《小學數(shù)學課堂教學案例診斷》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學數(shù)學課堂教學案例診斷（34頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、小學數(shù)學課堂教學視頻 案例診斷,一、課堂教學診斷 教學工作的重要組成部分,1、發(fā)現(xiàn)問題？（“病癥”） 想知道什么？（為什么有這樣的“病癥”） 知道了什么？（怎樣“診治”,2,課堂教學診斷,二、課堂教學診斷的意義與作用,1、幫助教師重新認識自己的課堂教學活 動，發(fā)現(xiàn)教學活動中設計與實施的合理部 分及存在問題的癥結，及時消解教學中的 困惑,課堂教學診斷的意義與作用,2、教師自覺的行為自省與行為調整的 跟進，才能不斷改進課堂教學并提高課 堂教學成效,課堂教學診斷的意義與作用,3、教師專業(yè)發(fā)展的需要,課堂教學診斷的意義與作用,3、教師專業(yè)發(fā)展的需要,課堂教學診斷的意義與作用,3、教師專業(yè)發(fā)展的需要,課

2、堂教學診斷的意義與作用,3）教師成長的最佳捷徑 “在課堂診斷中學會教學,三、課堂教學診斷的目的、方式與過程,1、“診斷”目的： (1)為自己而研究； 為團隊而研究； 完善教學，完善自我，追求成功,教師的課例研究的目的也是分層次的：個人反思的載體， 理論研究的素材，向他人學習的范例。,課堂教學診斷的目的、方式與過程,課堂教學診斷的目的、方式與過程,2)如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 蘇霍姆林斯基,2、“診斷”方式,大智慧,真情景,規(guī)律,故事,核心,小問題,五步法：找問題析原因定對策實研究勤總結

3、,課堂教學診斷的目的、方式與過程,3、“診斷”過程： 以課堂為載體，重視常態(tài)課堂研究，捕捉差異性資源，讓差異推動改進。強調個人的“診斷”智慧，強化團隊的合作“會診”，針對教育教學中的實際問題，著眼于教學行為的改進,以先進理念為指導，從教育教學的先進理論中尋找支撐點； 以先進經驗為引領，從已有經驗中尋找行為改進的生長點； 以合作分享為要求，從教改實踐發(fā)展的趨勢中尋找立足點； 以總結提高為目標，從教育教學實踐的問題中尋找突破點,課堂教學診斷的目的、方式與過程,四、案例診斷分析,1,案例診斷分析,2、“照鏡子” 以課例研究為載 體，推動“合作竟研”校本培訓,案例診斷分析,課堂要素之間的關系,目標：讀

4、懂教師、讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂,案例診斷分析,案例診斷分析,案例診斷分析,案例診斷分析,小 學 課 堂 教 學 診 斷 表（三） 課堂教學流程效益分析表 學科 執(zhí)教 時間,注：學生活動效能為：參與率有效時間該項百分率,3、情景呈現(xiàn),1)語言情景呈現(xiàn): 案例（一） 北師大版數(shù)學 五年級（下冊） 百分數(shù)的認識 案例（二）人教版數(shù)學 三年級（下冊） 面積和面積單位,案例診斷分析,2)視頻情景呈現(xiàn)： 案例（三）人教版數(shù)學 三年級（上冊） 有余數(shù)的除法 案例（四） 北師大版數(shù)學 三年級（上冊） 一天的時間,案例診斷分析,3、情景呈現(xiàn),五、數(shù)學課堂教學的典型 “病癥”與“診治,病癥一：只為追求完成教

5、案，缺乏思考感悟,數(shù)學課堂教學的典型“病癥”與“診治,病癥二：趕時髦追求“小組合作”學習形式,病癥三：盲目追求使用現(xiàn)代技術手段,病癥四：一味地追求學生配合,病癥五：學生無心于課堂（學生不喜歡上你的課,診治（一）幸福教育必須以“幸福課堂”為載體,遵循四項原則： 趣味性以趣激學； 精講性以精取樂； 實效性以實促學； 創(chuàng)新性以活導學,落實四個尊重： 尊重兒童的人格志趣； 尊重兒童的情感態(tài)度； 尊重兒童的發(fā)展?jié)撃埽?尊重兒童的個性差異,關注四個環(huán)節(jié)： 引人入勝的良好開端； 情趣盎然的學習活動； 層次分明的體驗練習； 余味無窮的精彩結尾,數(shù)學課堂教學的典型“病癥”與“診治,建議如下,數(shù)學課堂教學的典型“

6、病癥”與“診治,診治（二）課堂教學要以學生發(fā)展為本 （一）課堂教學應該預設落實以下要求： 1、給學生提出具有挑戰(zhàn)性的問題（或思路）； 2、要適合學生實際發(fā)展的可能，即注重雙基培養(yǎng) 和學生的最近發(fā)展區(qū)； 3、訓練內容必須是學生感興趣、愿意積極參與的； 4、必須給學生留有足夠大的思維與想象的空； 5、使學生的課堂學習所得，逐步納入已有的知識結 構中，形成有規(guī)律、便于提取和運用的知識； 6、當學生有困難的時候給予學生支持性的幫助,二）好的課堂教學應該是為學生的課堂生成 創(chuàng)造一種條件、提供一種機會。 1、課堂應該是靈動的，學生才會保持新鮮感； 2、課堂應該是包容的，學生才會不怕說錯； 3、課堂應該是支

7、持性的，學生才會“學會”； 4、課堂應該是平等的，學生才會在學習過程中 避免單純地去接受,數(shù)學課堂教學的典型“病癥”與“診治,三）課堂教學應該行走于預設和生成之間 1、預設體現(xiàn)對教材的尊重、教學的計劃性， 強調的是教師對教學秩序的規(guī)范與控制及學生對知識的接受、掌握與認同。 2、生成體現(xiàn)的是對學生的尊重。 3、精彩的生成離不開精心的預設，教師必須 在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性 的思考與安排。 4、精心的預設也無法全部預知精彩的生成,數(shù)學課堂教學的典型“病癥”與“診治,診治（三）從變革教學設計做起（變“教案”為“導學 案”），順學而導，讓孩子靜悄悄地成長。 （一）課例二年級“周長的認識”

8、教學片段 第一環(huán)節(jié)：描一描、說一說 師：小螞蟻把樹葉當作它的“運動場”（課件演示：小螞蟻從葉柄處開始沿著樹葉的邊線行走一段），你們希望小螞蟻接下去怎么走呢？走到哪兒停止呢？ 生：沿著樹葉的邊線行走，回到它開始走的地方。（課件演示） 師：小螞蟻沿著“運動場”的邊線行走了一周，你們能瞇著眼睛用手描一描小螞蟻走過的邊線嗎？（學生很認真地瞇著眼睛、舉著小手描）。為什么要瞇著眼睛描呢？ 生：瞇著眼睛就不會描錯邊線。 師：（點點頭）描出的邊線就是樹葉的周長。你們會用彩色筆描出下面圖形的邊線嗎,數(shù)學課堂教學的典型“病癥”與“診治,學生活動： （）描圖邊線； （）同桌同學說一說是怎么描的。 （）匯報展示描線的

9、過程（從哪兒開始到哪兒結束） （） 糾正錯誤的描法。建議怎么樣描？（突出描“邊線”） 師：你們認為描出的邊線是圖形的什么？（周長） 第二環(huán)節(jié)：看一看、摸一摸 師：（）看一看桌子的面和課本的封面，摸一摸它們的邊線，找出它們的周長。 （）摸一摸，指出下面各物體的周長 （三角板、紅五角星、車輪） 第三環(huán)節(jié)：量一量、算一算 師：（很迷惑的樣子）三角板與車輪的周長哪個長些？哪個短些？你們有什么辦法？ 學生活動：（1）量一量（展示不同的量法） （2）算一算（展示不同的算法） 師：計算紅五星的周長你們有什么好辦法?(分小組合作學習,數(shù)學課堂教學的典型“病癥”與“診治,二）參與落實“三維目標”的必要過程,數(shù)學課堂教學的典型“病癥”與“診治,一）課例二年級“周長的認識”教學片段,三）交流學生放飛想象與思維的有效手段,四）尊重讓課堂成為學生發(fā)展的幸福課堂,診治（三,診治（四) 落實“三維目標”，打造高效課堂,大膽嘗試“三個統(tǒng)一”，即： （1）從“設計教案”向“設計導學案”的重心轉移，求得教師的“教”與學生的“學”的有機統(tǒng)一； （2）從顯性目標 （認知目標）到隱性目標（行為、體驗目標）的重心轉移，求得“三維目標”的有機統(tǒng)一； （3）從個體認知能力的發(fā)展到群體合作探究的重心轉移，求得個性發(fā)展與群體性發(fā)展的有機統(tǒng)一,數(shù)學課堂教學的典型“病癥”與“診治,謝謝