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1、 《陳涉世家》教案 (蘇教版九年級) 《陳涉世家》教案 (蘇教版九年級)1 　　教學(xué)要點 　　一、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。 　　二、把握__運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。 　　三、材料處理詳略得當(dāng)。 　　四、背誦課文重點段落。 　　教學(xué)設(shè)想 　　一、教學(xué)重點是講清大澤鄉(xiāng)起義的原因和經(jīng)過，了解人物對話的語氣表達(dá)方式；教學(xué)難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關(guān)迷信活動的正確認(rèn)識。 　　二、課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內(nèi)容

2、和藝術(shù)特色。 　　三、課時安排：三課時。 　　第一課時 　　【預(yù)習(xí)交流】 　　模塊1 　　1、大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的.領(lǐng)袖是誰嗎？ 　　學(xué)生發(fā)言，教師板書課題及作者。 　　2、《史記》是一部什么書？ 　　3、陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？ 　　模塊2 　　給下列黑體的字注音，并說出其含義。 　　陽夏（ｊｉǎ）嗟乎（ｊｉē）適（ｚｈé）戍 　　當(dāng)行（ｈáｎｇ）陳勝王（ｗàｎｇ）罾（ｚēｎｇ） 　　篝火（ｇōｕ）忿恚（ｈｕì）笞（ｃｈī） 　　徇（ｘùｎ）酂（ｚàｎ）柘（ｚｈè） 　　譙（ｑｉáｏ）碭（ｄà

3、ｎｇ）社稷（ｊì） 　　【點評質(zhì)疑】 　　模塊1 　　教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索 　　提問：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，__是按什么順序記敘的？ 　　明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。 　　模塊2 　　研讀第1段 　　1、閱讀理解課文，掌握重點字詞： 　　(1)“之”的三種不同用法； 　　（2)“也”“哉”所表達(dá)的語氣； 　　(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。 　　2、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。 　　3、質(zhì)疑和討論。 　　提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？ 　　討論

4、明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。 　　(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民； 　　(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿； 　　(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識； 　　(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。 　　模塊3 　　研讀第2段 　　1、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋與語境進(jìn)行）： 　　皆次當(dāng)行會天大雨等死以數(shù)諫故誠以吾眾宜多應(yīng)者威眾間令（與“又何間焉？”比較）往往語 　　學(xué)生口譯并講評翻譯情況。 　　3、質(zhì)疑和討論。 　　提問：農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出有關(guān)句

5、子。 　　提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？ 　　提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌） 　　【達(dá)標(biāo)檢測】 　　一、文學(xué)常識。 　　1、司馬遷：(朝代)著名家，家，家。 　　2、__出自。它是我國第一部體史。共130篇，五大部分 　　二、語音 　　涉夏傭輟鵠閭適度數(shù)將罾諫間篝恚笞寧铚 　　三、解釋下列詞語（詞類活用）。 　　1、大楚興，陳勝王王： 　　2、天下苦秦久矣苦： 　　3、尉果笞廣笞： 　　4、皆指目陳勝目： 　　5、夜篝火夜： 　　6、置人所罾魚腹中罾： 　　7、將軍身被堅執(zhí)銳堅：銳： 　　8、忿恚尉忿恚：

6、 　　【總結(jié)反思】 　　1.緊扣線索、集中敘事的記敘方式__以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當(dāng)時形勢以及起義前景的分析。__不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。 　　2.刻畫人物的方法__的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。學(xué)習(xí)中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。 　　【布置作業(yè)】 　　1、完成課后“理解積累”題四、五； 　　2、背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。 　

7、　第二課時 　　【預(yù)習(xí)交流】 　　模塊1 　　檢查預(yù)習(xí)情況 　　學(xué)生口頭回答上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。 　　【點評質(zhì)疑】 　　模塊1 　　研讀第3段 　　1、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋和語境進(jìn)行） 　　多為用者忿恚尉借第令毋斬 　　王侯將相寧有種乎比至陳豪杰 　　被堅執(zhí)銳刑其長吏 　　2學(xué)生口譯并講評翻譯情況。 　　3質(zhì)疑和討論。 　　提問：這一段寫了哪些內(nèi)容？ 　　討論明確：寫了三方面內(nèi)容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進(jìn)軍。總之，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。 　　提問：“且壯士不死

8、即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？ 　　討論明確：這句話表達(dá)了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時是難能可貴的。 　　提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？ 　　模塊2 　　討論__的主題思想 　　提問：陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。 　　討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。 　　在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思

9、想：__生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。 　　模塊3 　　討論__的寫作特色 　　學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導(dǎo) 　　明確： 　　1、圍繞中心來選材組材。__圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。 　　2、通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對

10、話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。 　　【達(dá)標(biāo)檢測】 　　一、重點詞語解釋 　　1、屯大澤鄉(xiāng)屯： 　　2、會天大雨會： 　　3、或以為亡亡： 　　4、舉大計亦死舉大計： 　　5．等死：等： 　　6、扶蘇以數(shù)諫故數(shù)： 　　又間令吳廣之次所旁叢祠中間：

11、 　　8、王侯將相寧有種乎寧： 　　9、輟耕上壟上之： 　　10、悵恨久之悵：之： 　　11、茍富貴，無相忘茍： 　　二、重點語句翻譯 　　1、陳勝佐之，并殺兩尉 　　2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。 　　3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！ 　　4、為壇而盟，祭以尉首。 　　5、王侯將相寧有種乎! 　　6、借第令毋斬，而戍死者固十六七。 　　【總結(jié)反思】 　　在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習(xí)慣。__敘事性強(qiáng)，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。

12、從古語樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領(lǐng)會作品深層的東西。 《陳涉世家》教案 (蘇教版九年級)2 　　教學(xué)要點 　　一、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。 　　二、把握__運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。 　　三、材料處理詳略得當(dāng)。 　　四、背誦課文重點段落。 　　教學(xué)設(shè)想 　　一、教學(xué)重點是講清大澤鄉(xiāng)起義的原因和經(jīng)過，了解人物對話的語氣表達(dá)方式；教學(xué)難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關(guān)迷信活動的正確認(rèn)識。 　　二、課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上，教

13、學(xué)中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。 　　三、課時安排：三課時。 　　第一課時 　　一、導(dǎo)入新課 　　大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？ 　　學(xué)生發(fā)言，教師板書課題及作者。 　　二、檢查預(yù)習(xí) 　　1《史記》是一部什么書？ 　　《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”?！妒酚洝凡粌H史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》

14、”。 　　2陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？ 　　秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強(qiáng)化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強(qiáng)硬政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)（今安微宿縣境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)－－張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義雖只有半年，但嚴(yán)重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。 　　3給下列黑體的字注音，并說出其含義。 　　陽夏（ｊｉǎ）嗟乎（ｊｉē）適（ｚｈé）戍當(dāng)行（ｈáｎｇ）陳勝王（ｗàｎｇ）罾（ｚēｎｇ）篝火（ｇōｕ）忿恚（ｈｕì）笞（

15、ｃｈī）徇（ｘùｎ）（ｚｈì）酂（ｚàｎ）柘（ｚｈè）譙（ｑｉáｏ）碭（ｄàｎｇ）社稷（ｊì） 　　三、教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索 　　提問：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，__是按什么順序記敘的？ 　　明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。 　　四、研讀第1段 　　1閱讀理解課文，掌握重點字詞： 　　(1)“之”的三種不同用法； 　　(2)“也”“哉”所表達(dá)的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。 　　2學(xué)生口譯并講評翻譯情況。 　　3質(zhì)疑和討論。 　　提問：本段是從哪幾個方面來

16、寫陳勝的？ 　　討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。 　　五、布置作業(yè) 　　預(yù)習(xí)課文2、3段。要點：完成課后“辨析比較”題三、12題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。 　　第二課時 　　一、檢查預(yù)習(xí)情況 　　學(xué)生口頭回答上節(jié)課布置的預(yù)習(xí)要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。 　　二、研讀第2段 　　1閱讀理解課文，

17、講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋與語境進(jìn)行）： 　　皆次當(dāng)行會天大雨等死以數(shù)諫故誠以吾眾宜多應(yīng)者威眾間令（與“又何間焉？”比較）往往語 　　2學(xué)生口譯并講評翻譯情況。 　　3質(zhì)疑和討論。 　　提問：農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出有關(guān)句子。 　　討論明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人，一次征發(fā)就達(dá)900人，可見當(dāng)時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。 　　提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？ 　　討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當(dāng)時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王

18、朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據(jù)當(dāng)時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌） 　　明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。 　　三、研讀第3段 　　1閱讀理解課文，講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋和語境進(jìn)行） 　　多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅執(zhí)銳刑其長吏 　　2學(xué)生口譯并講評翻譯情況。 　　3

19、質(zhì)疑和討論。 　　提問：這一段寫了哪些內(nèi)容？ 　　討論明確：寫了三方面內(nèi)容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進(jìn)軍?？傊?，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。 　　提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？ 　　討論明確：這句話表達(dá)了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時是難能可貴的。 　　提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？ 　　討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛

20、烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。 　　四、布置作業(yè) 　　完成課后“理解積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。 　　第三課時 　　一、檢查作業(yè)完成情況 　　二、討論__的主題思想 　　提問：陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔?，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。 　　在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：__生動地記敘了陳勝

21、起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。 　　三、討論__的寫作特色 　　學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，明確： 　　1圍繞中心來選材組材。__圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人被情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明?nbsp; 　　2通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。 　　四、布置作業(yè) 　　完成課后“朗讀背誦”題一，“辨析比較”題三和“理解積累”題四、五。