幼兒園整合課程的理念已開始深入人心 什么是整合課程？ 整合課程就是把課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體。與綜合課程相比，整合課程更強(qiáng)調(diào)按照孩子生活的邏輯、認(rèn)識(shí)的過程或解決問題的步驟，把各個(gè)部分或要素有機(jī)地、自然地融合在一起。整合課程有學(xué)科之間的整合，也有以一個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹鳌⒆匀蝗诤掀渌I(lǐng)域的整合，不求各領(lǐng)域的全面關(guān)照，但求兒童在生活中獲得全面發(fā)展。,為什么要強(qiáng)調(diào)整合課程？ 不論是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、腦科學(xué)的研究，還是當(dāng)代知識(shí)觀，都向我們傳遞這樣的信息“當(dāng)知識(shí)本身是相互聯(lián)系時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)是最好的，”大腦可以在同一時(shí)間處理很多的信息，如果給兒童的經(jīng)驗(yàn)不是分門別類的，而是有機(jī)聯(lián)系的，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)“，”知識(shí)不一定都是結(jié)論性的，有許多是不斷發(fā)展的，知識(shí)不僅回答是什么， 還回答怎么做的問題，知識(shí)的獲得是一個(gè)意義建構(gòu)的過程“。因此，為了讓兒童的學(xué)習(xí)更有效，我們需要強(qiáng)調(diào)整合的經(jīng)驗(yàn)，整合的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的情景性。,怎么進(jìn)行課程的整合？ 課程的整合有狹義和廣義之分，狹義的整合指的是特定的課程設(shè)計(jì)方法，是課程內(nèi)容的整合；廣義的整合指的是課程的整體觀，包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教育資源各要素的整合。在進(jìn)行整合時(shí)，要注意處理好三對(duì)關(guān)系：整體發(fā)展與領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活游戲的關(guān)系、課程多元與課程本土的關(guān)系。 遇到的問題： 需要分科時(shí)教師怎么做、怎么進(jìn)行一日活動(dòng)的再整合、各個(gè)整合活動(dòng)時(shí)間的邏輯關(guān)系如何處理、園本課程如何建構(gòu)。,幼兒園開展綜合教育主題活動(dòng)業(yè)務(wù)園長從哪幾方面幫助教師,更多資源,幫助教師確立主題,主題的選擇很大程度上依賴于教師對(duì)該主題所在學(xué)科領(lǐng)域的把握，對(duì)幼兒興趣、需要、年齡特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)的了解。主題的適當(dāng)程度決定了教師組織實(shí)施主題活動(dòng)的成效。因此，業(yè)務(wù)園長應(yīng)該組織各年級(jí)組的教師通過集體研討、論證，確立一個(gè)適宜的主題。,預(yù)設(shè)活動(dòng)方案,預(yù)設(shè)出一個(gè)好的活動(dòng)方案，制定一個(gè)好的主題網(wǎng)絡(luò)，同樣要求教師對(duì)學(xué)科和領(lǐng)域知識(shí)的通透理解，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程和進(jìn)程的深入了解，教育策略的很好把握。因此，業(yè)務(wù)園長在此方面較要給教師有力的支持和指導(dǎo)，幫助教師把握好實(shí)施主題活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵步驟。,綜合主題活動(dòng)的實(shí)踐過程,幫助教師學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，明確預(yù)成活動(dòng)的備課要求，觀察、記錄的要求等。活動(dòng)實(shí)施的過程中及時(shí)組織研討，全體成員通過對(duì)幼兒和教師的行為和相關(guān)資料的分析，判斷主題、目標(biāo)、問題、方式、材料等關(guān)鍵因素的適宜性，以此為依據(jù)不斷調(diào)整方案，及時(shí)形成典型案例，設(shè)計(jì)更完美的方案。,整理成相關(guān)資料,案例：案例的開發(fā)可以在不同層面上進(jìn)行。案例由教師個(gè)體獨(dú)立完成。 主題活動(dòng)方案由年級(jí)組教師共同完成,幼兒教師開展綜合主題活動(dòng) 應(yīng)具備的能力,幼兒園開展綜合主題活動(dòng) 對(duì)教師的要求,“主題式”課程的主題活動(dòng)活動(dòng)突出了以幼兒為主體，注重幼兒的自主觀察、主動(dòng)探究。通過集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自選活動(dòng)和生成性活動(dòng)等多渠道地獲取知識(shí)信息，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。這就對(duì)教師傳統(tǒng)的習(xí)慣于知識(shí)技能的傳授，只注意教的方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們教師必須對(duì)自己的角色定位及教育技能有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和理解。,觀念轉(zhuǎn)變,1、轉(zhuǎn)變教育觀念 2、轉(zhuǎn)變教師角色 3、轉(zhuǎn)變工作方式 4、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式,開展綜合主題活動(dòng)對(duì)教師能力的要求,1、具有明確主題方向，尋找恰當(dāng)主題的能力 2、具有尋找合適的展開線索，擴(kuò)展主題的能力。 3、具有分析主題要素的內(nèi)容性質(zhì)，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向的能力。 4、具有觀察、傾聽、分析孩子行為，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和提升的能力 5、具有創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料支持兒童探索學(xué)習(xí)的能力 6、具有開展家長工作，統(tǒng)合各方面教育力量有能力,謝謝大家！,更多資源,