到園接送學(xué)前兒童的機(jī)會(huì)，與他們交談?dòng)嘘P(guān)教育學(xué)前兒童的情況，吸取家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，或向家長(zhǎng)提出要求，反映問(wèn)題，共同研究解決，當(dāng)然必要時(shí)可以另約時(shí)間做較長(zhǎng)的談話(huà)。7、學(xué)前教育效益是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育的功能決定的。8、育人效益是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9、學(xué)前兒童體育是指遵循學(xué)前兒童身體發(fā)展發(fā)育的基本規(guī)律，與促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行的教育活動(dòng)。10、認(rèn)同是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們的參照系，在

14、大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。11、羅森塔爾效應(yīng)是指教師寄予學(xué)生期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”12、體驗(yàn)性教學(xué)是與學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)考慮教學(xué)問(wèn)題，它指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式。13、幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的的組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。14、教歷研究就是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的系統(tǒng)的持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基

15、礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。四、簡(jiǎn)述題1、介紹我國(guó)學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的一位教育家及其學(xué)前教育思想。答：1923年我國(guó)著名學(xué)前教育家陳琴，創(chuàng)辦了我國(guó)最早的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園，他主張幼稚園要注意兒童的健康，他以創(chuàng)建我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校江西實(shí)驗(yàn)幼師，實(shí)驗(yàn)研究師范教育。他的主要著作有兒童心理之研究、家庭教育、活教育理論與實(shí)施。2、簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。答：1、提高對(duì)學(xué)前教育的重視；2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管；3、提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；4、加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度。5、多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6、為學(xué)前教育立法。3、教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。教育

16、效益，即人們通過(guò)教育過(guò)程而獲得的成果或收益。教育效益與教育本質(zhì)、教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。教育本質(zhì)，是教育所固有的本質(zhì)屬性，教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有力作用。教育效益是通過(guò)教育過(guò)程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見(jiàn)，教育本質(zhì)與教育能是教育所固有的屬性與功能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的，教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。4、簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則。答：幼兒園生活活動(dòng)的組織原則有：1、主動(dòng)性原則2、滲透性原則3、一致性和靈活性原則4、教養(yǎng)結(jié)合性原則；5、實(shí)踐性原則

17、。5、舉例說(shuō)明你是如何編寫(xiě)學(xué)前兒童的活動(dòng)方案的。150答：第一，鉆研教材，確定教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)期計(jì)劃選擇教材之后，要鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，深入淺出地教學(xué)前兒童掌握教材。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，要訂出每次課堂教學(xué)活動(dòng)具體的教學(xué)要求。第二，選擇教學(xué)方法和教具。在分析教材的基礎(chǔ)上，教師要考慮使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和直觀教具，以達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)。教師使用的教學(xué)方法和教具，要有助于學(xué)前兒童回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，理解新的教材內(nèi)容，能啟發(fā)兒童的想象和思維。要防止單純從興趣出發(fā)考慮教學(xué)方法。第三，制訂活動(dòng)方案。活動(dòng)方案的內(nèi)容應(yīng)包括作業(yè)的名稱(chēng)、日期、教學(xué)

18、要求、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程。6簡(jiǎn)述幼兒園游戲的意義。1、游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。2、游戲有助于兒童問(wèn)題解決能力的提高。3、游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。4、游戲助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展5、游戲能提高兒童的社會(huì)認(rèn)知7、簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。答：幼兒園良好環(huán)境的7條標(biāo)準(zhǔn)：安全和健康、滿(mǎn)足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。8、解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。9、簡(jiǎn)述教師作

19、為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。答：1、引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。2、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。3、誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。4、教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。10、簡(jiǎn)述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容。答：1、了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；2、向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作；3、向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；4、向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法；5，吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。11、簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：家庭教育是其它

20、教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件24412、列舉家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的方式。256答：幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別聯(lián)系方式和集體聯(lián)系方式兩種。個(gè)別方式包括家庭訪(fǎng)問(wèn)、個(gè)別談話(huà)與家長(zhǎng)咨詢(xún)、書(shū)面聯(lián)系等；集體方式則包括家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待室或父母育兒櫥窗、家長(zhǎng)座談會(huì)，以及網(wǎng)站短信等。13、簡(jiǎn)述學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的特點(diǎn)。答：在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：1、針對(duì)性2、系統(tǒng)性3、理論性14、簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。答：為了提高學(xué)前教育的效益，可以通過(guò)以下六方面的途徑：1

21、、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；2、樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想；3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容；4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究；6、改善幼兒園的師資力量。15、簡(jiǎn)述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。答：第一，學(xué)前教育總目標(biāo)。第二，各年齡班的教育目標(biāo)，指在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的學(xué)前兒童提出的不同的要求。第三，短期目標(biāo)，指某一階段要達(dá)到的目標(biāo)。第四，活動(dòng)目標(biāo)。16、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童體育的途徑與方法。答：學(xué)前兒童體育的實(shí)施途徑有：1、創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)地護(hù)理學(xué)前兒童的生活；2、制定科學(xué)的生活制度；3、開(kāi)展多樣的體育活動(dòng)；4、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的體格鍛煉；5、做好全面的保健工作

22、。學(xué)前兒童體育的方法有講解淙、實(shí)際練習(xí)、情境表演、感知體驗(yàn)、榜樣范例等。17、簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境的類(lèi)型。幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。從不同的角度可以分為：保育環(huán)境、教育環(huán)境；生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境、交往環(huán)境；語(yǔ)言環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境、游戲環(huán)境；心理環(huán)境、物理環(huán)境等。18、簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的重要意義在于：1、制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；2、啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；3、激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度；4、調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。19、簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。答：第

23、一，不斷學(xué)業(yè)習(xí)新的教學(xué)理論。第二，經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)。第三，從事教學(xué)研究活動(dòng)。20、簡(jiǎn)述幼兒園與社區(qū)合作的意義。答：幼兒園與社區(qū)合作的意義主要表現(xiàn)在：1、優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；2、提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；3、促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。五、論述題1、結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。答：最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童

24、內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。2、你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園小學(xué)化”這一現(xiàn)象的？答：首先，明確當(dāng)前國(guó)際學(xué)業(yè)前教育發(fā)展的趨向，已從版面追求智能發(fā)展轉(zhuǎn)向兒童心靈的建設(shè)，從“智育中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)前兒童人格的全面發(fā)展，尤其重視獐社會(huì)性以及情感的發(fā)展。其次，要看到我國(guó)教育的大背景，我國(guó)中小學(xué)教育已在進(jìn)行從就試模式向人的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學(xué)前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要盡快與國(guó)際學(xué)前兒童教育和國(guó)內(nèi)中小學(xué)業(yè)教育接軌。最后，要認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)前兒童教育中存在的一些非科學(xué)煌教育觀念，并盡快做好教

25、育思想上的轉(zhuǎn)化工作。3、你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。答：幼兒園小學(xué)化是非科學(xué)的。因?yàn)楫?dāng)今幼兒園的孩子是我國(guó)實(shí)現(xiàn)第二步、第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的主力軍。處于世紀(jì)之交的學(xué)前教育要為他們的今后成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)，要為培養(yǎng)21世紀(jì)未來(lái)社會(huì)的“四化”建設(shè)人才打好基礎(chǔ)。4、舉例說(shuō)明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的道德行為塑造。答：學(xué)前兒童道德行為的特點(diǎn)是：（1）知行常常脫節(jié)。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實(shí)踐，才能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；（2）容易反復(fù)。學(xué)前兒童的道德行為易受外界環(huán)境的影響，所以

26、不夠穩(wěn)定。行，即道德行為，是符合一定道德標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)。道德行為是道德教育的最終目的，也是衡量一個(gè)人品德水平高低的標(biāo)志。評(píng)論學(xué)業(yè)前兒童的行為要聽(tīng)其言而觀其行，而不能聽(tīng)其言而信其行。5、論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。答：在生活活動(dòng)中，教師和保育人員應(yīng)幫好下述四方面的工作：1、要求兒童生活自理與學(xué)會(huì)獨(dú)立。目前由于獨(dú)生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越差。教師要用多種方法鼓勵(lì)兒童做事要有耐心和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨(dú)立做事，促使養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。2、幫助兒童遵守生活活動(dòng)常規(guī)。從兒童入園的第一天起，我們就應(yīng)根據(jù)兒童的能力提出相應(yīng)的要求，以后循序漸進(jìn)，逐步

27、提高要求。要求兒童遵守簡(jiǎn)單的生活規(guī)則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時(shí)，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語(yǔ)言通俗易懂、簡(jiǎn)練，適合兒童的年齡特點(diǎn)，并且要不斷鼓勵(lì)兒童，讓兒童在遵守各項(xiàng)常規(guī)中養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。3、全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。學(xué)業(yè)前兒童來(lái)自不同的家庭，每個(gè)兒童都有自己的個(gè)性，都有其家庭成長(zhǎng)背景和生活經(jīng)驗(yàn)差異。教師應(yīng)用一顆慈母般的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關(guān)愛(ài)、體貼他，幼兒園也像家里一樣溫暖、安全。4、在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī)。生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是短暫的、零散的，但同樣蘊(yùn)涵著教育內(nèi)容，因此，教師可利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行教育。6、你認(rèn)為應(yīng)該如何

28、為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：1、提供充分的游戲時(shí)間。保證兒童有充分的游戲時(shí)間，是促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園的一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，上下午可有較長(zhǎng)的游戲時(shí)間（3040分鐘）。2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；游戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)展游戲的必備空間條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于兒童開(kāi)展游戲。因此應(yīng)在室內(nèi)、戶(hù)外設(shè)有游戲的固定場(chǎng)地。3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開(kāi)玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的教科書(shū)，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游

29、戲必須準(zhǔn)備游戲材料。7、結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。答：在我國(guó)幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性和有規(guī)則的游戲兩類(lèi)。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲表演游戲等；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等。各類(lèi)游戲各具特色。8、結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。答：一般而言，符合下述標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜愛(ài)的。1、熟悉的環(huán)境。在一個(gè)陌生的環(huán)境中的兒童常常會(huì)顯得有些拘束、不愛(ài)講話(huà)、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這種現(xiàn)象在心理中被稱(chēng)為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛(ài)的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的環(huán)境，而不喜歡陌生的環(huán)境。兒童在熟悉的環(huán)境里會(huì)

30、產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺(jué)為。2、舒適的環(huán)境。舒適的環(huán)境會(huì)使人產(chǎn)生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個(gè)雜亂、骯臟和簡(jiǎn)陋的環(huán)境中，會(huì)使我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感。同樣的，學(xué)前兒童在幼兒園的活動(dòng)也需要有一個(gè)舒適的環(huán)境，這樣他們活動(dòng)的積極性才能得到保持，并達(dá)到一種較為理想的狀態(tài)?？偟膩?lái)說(shuō)，應(yīng)該從空氣與日光、光線(xiàn)與色彩、溫度與溫度以及適合學(xué)前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來(lái)考慮。3、富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)于一切新奇的東西，都喜歡不停地動(dòng)、摸、抓和放嘴里等，通過(guò)他們的感覺(jué)器官來(lái)感知外部的世界。4、貼近自然的環(huán)境。5、滿(mǎn)足活動(dòng)需要的環(huán)境。6、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境。9、列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境

31、的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。186答：幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師能滿(mǎn)足學(xué)業(yè)前兒童的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為；3、教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童；4、教師能對(duì)學(xué)前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為。5、教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)等。我們?cè)诮ㄔO(shè)幼兒園的過(guò)程中一定要充分考慮到這些問(wèn)題，并在實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)之，或者對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行評(píng)估和

32、改進(jìn)，以期為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)教育過(guò)程創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、健康的心理環(huán)境。10、如何幫助“不合群”兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。為了幫助學(xué)前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應(yīng)注意：1、在幼兒園中教師的教育方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素，因此，教師應(yīng)該公平的對(duì)待每一位兒童，同時(shí)應(yīng)采取民主的、科學(xué)的教育方法，既不可溺愛(ài)或過(guò)度保護(hù)兒童，也不能專(zhuān)橫或放任。2、積極組織開(kāi)展游戲活動(dòng)尤其是集體游戲。游戲活動(dòng)往往可以創(chuàng)造自然的學(xué)前兒童之間相處的機(jī)會(huì)，更好的培養(yǎng)學(xué)前兒童，如何尊重別人和進(jìn)行協(xié)商、友好互助的精神。3、教給學(xué)前兒童與他人友好相處的知識(shí)和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有利于展現(xiàn)

33、他們特長(zhǎng)的團(tuán)體活動(dòng)，為他們贏得同伴的好感；可以引導(dǎo)其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋友的閃光點(diǎn)；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，讓這些孩子改變自己的一些性格缺點(diǎn)。11、你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)=家庭教育+幼兒園教育”？答：家庭教育是家庭生活的重要內(nèi)容，是父母對(duì)子女的社會(huì)義務(wù)與責(zé)任。所謂家庭教育，是在指家庭之中，父母或其他年長(zhǎng)者在家庭這個(gè)社會(huì)細(xì)胞里自覺(jué)地、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育，是貫穿于日常生活之中有計(jì)劃與無(wú)計(jì)劃相結(jié)合的教育。一般而言，家庭教育的主要對(duì)象是指從出生到十八歲的孩子。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)救教育都不斷地發(fā)揮各自不同的作用，介是在學(xué)前階段，家庭教育

34、相對(duì)于其他教育形式而言占據(jù)著重要的地位，具有極大的優(yōu)勢(shì)。一方面，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的先導(dǎo)和準(zhǔn)備；另一方面，家庭教育也是協(xié)調(diào)整個(gè)教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)前兒童在體、智、德、美諸方面的發(fā)展，是一個(gè)連續(xù)復(fù)雜的過(guò)程，需要父母和家庭中其他長(zhǎng)者的精心培育，都不可能培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。幼兒園教育的目標(biāo)是：“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”12、聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展哪些工作。答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：1、培養(yǎng)學(xué)前對(duì)小計(jì)學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)

35、注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學(xué)業(yè)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。2、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)業(yè)生活的適應(yīng)性；學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，學(xué)前兒童只要提前認(rèn)一些字、學(xué)一點(diǎn)拼音、處術(shù)等就沒(méi)有問(wèn)題了，這是十分片面的。3、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本

36、能力。13、論述學(xué)前教育的社會(huì)功能及其產(chǎn)生的負(fù)面功能。答：學(xué)前教育的具體功能主要體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體的期望功能、對(duì)社會(huì)的期望功能以及產(chǎn)生的實(shí)際負(fù)面功能。其中，學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能包括：1、學(xué)前教育的保育功能；2、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展；3、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能主要包括：1、經(jīng)濟(jì)功能；2、政治功能3、文化功能；4、家庭功能。14、分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。答：1、基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)。2、基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)。3、基于“反思日記”的教師成長(zhǎng)。4、基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)。15、舉例說(shuō)明幼兒園與家庭聯(lián)系的方式。幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別聯(lián)系

37、方式和集體聯(lián)系方式兩種。個(gè)別方式包括家庭訪(fǎng)問(wèn)、個(gè)別談話(huà)與家長(zhǎng)咨詢(xún)、書(shū)面聯(lián)系等；集體方式則包括家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待室或父母育兒櫥窗、家長(zhǎng)座談會(huì)，以及網(wǎng)站與短信等。16、論述幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改善我國(guó)幼小銜接工作的措施。幼兒園和小學(xué)應(yīng)利用各種資源，從多方位、多角度落實(shí)幼小銜接的措施。 1加強(qiáng)幼小溝通。幼兒園和小學(xué)應(yīng)定期、不定期地開(kāi)展幼小銜接知識(shí)講座和交流會(huì)，學(xué)校和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮組織管理作用，做好各種保障措施。同時(shí)，幼兒園和小學(xué)可組織教師互相參觀、觀摩學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)兩個(gè)教育階段的異同，將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，利用彼此的教育資源為幼兒實(shí)現(xiàn)過(guò)渡創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境。既然兒童是

38、幼小銜接工作中的主體，幼兒園和小學(xué)應(yīng)多加強(qiáng)兒童之間的溝通，通過(guò)開(kāi)展聯(lián)誼會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游戲活動(dòng)、牽手互助等活動(dòng)，增進(jìn)兒童之間的了解，發(fā)揮同伴群體的影響作用，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的積極心理。當(dāng)然，幼小銜接也需要家長(zhǎng)的支持與合作，三者要保持溝通，統(tǒng)一教育要求，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。 2協(xié)調(diào)幼小課程銜接。在新一輪課程改革中，幼兒園課程分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。小學(xué)低年級(jí)設(shè)置了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育和藝術(shù)等，突出綜合課程，這種課程結(jié)構(gòu)有利于剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。但是，現(xiàn)實(shí)中幼小教師在幼小課程目標(biāo)的理解、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等方面仍有較多誤區(qū)，出現(xiàn)了幼小課程斷層的現(xiàn)象

39、。兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，幼小課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這一規(guī)律，讓兒童利用先前經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。為此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)將幼小課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，找到兩者的契合點(diǎn)，注重課程的綜合性，使小學(xué)教育將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)方面，幼小之間應(yīng)打破各自為政的局面，根據(jù)兒童需要有選擇性地綜合兩個(gè)教育階段中的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，像游戲法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、多媒體教學(xué)、檔案袋評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法、作品展示評(píng)價(jià)法等都具有很強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性，也便于師生間的互動(dòng)和兒童主體性的發(fā)揮，應(yīng)將這些方法有機(jī)地貫穿在幼小課程銜接中。 3優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。美國(guó)幼兒教師和小學(xué)一二年級(jí)教師

40、可以互相到對(duì)方學(xué)校執(zhí)教，日本實(shí)行幼兒教師和小學(xué)教師資格證書(shū)通用制度，這在一定程度上利于打破幼小教師素養(yǎng)之間的斷層，更好地促進(jìn)幼小銜接。鑒于此，我們有必要從教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個(gè)階段的教育教學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，職后教育則可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)、互換崗位、共同開(kāi)展教育活動(dòng)等方式加強(qiáng)雙方對(duì)彼此教育情境、教學(xué)安排等方面的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完善個(gè)人素質(zhì)。 4搭建幼小銜接教研平臺(tái)。與國(guó)外相比，我國(guó)在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實(shí)證研究較少，無(wú)法發(fā)揮教育研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。為此，

41、有必要在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺(tái)，引導(dǎo)幼小教師在真實(shí)、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)共同的研究探索或在專(zhuān)家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，為幼小銜接工作的開(kāi)展提供理論和實(shí)踐支撐。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，幼小之間的聯(lián)手研究勢(shì)必有利于幼小銜接的良性運(yùn)行，使幼小銜接工作的開(kāi)展更能體現(xiàn)針對(duì)性和有效性。 六、案例分析題1、經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門(mén)話(huà)題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。答：這個(gè)學(xué)科是不斷發(fā)展的。每門(mén)學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)

42、，學(xué)前教育學(xué)也是如此。我國(guó)在解放后，學(xué)前教育理論的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。在總結(jié)我國(guó)過(guò)去學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)以及其他國(guó)家學(xué)前教育理論和實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育基本理論問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國(guó)特色的學(xué)前教育學(xué)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢(shì)，我們一方面需要繼承和發(fā)展歷史上已有學(xué)前教育思想，另一方面還需進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中重要的理論問(wèn)題，如幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育的課程設(shè)置、學(xué)前教育評(píng)價(jià)，以及學(xué)前教育科學(xué)研究方法的研究等等。只有在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國(guó)特色的指導(dǎo)實(shí)際工作的學(xué)前教育學(xué)。2、教給幼兒周?chē)钪写?/p>

43、淺的知識(shí)和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語(yǔ)言的表達(dá)力，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 根據(jù)這段論述，分析我國(guó)學(xué)前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。104-105答：學(xué)前兒童智育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。學(xué)前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體地說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：第一，發(fā)展智力的教育。發(fā)展學(xué)前獐智力包括：促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，如發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺(jué)、觀察能力、語(yǔ)言能力、思維能力、想象和創(chuàng)造能力等；3、一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視時(shí)

44、候用紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等小朋友看見(jiàn)后覺(jué)得很好奇，就走過(guò)來(lái)看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開(kāi)始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉 等也要剪，我就讓沈作小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來(lái)還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說(shuō)這樣的菊花比縐紙做的要好看。 結(jié)合案例，說(shuō)明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。答：小班兒童剛離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)

45、，教師可以把兒童分成小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓他們一起聽(tīng)故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個(gè)兒童，使他們學(xué)會(huì)同全組獐協(xié)調(diào)活動(dòng)，逐步過(guò)渡到全班教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)小班的階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入中班兒童已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，語(yǔ)言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)要適當(dāng)增多，時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)，教師對(duì)兒童的要求也應(yīng)比小班有所提高。中班兒童教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，要求他們認(rèn)真聽(tīng)，并且學(xué)會(huì)復(fù)述。這樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。中班兒童不僅對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有興趣，而且已開(kāi)始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對(duì)兒童的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行

46、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有分析，指出好在什么地方，說(shuō)明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認(rèn)真完成作業(yè)、遵守課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)則的良好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)小班、中班階段的學(xué)習(xí)，大班兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務(wù)的自覺(jué)性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)，能認(rèn)真地聽(tīng)講，并遵守紀(jì)律。因此，對(duì)大班兒童，特別是對(duì)到了大班末期的兒童，課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要豐富、充實(shí)，以滿(mǎn)足他們的求知欲望；每次課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間要延長(zhǎng)，逐漸接近于小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間，要求兒童能聽(tīng)從教師教導(dǎo)，有時(shí)可以要求他們獨(dú)立地克服困難，完成任務(wù)。在教學(xué)方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運(yùn)用語(yǔ)言講解的成分。在教學(xué)過(guò)程中，要重視發(fā)展兒童

47、的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動(dòng)的習(xí)慣和必要的自制力和堅(jiān)持性，如積極回答都是的提問(wèn)，有始有終地完成任務(wù)等?？傊?，對(duì)于大班兒童，教師要在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。4陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)?！保?）你是如何理解這句話(huà)？答：環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與思想，通過(guò)幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動(dòng)的交流。促進(jìn)幼兒的自我意識(shí)、交流能認(rèn)知和感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？答：一般來(lái)說(shuō)，幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個(gè)大型的共同游戲場(chǎng)地，另一種是同時(shí)

48、設(shè)班級(jí)游戲場(chǎng)地和共同游戲場(chǎng)地。具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)規(guī)模確定采用的方式。幼兒園中的戶(hù)外場(chǎng)地，大致包括三個(gè)區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的開(kāi)辟主要可供學(xué)前兒童學(xué)騎童車(chē)、拉手推車(chē)、列隊(duì)做操時(shí)使用；花草地可供學(xué)前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時(shí)使用；泥土地可開(kāi)辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開(kāi)辟戶(hù)外場(chǎng)地，其主要目的是為了讓學(xué)前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽(yáng)光，鍛煉兒童的身體。因此，場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，有利于兒童開(kāi)展各種游戲和體育活動(dòng)。在場(chǎng)地面積允許的情況下，盡可能增加戶(hù)外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶(hù)外環(huán)境。同時(shí)，在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶(hù)外條

49、件的資源。如果場(chǎng)地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，限制了兒童的活動(dòng)范圍。5幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要在以下幾個(gè)說(shuō)法：A幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂(yōu)。B陪孩子一起玩，讓他快樂(lè)；哄孩子高興的唄。C主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；培養(yǎng)和教育孩子。 根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。答：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決方法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，

50、充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。6每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō)“今天老師不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名，而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名。”他們一臉的疑惑，好像在問(wèn)眼睛怎樣可以用來(lái)點(diǎn)名。眼睛又不能說(shuō)話(huà)。我看著他們說(shuō)：“我用眼睛看著你，對(duì)你咪咪笑，就是在點(diǎn)你的名字，你看到我，也對(duì)我笑一笑好嗎？”表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)完名了，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動(dòng)舉手了，這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。 結(jié)合案例，運(yùn)用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方

51、面內(nèi)容。1熟記兒童的名字教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。2選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽(tīng)懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。3眼光要與孩子直接接觸目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過(guò)教師的眼神能明白老師要說(shuō)什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線(xiàn)必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線(xiàn)最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來(lái)與孩子交流，讓孩子感

52、覺(jué)老師重視他，與老師處于平等的位置。4語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)教師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)對(duì)交流起著重要作用。對(duì)兒童而言，教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語(yǔ)速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。5語(yǔ)氣要和善教師與兒童溝通時(shí)，語(yǔ)氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語(yǔ)氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。6善于傾聽(tīng)在與兒童的交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于用心傾聽(tīng)孩子的心聲。7以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯

53、定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績(jī)，這樣會(huì)使他們感受到教師對(duì)自己的愛(ài)和信任，對(duì)教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。7、新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班馬上就要進(jìn)入小學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式，如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫(xiě)字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。請(qǐng)你用幼小銜接工作的相關(guān)原理對(duì)以上案例進(jìn)行分析。287幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：1、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)

54、后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。2、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，學(xué)前兒童只要提前認(rèn)一些字、學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒(méi)有問(wèn)題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著學(xué)前兒童入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。第一，培養(yǎng)主動(dòng)性。第二，培養(yǎng)獨(dú)立性。第三，發(fā)展人際交往能力。第四，培養(yǎng)規(guī)則意

55、識(shí)和時(shí)間觀念。3、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們的基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。第三，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。8、在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪(fǎng)談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見(jiàn)了，對(duì)她說(shuō)：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽(tīng)到她在嘀咕著：“我都沒(méi)游戲玩，我想在外面去玩?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒(méi)有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而沒(méi)有順利進(jìn)行。請(qǐng)你用幼兒園

56、游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原則原理分析上述案例。游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：1、提供充分的游戲時(shí)間。保證兒童有充分的游戲時(shí)間，是促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園的一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，上下午可有較長(zhǎng)的游戲時(shí)間（3040分鐘）。2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；游戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)展游戲的必備空間條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于兒童開(kāi)展游戲。因此應(yīng)在室內(nèi)、戶(hù)外設(shè)有游戲的固定場(chǎng)地。3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開(kāi)玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的教科書(shū)，是他們的生活伴

57、侶，因此發(fā)展游戲必須準(zhǔn)備游戲材料。考試題型：一、填空題（每空1分，共10分）二、選擇題（每小題2分，共10分）三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）五、論述題（每小題13分，共13分）六、案例分析題（每小題15分，共15分）（第一、二章）一、填空題（每空1分，共15分）1.標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的理想國(guó)。2.世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是母育學(xué)校，其作者是捷克教育家學(xué)前教育理論第一次嘗試。3.我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國(guó)化”、“平民化”。4.兒童心理發(fā)展的四階段是指：感知遠(yuǎn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段

58、、具體遠(yuǎn)動(dòng)階段和形式運(yùn)算階段。5.學(xué)前教育是面向0-6歲兒童實(shí)施的教育。6.學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮其攻能的表現(xiàn)和結(jié)果。7.學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性、長(zhǎng)效性、多效性。8.狹義的學(xué)前教育效益是指育人效益，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9.從范疇上來(lái)分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。10.教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。11在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（王守仁 ） 二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共12分）1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）。A.大教學(xué)論B.世界圖解C.理想國(guó)D.林哈德與葛

59、篤德2.陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（A）。A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園C.香山慈幼院D.江西實(shí)驗(yàn)幼師3.推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的是（C）。A.歐文B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺(tái)梭利4.教育的基本功能是（B）。 A.社會(huì)的功能B.個(gè)體的功能C.文化的功能D.育人的功能5.屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）。A.單一性B.停滯性C.發(fā)展性D.狹隘性6.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）。A.期望功能與實(shí)際功能B.個(gè)人功能與社會(huì)功能 C.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能與家庭功能三、名詞解釋題（每小題3分，共9分）1.最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心

60、理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。2.教育功能是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)直。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次3.育人效益：人們通過(guò)教育過(guò)程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。4學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。答案要點(diǎn)：學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能，包刮以下三點(diǎn)：1，學(xué)前教育

61、的保育功能。2學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。3學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。2.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。答案要點(diǎn)：學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點(diǎn)；1提高對(duì)學(xué)前教育的重視。2加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管3提高學(xué)前教育師資的素質(zhì) ；4加大對(duì)學(xué)前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6辦學(xué)前教育立法。3.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。答案要點(diǎn)：教育效益與教育本質(zhì)，教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。教育本質(zhì)是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利怍用。教育效益，是通過(guò)教育過(guò)程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見(jiàn)，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬

62、性和性能，而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)和功能，就會(huì)通過(guò)教育過(guò)程獲得什么樣的效益。4.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。答案要點(diǎn)：1、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2、樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想。3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究。6、改善幼兒園的師資力量。五、論述題（每小題8分，共24分）1.結(jié)合實(shí)例論述 “最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。答：最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)

63、展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。2.你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園小學(xué)化”這一現(xiàn)象的？答案要點(diǎn)：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們肯定是快樂(lè)的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。另外如果說(shuō)在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛(ài)好教育、忽視了孩子語(yǔ)言發(fā)展