第六章 小學(xué)英語詞匯教學(xué),一、詞匯教學(xué)的意義 二、詞匯教學(xué)的內(nèi)容 三、詞匯教學(xué)的困難 四、詞匯呈現(xiàn)的方法 五、詞匯教學(xué)的框架,一、詞匯教學(xué)的意義,1、語言結(jié)構(gòu)組成了語言的基本骨架，詞匯就為語言提供了基本的器官和血肉。因此，詞匯是語言的基礎(chǔ)。 2、詞匯在語言交際中起著主要的作用。 3、兒童習(xí)得母語和學(xué)習(xí)英語都是從理解詞和說出詞開始的。,二、詞匯教學(xué)的內(nèi)容,教常用詞匯，并不斷豐富詞匯 教理解詞義，掌握詞的發(fā)音 教在聽說讀寫各技能中正確運(yùn)用詞匯,三、詞匯教學(xué)的困難,語音方面的困難： 書寫方面的困難： 詞法方面的困難：,四、詞匯呈現(xiàn)的方法,一、直觀呈現(xiàn)法 二、體態(tài)呈現(xiàn)法 三、游戲呈現(xiàn)法 四、謎語呈現(xiàn)法 五、故事呈現(xiàn)法 六、角色呈現(xiàn)法 七、懸疑呈現(xiàn)法 八、以舊帶新呈現(xiàn)法 九、句中呈現(xiàn)法,一、直觀呈現(xiàn)法,小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。課堂教學(xué)中，一個十分重要的方法就是通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)。 直觀教具：實(shí)物、卡片、簡筆畫、教學(xué)掛圖、多媒體課件,優(yōu)點(diǎn)：1. 能提供形象、直觀、多種感官刺激的語言材料 2.把抽象的單詞具體實(shí)物化，避免了用中文解釋，培養(yǎng)英語思維的能力,例如， 在教授sweet, salty, sour, hot這些描述味道的單詞時，可以先準(zhǔn)備好一些食物：糖、鹽、桔子、辣椒等。 當(dāng)要教新單詞時，先讓學(xué)生拼讀單詞，進(jìn)而亮出食物，請拼讀得好的學(xué)生品嘗味道。,一個學(xué)生在吃了糖果后，滿臉陶醉地說：“Sweet! Sweet! So delicious!” 這時，整個班的習(xí)熱情高漲飽滿，全班一起有節(jié)奏地朗讀著：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”,如:表示人對事物評價的：good, excellent,如：表示周圍事物的table, chair等；,表示顏色的：red, yellow, blue, black, white, green, purple,表示事物外在特征的：big, small,表示事物外在特征的：thin, fat,表示性別的：boy, girl,詞義解釋：one, half, quarter,二、體態(tài)呈現(xiàn)法,體態(tài)包括面部表情、手勢、目光和身體語言。 體態(tài)語呈現(xiàn)法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現(xiàn)英語單詞。 采用這種呈現(xiàn)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。,比如， 在教open，close兩個單詞， 一邊說open，一邊打開教室門； 一邊讀close， 一邊關(guān)教室門。 學(xué)生們很快就會領(lǐng)悟open，close的意思了。,比如，在教jump、run、walk、fly等這些表示動作的單詞時， 就直接做動作，或邊跳邊說：“I can jump！Jump，jump，jump!” 或邊走邊說：“I can walk！Walk, walk, walk!” 學(xué)生們興趣很高，一邊模仿老師的動作，一邊有節(jié)奏地跟讀，很快就記住了單詞。,如:教smile時面帶微笑; 教sleep時,雙手掌合并,輕放在左肩上,頭微微側(cè)向左邊,做睡覺狀; 教telephone時,做打電話姿勢; 教walk forward時老師在原位置向前走幾步; 教turn left時,在原地向左轉(zhuǎn); 教turn right時,在原地向右轉(zhuǎn); 教turn round時,在原地轉(zhuǎn)一圈;,教數(shù)字,三、游戲呈現(xiàn)法,小學(xué)生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。而游戲能喚起學(xué)生思維的積極活動，引發(fā)學(xué)生的無意注意，如變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富多彩的游戲活動，將語言知識融于游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，定能收到事半功倍的效果。,如常用的“猜一猜”的游戲“Whats in my bag？”上課時， 教師出示一個包，告訴學(xué)生里面裝了學(xué)習(xí)用品或玩具等，讓學(xué)生猜一猜。 學(xué)生的好奇心很快被激發(fā)，都想知道包里的東西，不停地用以前學(xué)過的單詞猜包里的東西（沒學(xué)過的單詞可以用中文）。,如果猜不到，還可以讓學(xué)生摸一摸、聞一聞，然后再猜。最后教師出示答案，呈現(xiàn)新的單詞。,四、謎語呈現(xiàn)法,謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個很深刻的印象，容易記憶。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。,例如，在呈現(xiàn)單詞elephant時， 讓學(xué)生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?” 學(xué)生們聽了，興趣十足，一邊用手比劃，一邊討論，不一會兒就有學(xué)生猜到了，但是不會用英語說。 此時教師利用這一興奮點(diǎn)，揭曉謎底并板書，學(xué)生們便很快投入到單詞elephant的學(xué)習(xí)中來了。,五、故事呈現(xiàn)法,“故事是兒童的第一需要?！?故事呈現(xiàn)法就是利用小學(xué)生對故事有特殊興趣的這一心理特征，在新單詞呈現(xiàn)之前教師用學(xué)生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)新單詞做好鋪墊。,比如， 在食物單詞如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教學(xué)中， 教師就可以把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來：,在裝飾著小彩燈、各色汽球的肯德雞快餐店里，動物們將為Monkey舉行一個Birthday Party。 隨著故事情節(jié)的發(fā)展，課件上逐漸呈現(xiàn)動物們喜愛吃的食物，教師逐一教授單詞。,六、角色呈現(xiàn)法,英語教師都知道，學(xué)生最容易弄混人稱代詞的用法。,教師可設(shè)計(jì)： 指名一個男孩和一個女孩到前面站定， 然后點(diǎn)著自己說“I”， 指著男孩說“he”， 指著女孩說“she”， 點(diǎn)著黑板上畫的鳥說“it”， 學(xué)生就能從不同的角色分配中理解詞義，掌握單詞。,七、懸疑呈現(xiàn)法,就是教師利用學(xué)生的易好奇和喜歡刨根問底的心理特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容故意制造各種懸疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考的一種呈現(xiàn)方法。 教師在講課時給學(xué)生設(shè)下懸疑，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望。,如：在教水果類單詞時，教師先在黑板上畫一個圓，讓學(xué)生猜猜老師將要畫什么，,然后再加上寥寥幾筆，使它變成apple、pear、 peach、grape、orange、watermelon等，從而呈現(xiàn)單詞。,這種呈現(xiàn)法能激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動展開思維，學(xué)習(xí)新的知識。,八、以舊帶新呈現(xiàn)法,以舊帶新呈現(xiàn)法就是利用已學(xué)的音近或形近的舊單詞引出新單詞。,如在hat時，由于以前已學(xué)過這個間詞，因而先在黑板上寫上cat，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后再將c改成h，呈現(xiàn)出新單詞。學(xué)生一下子就記住了這個單詞的拼寫。,類似的單詞有很多，如cap-cat，boy-toy等。找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使呈現(xiàn)更自然，教學(xué)才會更快速、更有效。,九、句中呈現(xiàn)法,將詞匯放入一定的語言環(huán)境句子中，結(jié)合句意來呈現(xiàn)單詞，更加有助于學(xué)生理解詞義、用法和搭配。 比單獨(dú)地教授單詞效果更好。在句子中掌握的單詞是才是有生命力的單詞。,例如，英語中的I和me都是“我”的意思，但是它們在用法上有很大的不同，學(xué)生容易根據(jù)中文習(xí)慣混用這兩個單詞。 所以教師在教單詞時，最好把這類單詞放入句中教學(xué)。,如：I love you, and you love me. 這樣可以使學(xué)生正確理解其用法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的造句能力。,PEP小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)） Lets learn板塊教學(xué)建議,呈現(xiàn)：在情景會話中自然呈現(xiàn)，融詞匯教學(xué)于語言交際中,如： 教動物Panda, elephant, monkey等單詞時，教師用玩具猴子跟大家打招呼“Hi! I am Monkey! Im Monkey!” 接著問學(xué)生“Whats your name, please?” 與學(xué)生握手 學(xué)生回答：“I am ”,教師還可以進(jìn)一步請學(xué)生來進(jìn)行語言實(shí)踐：“誰來跟Monkey打招呼?。俊?學(xué)生會踴躍發(fā)言：“Hello Monkey! Nice to see you!” 誰能夠正確打招呼就能跟猴子握手。,Monkey這個詞不斷在交談中出現(xiàn)，學(xué)生甚至不會注意到這是在學(xué)習(xí)單詞，自然而然地學(xué)會 單詞Monkey.,操練：巧用實(shí)物、卡片等教具、學(xué)具增添趣味、強(qiáng)化記憶,教師盡可能地多用實(shí)物如玩具、文具、卡片等。 本套教材的配套教具學(xué)具非常完善：教師卡片、學(xué)生卡片、教學(xué)掛圖、VCD、DVD、投影片等。,鞏固：充分發(fā)揮TPR活動的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，自然習(xí)得，拓展知識。,TPR (total physical response)全身反映法 聽指令做動作，對應(yīng)本套教材中的Lets do 板塊，旨在復(fù)習(xí)鞏固Lets learn板塊的中心詞匯。,教師要發(fā)揮小學(xué)生好動的特征，將5-6各詞匯巧妙地設(shè)計(jì)到活動當(dāng)中，讓學(xué)生在聽指令做動作中鞏固詞匯。,詞匯教學(xué)的框架,詞匯教學(xué)的框架,一、Warm up 二、Presentation 三、Practice 四、communication,一、Warm up,1、Greeting,2、Revision,Game,二、Presentation,1、整體呈現(xiàn),（Setting context）,2、Teaching,實(shí)物、圖片、簡筆畫,PPT、VCD、投影、電影,TPR、Game、頭腦風(fēng)暴,歌謠、歌曲,Information gap,三、Practice,操 練 活 動,回答、替換,歌謠、歌曲、頭腦風(fēng)暴,TPR、游戲,扮演、表演,設(shè)計(jì)原則：,聽,(機(jī)械操練環(huán)節(jié)),四、communication,(Out put),應(yīng) 用 活 動,涂 畫,繪 制,編歌謠,TPR,游 戲,表 演,扮 演,調(diào) 查,詞匯教學(xué)案例,練習(xí)： 詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)（小組完成）,