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1、1,對(duì)校本教研的 幾點(diǎn)思考,2,一、校本教研的興起 1、以校為本的辦學(xué)理念的出現(xiàn) 國際上從上個(gè)世紀(jì)80年代以來涌現(xiàn)了以校為本的辦學(xué)理念 主要成因是： 理論與實(shí)踐的張力，促使研究者與實(shí)踐者把目光共同投向具體的學(xué)校實(shí)踐 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要 人們對(duì)學(xué)校教育復(fù)雜性、獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了以校為本的辦學(xué)理念產(chǎn)生。,3,2、校本教研在我國的興起 （1）基礎(chǔ)教育課程改革需要 基礎(chǔ)教育課程改革需要校本教研機(jī)制的支撐 基礎(chǔ)教育課程改革提出的三級(jí)課程建設(shè)管理體制，需要校本教研配合 基礎(chǔ)教育課程改革提出教師要扮演“教學(xué)的研究者”的角色 （2）是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這一重要教學(xué)目標(biāo)的需要 （3）是

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要 （4）是教師專業(yè)化成長的需要,4,3、國家教育行政部門對(duì)校本教研高度重視 教育部基教司副司長朱慕菊02年在教育部召開的一次會(huì)上提出開展校本教研的問題 最近，在面對(duì)媒體解答問題時(shí)，朱慕菊把“大力開展校本教研活動(dòng)”列為基礎(chǔ)教育課程改革的五大重點(diǎn)難點(diǎn)之一 教育部副部長王湛03年在全國基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)推動(dòng)會(huì)上提出：大力開展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制。,5,在教育部2004年工作要點(diǎn)中，把“建立并完善以校為本的教研制度，推動(dòng)以校為本教研活動(dòng)的深入發(fā)展”作為教學(xué)改革的四個(gè)重點(diǎn)之一 在2004年3月3日國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部2003 2007年教

3、育振興行動(dòng)計(jì)劃中，把積極推進(jìn)校本教研制度建設(shè)，列為深化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的重要措施,教育部將從03年開始，在國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)一批實(shí)驗(yàn)性、示范性的“以校為本教研制度建設(shè)基地”,6,二、校本教研概述 1、概念 校本：英文為 school-base，含義是：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。 為了學(xué)校 以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的問題為指向。 在學(xué)校中 學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中人來解決，所形成的解決問題方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施 基于學(xué)校 從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力 校本辦學(xué)思想應(yīng)該體現(xiàn)在四個(gè)方面：校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理,7,校本教研： 從學(xué)校整體發(fā)展出發(fā)，為了學(xué)校及教

4、師的發(fā)展，通過學(xué)校教育實(shí)踐來進(jìn)行。相對(duì)于來自外部的教研要求（如大型課題研究）或零散的個(gè)體教師所進(jìn)行的教學(xué)研究。(郭華） 以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。（鄭金洲）,8,2、性質(zhì) （1）應(yīng)用性研究 相對(duì)于基礎(chǔ)性研究 應(yīng)用研究旨在解決直接的實(shí)際問題 （2）中觀、微觀研究 相對(duì)于宏觀研究 把教育活動(dòng)作為某種機(jī)構(gòu)中的活動(dòng)、作為人與人交往的的特殊形式來研究。 （3）“現(xiàn)場式”的研究 相對(duì)于“書齋式”的研究 （4）質(zhì)的研究 相對(duì)于量的研究 質(zhì)的研究憑借研究者的洞察力，在與被研

5、究者互動(dòng)中進(jìn)行研究，力圖在自然真實(shí)情景下以多種方法收集材料，最終使用歸納法分析資料，對(duì)教育問題進(jìn)行探究,9,表一,10,表二,11,3、校本教研與專業(yè)性教育科學(xué)研究的關(guān)系,12,強(qiáng)調(diào)校本教研并不意味著否定專業(yè)性教科研。 學(xué)校開展的專業(yè)性教科研，也應(yīng)該走上以校為本的道路 努力實(shí)現(xiàn)教育科研觀念的歷史性轉(zhuǎn)變 4、與學(xué)?，F(xiàn)有的教研活動(dòng)的關(guān)系 （1）校本教研是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校教研活動(dòng)的提升、超越 （2）發(fā)生在學(xué)校之內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)不一定具有校本教研的特征，“師本教研”不同于“校本教研”；發(fā)生在學(xué)校以外的研究活動(dòng)，也可以具有顯著的校本教研特征。,13,（3）與學(xué)?，F(xiàn)有的教研活動(dòng)相比，校本教研有以下明顯特點(diǎn)： 第一

6、，校本教研建立在以學(xué)校發(fā)展為本的基礎(chǔ)之上，具有較強(qiáng)的整體性、發(fā)展性 第二，校本教研有明確、集中的研究主題 第三，校本教研過程有一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性 第四，校本教研有較為明確的研究方法 第五，校本教研的成果有較強(qiáng)的應(yīng)用性,14,三、校本教研的三個(gè)基本要素 1、自我反思 校本教研組普遍的形式 （1）反思：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情境的能力 （2）意義 是教師角色轉(zhuǎn)換的重要方式 可以使教師在教學(xué)種保持理性精神、科學(xué)態(tài)度 可以促進(jìn)教師自我完善、自我監(jiān)控能力的提高 可以提升教師的思想境界 可以是教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)得到積累、生化、內(nèi)化,15,（3）反思的實(shí)施 反思的時(shí)機(jī)：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后

7、 反思的途徑： 在教學(xué)實(shí)踐中反思 在回顧中反思 在與學(xué)生交流中反思 在與學(xué)者的精神對(duì)話中反思 在與同行、專家的對(duì)話與交流中 在課題研究中,16,2、同伴互助 校本教研的標(biāo)志和靈魂 （1）意義 校本教研的任務(wù)決定了同伴互助的必要性 同伴互助有利于學(xué)校研究氛圍的形成 同伴互助有利于提高教師的研究水平 （2）方式 交流和研究 專業(yè)會(huì)談（專業(yè)交流、專業(yè)研討） 研究沙龍 網(wǎng)上交流研討活動(dòng) 極有前途的交流研討方式,17,協(xié)作 教師與大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)構(gòu)成的協(xié)作共同體 教師與教研員構(gòu)成的協(xié)作共同體 教師、教研員應(yīng)該形成角色優(yōu)勢的互補(bǔ) 教研員與教師應(yīng)該形成平等的協(xié)作關(guān)系 教研員應(yīng)該成為“理論與實(shí)踐的橋梁” 教師與

8、教師構(gòu)成的協(xié)作共同體 要充分發(fā)揮每個(gè)協(xié)作成員的積極性、創(chuàng)造性 每個(gè)協(xié)作者承擔(dān)的任務(wù)都有不可替代的重要性 協(xié)作成員之間的理解、信任、寬容十分重要,18,3、專業(yè)支持 校本教研深入發(fā)展的關(guān)鍵 朱慕菊指出：以校為本的教研不是“閉門造車”，不是脫離各種專業(yè)力量的“各自為戰(zhàn)”，校本教研需要專業(yè)支持。各大學(xué)課程中心、各級(jí)教研部門要與中小學(xué)建立起尊重、平等、對(duì)話的伙伴關(guān)系。 在當(dāng)前的教育大變革時(shí)期，如果沒有先進(jìn)的教育理論引導(dǎo)，校本教研會(huì)在同一水平上重復(fù)，會(huì)停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上。,19,四、校本教研的實(shí)施 1、方法 （1）主導(dǎo)性的方法 行動(dòng)研究法（典型的質(zhì)的研究） 行動(dòng)研究法： 課題來自實(shí)際工作者的需要 研究在

9、實(shí)際工作中進(jìn)行 研究由實(shí)際工作者和研究者共同完成 研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和運(yùn)用 研究以解決實(shí)際問題、改善教育行動(dòng)為目的。,20,列文（美）設(shè)計(jì)的螺旋循環(huán)行動(dòng)研究模式,21,行動(dòng)研究把教學(xué)與研究融為一體，它是： 教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃业那疤釛l件 是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ) 是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵 是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的走進(jìn)新課程,22,（2）具體的研究方法 課題式行動(dòng)研究 較系統(tǒng)、較高層次的校本教研 案例研究 對(duì)教育教學(xué)情景的具體描述 +理性的評(píng)價(jià) 敘事研究 講自己教育教學(xué)的“故事” 經(jīng)驗(yàn)篩選研究,23,運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選,運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行

10、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選,運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選,24,2、校本教研的模式 發(fā)現(xiàn)問題組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 涉及實(shí)施總結(jié)反思 上海市教科院 周衛(wèi) 發(fā)現(xiàn)問題分析問題策劃行動(dòng)方案實(shí)施方案總結(jié)提升 內(nèi)蒙烏海市海渤灣區(qū) 課堂觀察發(fā)現(xiàn)問題文獻(xiàn)研究、方法篩選 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)反思,25,4、校本教研的活動(dòng)形式： 交流研討活動(dòng)、專題講座、教學(xué)反思活動(dòng)、教學(xué)咨詢活動(dòng)、 教學(xué)觀摩活動(dòng)、與專業(yè)人員對(duì)話活動(dòng)、案例分析活動(dòng)、調(diào)查 研究活動(dòng)、微格教學(xué)研究活動(dòng) 等,3、校本教研的策略 課例為載體 敘事為抓手 教學(xué)小現(xiàn)象 現(xiàn)實(shí)真問題 教學(xué)小現(xiàn)象 教育大問題,26,五、校本教研的組織與管理 1、要有一個(gè)稱職的校長 校長是校本教研

11、的第一責(zé)任人 校長要樹立“學(xué)校是教研基地、教室也是研究室、教師也是研究員”的辦學(xué)理念 校長要成為校本教研的參與者、帶頭人 校長要把校本教研的人力、物力資源整合起來 校長要在學(xué)校中營造求真的、自由的、活躍的、開放的研究氛圍,27,2、有一個(gè)切實(shí)可行的校本教研計(jì)劃 （1）合理確定校本研究的中心課題是關(guān)鍵 校本教研的課題來源 學(xué)校發(fā)展由來已久存在的困難與缺點(diǎn) 學(xué)校當(dāng)今所面臨的突出問題 學(xué)校自身的定位及固有的的傳統(tǒng) 學(xué)校已有的成功經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展變革需要之間的結(jié)合點(diǎn),28,（2）確定研究計(jì)劃的基本思路 學(xué)校情景中發(fā)生了什么問題？從什么意義上講有問題？ 這些問題在學(xué)校中的重要程度如何

12、？不解決講如何？ 哪一個(gè)問題將成為一系列問題的突破口？ 哪一個(gè)方案是最可行的？也是最有效的？ 如何實(shí)施這一方案？ 如何評(píng)價(jià)實(shí)施的結(jié)果？ （3）圍繞中心課題，安排若干種形式的研究活動(dòng)。 （4）對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行合理分工。,29,3、要構(gòu)建一個(gè)為校本教研提供專業(yè)支持的網(wǎng)絡(luò) 專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)的組成應(yīng)較為穩(wěn)定、功能比較齊全、提供專業(yè)支持的方式應(yīng)多種多樣 4、要有可靠的資金、場地、設(shè)施、資料、時(shí)間保障 5、要建立校本教研的管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制 我區(qū)校本教研指導(dǎo)意見即將頒布 在教育教學(xué)綜合評(píng)估體系中、在對(duì)學(xué)校工作的全面督導(dǎo)方案中，要強(qiáng)化對(duì)校本教研的考評(píng),30,六、需要注意的問題 1、倡導(dǎo)實(shí)事求是的研究作風(fēng)

13、 2、努力拓展校本教研的范圍 3、應(yīng)該把校本教研與校本培訓(xùn)、校本課程建設(shè)、校本管理結(jié)合起來 4、正確處理推動(dòng)校本教研與原有的教科研、與日常教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)的關(guān)系 5、要以深入的學(xué)習(xí)作為校本教研發(fā)展的基礎(chǔ)、前提,31,總的說來，浮腫現(xiàn)象明顯 第一，沾仙氣，趕時(shí)髦 第二，口號(hào)膨脹，概念模糊，充滿理論的泡沫 第三，課題走，行為停 第四，模式主義，神秘化，空洞化 第五，缺乏學(xué)術(shù)批評(píng)、同行監(jiān)督和公開對(duì)話 第六，重立項(xiàng)輕推廣；重?cái)?shù)量輕質(zhì)量；重論文輕轉(zhuǎn)化 第七，低水平重復(fù)，信息不對(duì)稱 第八，教育科研的商品化和平庸化,當(dāng)前教育科研存在的問題,32,探索普適性教育規(guī)律研究自然情境下的教育問題 宏大主題研究個(gè)人經(jīng)驗(yàn)研究 注重理論思辨關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋 自上而下的邏輯推演自下而上的案例研究 強(qiáng)調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性關(guān)系研究、反思研究 強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果過程參與、專業(yè)發(fā)展,教育科研方向的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變,33,教育研究具有綜合性、復(fù)雜性和長效性特點(diǎn) 問題即課題；教育工作即研究；研究即行動(dòng)；成果即成長,教育科研的科學(xué)發(fā)展觀,溝通教育理論與實(shí)踐 從發(fā)現(xiàn)規(guī)律到達(dá)成教育理解 提高教育工作的效能 解決教育教學(xué)實(shí)際問題 以行動(dòng)研究為主,認(rèn)清教育科研的功能,34,從創(chuàng)造知識(shí)到教育理解 從提高教育技術(shù)到生成教育智慧 從模式化到個(gè)性化 從做中學(xué)，學(xué)以致用,促進(jìn)教育科研的持續(xù)發(fā)展,35,謝謝大家,