《七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《老翁捕虎》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《老翁捕虎》教學(xué)設(shè)計(jì)（14頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《老翁捕虎》教學(xué)設(shè)計(jì) 七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《老翁捕虎》教學(xué)設(shè)計(jì)1 　　一、文本解讀 　　《老翁捕虎》是北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材第六單元的一篇學(xué)生自主閱讀__。作者紀(jì)昀，選自他的筆記體小說集《閱微草堂筆記》。__通過記敘“唐打獵”祖孫倆不費(fèi)太大力氣就制服一只兇猛老虎的經(jīng)過，說明一切技藝皆從“習(xí)”中得來的道理。 　　二、學(xué)情分析 　　對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，由于其年齡、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，對(duì)文言文的閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本常識(shí)和能力，在教師的指導(dǎo)下，能夠閱讀《老翁捕虎》這樣淺易的文言文。 　　三、教學(xué)目標(biāo)

2、 　　1.熟讀課文，正確翻譯 　　2.體會(huì)__主旨,學(xué)以致用 　　四、教學(xué)方法 　　教師引領(lǐng)與學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)相結(jié)合的形式，層層深入，步步推進(jìn)，以完成教學(xué)目標(biāo) 　　五、教學(xué)流程 　　(一)課前交流與導(dǎo)入 　　老師向?qū)W生問好，走下講臺(tái)，深入學(xué)生 　　預(yù)設(shè)：同學(xué)們好，看到大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。(俯下身子，詢問2—3名學(xué)生)大家想成功嗎?想成才嗎?想夢(mèng)想成真嗎?那么，通過什么方式我們才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想呢?也許學(xué)了今天這節(jié)課，你會(huì)找到答案! 　　出示課題 　　出示目標(biāo)(學(xué)生齊讀) 　　(二)獨(dú)學(xué)及成果展示 　　1.自由朗讀課文

3、，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決 　　旌德縣jīng邑人yì徽州huī皓然hào咯咯kǎ嗽sòu哂shěn此畜chù 　　屹立yì頷下hàn尾閭lǚ毛帚zhǒu下縋zhuì信夫fú嗣彪sìbiāo 　　秉燭bǐng謬巧miù勵(lì)文恪公kè 　　2.再讀課文，標(biāo)出文中難以理解的句子，并借助注釋或工具書解決 　　(請(qǐng)?jiān)诮鉀Q不了的問題上畫上問號(hào)) 　　(三)對(duì)學(xué)及成果展示 　　1.解決“獨(dú)學(xué)”階段未能解決的問題 　　2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔翻譯時(shí)的錯(cuò)誤 　　3.用自己的話給同桌講講這個(gè)故事 　　(四)群學(xué)及成果展示 　　1.找出你認(rèn)為最能揭示__主旨的句子并說

4、出理由 　　2.文末引用史嗣彪與勵(lì)文恪公的事例有什么作用? 　　3.如果你還有疑問請(qǐng)你提出來 　　(五)拓展提升 　　結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勥@篇__給我們的啟示? 　　(熟能生巧、功到自然成天才出自勤奮、冰凍三尺非一日之寒、寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來、藝高人膽大) 　　為了實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想，我們應(yīng)該怎么做? 　　附《老翁捕虎》課堂實(shí)錄 　　(一)課前交流與導(dǎo)入 　　師：同學(xué)們好!看著大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子?，F(xiàn)在，我想現(xiàn)場(chǎng)采訪一下(走進(jìn)學(xué)生，俯下身子，詢問2—3名學(xué)生) 　　師：(示意生1站起)告訴大家，你的理想是什么?

5、 　　生1：當(dāng)老師…… 　　師：(笑)老師好啊，將來我們是同行啊。那怎么實(shí)現(xiàn)你的理想啊? 　　生1：好好學(xué)習(xí)。 　　師：愿你通過你的努力早日實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。(笑對(duì)生2)你呢? 　　生2：我想當(dāng)歌星。(師生笑) 　　師：好啊，怎么實(shí)現(xiàn)? 　　生2：堅(jiān)持天天練歌。 　　師：貴在堅(jiān)持，你一定會(huì)夢(mèng)想成真! 　　生3：(主動(dòng)站起)老師，我最近的理想就是考個(gè)好成績(jī)。 　　眾生：我也是(這時(shí)有許多同學(xué)高舉雙手想發(fā)表意見) 　　師：(示意學(xué)生坐好，出示幻燈片：你想夢(mèng)想成真嗎?) 　　師：大家想夢(mèng)想成真嗎?那么，怎么才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想呢?也許學(xué)了今天這節(jié)課，你會(huì)受到些許啟發(fā)! 　　師出示課題《老翁

6、捕虎》和作者簡(jiǎn)介 　　生齊讀課題 　　師出示教學(xué)目標(biāo) 　　(二)獨(dú)學(xué)及成果展示 　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決，在解決不了的字詞上畫上問號(hào)。 　　生：朗讀課文 　　師：有請(qǐng)生4朗讀第一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，指正其在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤。 　　生4：讀 　　生5：“族兄中涵知旌德縣時(shí)”的旌jīng他讀作為JIN了。 　　生6：還有第四行“時(shí)咯咯作嗽”中的咯kǎ，他讀作KE了。 　　師：這兩個(gè)同學(xué)聽的很認(rèn)真，不錯(cuò)。送點(diǎn)掌聲好不好。(掌聲響起)下面有請(qǐng)生7同學(xué)朗讀第二段，大家認(rèn)真聽讀。 　　生7：朗讀第二段 　　生8：(舉手)“懸身下縋不能

7、動(dòng)”縋應(yīng)讀四聲。老師，我能讀一下第三段么? 　　師：當(dāng)然可以，大家掌聲鼓勵(lì)。 　　生8：朗讀第三段(熱烈的掌聲) 　　師：生8確實(shí)是一位會(huì)讀書的孩子。同學(xué)們?cè)诶首x課文時(shí)一定要像生8一樣注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。下面我為大家范讀一下第二段，大家在聽讀時(shí)注意正音，并劃出難以理解的詞句。 　　(三)對(duì)學(xué)及成果展示 　　師：(出示幻燈片) 　　1.解決“獨(dú)學(xué)”階段未能解決的問題 　　2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔在翻譯時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤 　　3.用自己的話給同桌講講這個(gè)故事 　　學(xué)生活動(dòng)，師巡視指導(dǎo)(學(xué)生聲音漸息) 　　師：現(xiàn)在，哪個(gè)同學(xué)如有疑問請(qǐng)舉手 　　生：“非聘徽州唐打獵，不能除此

8、患也”應(yīng)怎么翻譯 　　生：一定要聘徽州的唐打獵，才能除掉這個(gè)禍患。 　　師:這是一個(gè)雙重否定句，你這樣翻譯在意思上是可以的，還能不能翻譯的更準(zhǔn)確一點(diǎn)。 　　生：如果不聘來徽州的唐打獵，就不能除掉這個(gè)禍患。(掌聲) 　　師：在翻譯時(shí)，注意遵循這樣的原則——直譯為主，意譯為輔。 　　生：“習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門?！痹趺蠢斫? 　　生：技藝熟練能使技藝超群的人們佩服，能工巧匠也不敢在技藝熟練的人門前經(jīng)過。 　　師：這句話一定要注意“習(xí)”的含義。還有不懂得語(yǔ)句么? 　　生：“乃遣吏持幣往?！笔裁匆馑? 　　生：于是派了一個(gè)小官吏帶著禮物前去(請(qǐng)?zhí)拼颢C) 　　師：這位同學(xué)翻譯的非

9、常準(zhǔn)確，能夠把省略的內(nèi)容添加上。下面誰(shuí)能用自己的.話給大家講一下老翁捕虎的故事。 　　生:(幾乎是在翻譯課文) 　　師:講故事要力求簡(jiǎn)潔，抓住事件的主要素，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。哪位同學(xué)再來講一下。 　　生：…… 　　師：太棒了，掌聲在哪里?(掌聲響起)下面我們來自我檢測(cè)一下(出示幻燈片) 　　1、給下列劃線字注音 　　旌德縣咯咯頷下下縋嗣彪謬巧 　　2、解釋下列劃線的詞語(yǔ) 　　(1)老翁哂曰(2)老翁顧童子曰 　　(3)習(xí)伏眾神(4)老翁手一短柄斧 　　3、翻譯下列句子 　　(1)非聘徽州唐打獵，不能除此患也。 　　(2)習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)

10、者之門。 　　(四)群學(xué)及成果展示 　　師出示幻燈片： 　　1.找出你認(rèn)為最能揭示__主旨的句子，并說出理由 　　2.文末引用史嗣彪與勵(lì)文恪公的事例有什么作用? 　　3.如果你還有疑問請(qǐng)?zhí)岢鰜? 　　師為學(xué)生分組并指導(dǎo)討論 　　(生紛紛舉手) 　　師示意第一小組代表回答 　　代表1：我們認(rèn)為第二自然段中“習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門?！笨梢宰鳛開_主旨句。因?yàn)檫@句話是在老翁捕虎故事敘述完整后作者引用《莊子》的話，意在闡述熟能生巧的道理。 　　(其他小組小手林立，大喊不同意) 　　師：看來你們小組的看法有點(diǎn)問題，第二小組說一下你們的觀點(diǎn)。 　　代表2：我們認(rèn)為第三段“均習(xí)而已

11、矣，非別有謬巧也”時(shí)主旨句。因?yàn)檫@句話出現(xiàn)在全文之后，是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪與勵(lì)文恪公的事例，他們的技藝都是通過“習(xí)”獲得的，都是熟能生巧。 　　師：(板書“習(xí)”)還有沒有不同意見?同意二小組的同學(xué)請(qǐng)舉手(全體舉手) 　　師：其實(shí)第一小組的看法也是正確的，他們的答案也是合情合理的，也可以作為__的主旨句。讓我們也把掌聲送給他們。(掌聲)哪個(gè)小組來回答下一個(gè)問題。 　　代表3：作者引用史嗣彪、勵(lì)文恪的事意在揭示捕虎者身懷絕技的原因，進(jìn)一步說明熟能生巧、練能生巧的道理。 　　師：很好，掌聲鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，如果你對(duì)__還有其他的疑問請(qǐng)?zhí)岢鰜? 　　生：老翁為什么不在老虎熟睡之時(shí)殺

12、死它，為何還要叫醒它? 　　師：這個(gè)問題提得很好，很有深度。哪個(gè)同學(xué)能夠?yàn)樗鉀Q? 　　生：為了增加懸念，讓人好奇。 　　師：目的何在，僅僅讓人好奇嗎? 　　生：目的是在于突出老翁的高超的捕虎技藝。 　　生：還有他的自信和從容。 　　(五)拓展提升 　　師：(出示幻燈片) 　　結(jié)合從課文中明白的道理，試用一段話說說自己今后在學(xué)習(xí)方面的打算 　　提示：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我明白了(什么道理)，為了實(shí)現(xiàn)我的理想，我將會(huì)(怎么做). 　　生：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我明白了熟能生巧的道理，為了實(shí)現(xiàn)我的理想，我將會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)，大量做習(xí)題。 　　生：學(xué)了這節(jié)課，我明白了要想

13、夢(mèng)想成真，就一定要勤奮刻苦，因?yàn)槔衔谈嬖V我“天才出自勤奮”。 　　生：我懂得了在學(xué)習(xí)上一定要下苦功，因?yàn)槔衔谈嬖V我們“功到自然成”。 　　生：我還明白了人不可貌相的道理。我們千萬(wàn)不要以貌取人。 　　生：從老翁身上我懂得了“冰凍三尺非一日之寒”的道理。要想獲得成功一定要像老翁一樣勤學(xué)苦練。 　　師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！睘榱宋覀兊膲?mèng)想早日成真，請(qǐng)切記老翁給我們的啟示!下課。 七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《老翁捕虎》教學(xué)設(shè)計(jì)2 　　3月13日，有幸參加了在三中舉行的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。作為執(zhí)教者之一的我，頗有收獲，可謂經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)并存?，F(xiàn)將我個(gè)人的些微粗淺的認(rèn)識(shí)及反思寫在下面，以期得到各位

14、專家朋友的指點(diǎn)。 　　一、把握學(xué)情，確立授課重心 　　教師上課前首先應(yīng)該確立本節(jié)課的授課重心。教學(xué)目標(biāo)可以有多個(gè)，但重心只能有一個(gè)。所謂授課重心，即一節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。這是教師在裸讀文本時(shí)就必須考慮的一個(gè)問題。確立了授課重心，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就有了方向，因?yàn)榻虒W(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須圍繞這個(gè)重心來設(shè)計(jì)。否則，教學(xué)過程就會(huì)顯得支離破碎，或有大卸八塊之感。 　　我所教授的《老翁捕虎》，授課重心確定為把握__主旨，即讓學(xué)生明白一切技藝皆從習(xí)(堅(jiān)持鍛煉)中得來的道理。所以在教學(xué)中我努力把學(xué)生往這個(gè)方向引領(lǐng)。無論是導(dǎo)課時(shí)的課前交流還是結(jié)課時(shí)的拓展提升;無論是獨(dú)學(xué)階段的初讀正音，對(duì)學(xué)階段

15、的翻譯概括，還是群學(xué)階段的質(zhì)疑交流。一切都是為了讓學(xué)生能夠更深的理解__主旨而設(shè)計(jì)的。 　　當(dāng)然，一節(jié)課的授課重心可以從多個(gè)方面確定。比如《老翁捕虎》這節(jié)課，疏通文意、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、故事情節(jié)、人物形象、寫作手法、語(yǔ)言特色、積累文言字詞等都可以確立為授課重心。而我把授課重心確定為把握__主旨，但遺憾的是授課時(shí)分析太過于膚淺。 　　二、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入 　　為遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)相結(jié)合的形式。獨(dú)學(xué)有利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)是為了彌補(bǔ)獨(dú)學(xué)時(shí)的不足，而群學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在問題設(shè)計(jì)上，獨(dú)學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)的基礎(chǔ)，而兩者又是學(xué)生群學(xué)的基礎(chǔ)。三個(gè)

16、環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。沒有獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)階段的字、詞、句、段、篇的疏通和理解，就沒有群學(xué)階段對(duì)__主旨的感悟，更談不上最后的拓展與提升。也許新穎的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是我這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。 　　三、適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情 　　課堂上，我最擔(dān)心的是學(xué)生參與積極性不高，無人舉手，無人主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛沉悶。此類情況，常常令我束手，以至于影響了我的授課情緒。而呈平老師的課堂卻每每精彩異常。他的課前交流與課堂上的各種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，他的幽默與機(jī)智，往往能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。呈平老師會(huì)“煽情”，而且往往煽得恰到好處。而我卻常常錯(cuò)失機(jī)會(huì)或不慎“煽”滅學(xué)生在課堂中偶爾迸發(fā)的“情感火花”。曾經(jīng)聽過呈平老師的三節(jié)課

17、，也深受啟發(fā)，但真的學(xué)不來。不過，私下以為本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面做得還算差強(qiáng)人意。 　　四、把讀的權(quán)利還給學(xué)生 　　對(duì)于文言文教學(xué)，教師的范讀確實(shí)很重要。但我認(rèn)為，并不是每一篇__都需要老師去范讀。有些__可以放手學(xué)生范讀，有些__可范讀其中的一部分。對(duì)于《老翁捕虎》，我建議教師僅范讀第二段就可以了。因?yàn)橛行┪难晕钠鶎?shí)在太長(zhǎng)，范讀會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。精選其中的一部分給學(xué)生作個(gè)示范，然后放手學(xué)生朗讀，可以節(jié)省一些時(shí)間以便更好地去完成其他更重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 　　再說，教師的范讀畢竟不能代替學(xué)生的朗讀，而學(xué)生讀的形式又是靈活多樣的。教師在必要的時(shí)候可以給以朗讀指導(dǎo)。 　　這節(jié)課，我應(yīng)該范讀第二段，可沒讀成。留給學(xué)生的僅僅是獨(dú)學(xué)階段的自由讀和群學(xué)之后的齊讀第二段。讀的深度還不夠。 　　五、夯實(shí)練習(xí)環(huán)節(jié) 　　課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的量化檢測(cè)和落實(shí)，是文言文教學(xué)的要義之一。對(duì)于文言文教學(xué)確實(shí)很難花樣翻新。既想跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又想夯實(shí)文言基礎(chǔ)，確屬兩難。練習(xí)的設(shè)計(jì)，既可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)又可以豐富學(xué)生文言儲(chǔ)備。而我在練習(xí)環(huán)節(jié)只是蜻蜓點(diǎn)水似的一晃而過，致使課堂變得華而不實(shí)。 　　以上，僅代表我個(gè)人不成熟的看法，望批評(píng)指正。 　　愿在學(xué)習(xí)交流中不斷進(jìn)步!