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1、動態(tài)生成 精彩紛呈 摘要: 真實有效的課堂教學(xué)往往是不確定的 ,是可預(yù)測,但無法規(guī)定的,這就是動 態(tài)生成.在英語課堂中教師需樹立生成意識，巧用動態(tài)生成資源，激發(fā)學(xué)生的英語 學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達能 力. 讓學(xué)生在動態(tài)生成的過程中得到情感的體驗，語言的實踐，從而使學(xué)生的綜 合語言運用能力得到進一步發(fā)展,達到“形成自主學(xué)習(xí)能力”的目的. 關(guān)鍵詞:課堂生成資源; 動態(tài)生成; 活化課堂教學(xué); 1．樹立課堂生成意識 有人說，看一個教師的教學(xué)水平高不高，教學(xué)藝術(shù)好不好，其實只要看他的 生成意識有沒有，教育機智強不強。 國家教育部《英語課程標準》中

2、明確提出：“此次英語的課程改革的重點就是 要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言能 力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo) 體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜 合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和 大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！?這里強調(diào)的“倡導(dǎo)體 驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”，通過這些方式與 途徑，從而達成“發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力”，進一步達到“形成自主學(xué)習(xí)能力” 的目的。而在運用這些學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑過程中，

3、教師就必須尋找教學(xué)中的生 成性資源，讓課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容在動態(tài)中得以實現(xiàn)和完成；讓學(xué)生在動態(tài) 生成的過程中得到情感的體驗，語言的實踐，從而使學(xué)生的綜合語言運用能力得 到全面的提升。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)是一個封閉系 統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開 放地納入直接經(jīng)驗、彈 性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中 的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求?！? 〃動態(tài)生成〃是新課程改革的核心之一，它要求教師從關(guān)注學(xué)生的角度來看待 課堂教學(xué),如關(guān)注學(xué)生的價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體的 自我教育和自我感

4、悟等?精彩的課堂往往源于有效的課堂生成，這種生成不是學(xué) 生或老師單方面去預(yù)設(shè)的，而是師生雙方在課堂的互動中隨機引發(fā)的.將生活世 界與語言教學(xué)進行有機整合，做到英語學(xué)科工具性和人文性的有機統(tǒng)一，使知識 恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)。下面通過幾個案例來談?wù)劷處熑绾握_對待和利用課堂的動 態(tài)生成使課堂變得更精彩。 2 ?巧用課堂生成資源，活化課堂教學(xué) 英語課程的生成性資源比比皆是，可能出現(xiàn)在師生對話、討論辨析、實踐需 求、媒體使用、適度拓展或老師的小失誤等等活動中，也有可能是師生的一個閃 念、一個舉動、一個忘形，這些隨機事件會不同程度地影響教學(xué)進程。如果教師 處理得當，則會彌補或推進教學(xué)，“麻煩”不再“麻煩

5、”，反而成為有價值的教學(xué) 資源。下面是幾則英語案例，讓我們看看這些老師是怎樣來“點石成金”、“化險 為夷”，從而活化課堂的。 ［案例1］ 教師節(jié)前夕，老師甲正準備拿著課本去上課，一位女同學(xué)匆匆過來，遞給她 一盒包裝精美的禮物，老師甲一看時間，已經(jīng)來不及送辦公室了，就隨手帶進了 教室，沒想到一下子就吸引了同學(xué)們的注意力，她靈機一動，利用學(xué)生感興趣的 東西巧妙陳設(shè)了情景：先讓他們用“Is t his…？ ”和“Is tha t…？”句型猜猜是 什么。這下子就調(diào)動了學(xué)生的積極性，有的說是“candy”，有的說是“postcARd”, 有的說是“flower”，有的說是“wallet”。等全班同學(xué)

6、猜得差不多了，她才把盒 子打開，這時氣氛達到了高潮，每一個同學(xué)都被那幅精美的圖片吸引了，有的情 不自禁地說“Waa， what a nice picture!” 有的感嘆說“Waa， how nice! ”就 這樣，知識在一種輕松愉快的情境中得到了有效鞏固。這時老師用他們剛剛復(fù)習(xí) 過的定語從句的知識向?qū)W生們再次描述了一遍：“This is a beautiful picture (that/which)my student sent to me as a gift on teachers'day” ［點評］ 藝術(shù)家羅丹曾說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同理， 教學(xué)中并不缺

7、少資源，缺少的是開采資源的“妙手”。在日常教學(xué)中我們要善于抓 住時機，敏捷捕捉偶發(fā)事件和意外事件，從而讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)英語。 [ 案例 2] 老師乙到教室時突然發(fā)現(xiàn)忘帶了教具，所以讓一個學(xué)生到她辦公室取一件她“忘 記”帶到教室的教具，等該生走出教室后，突然想到前一天剛在復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時， 所以向全班同學(xué)提問“Where is he / she?"成績較好的學(xué)生會回答"He / she has gone to the teacher' S office"。當然也會有人回答“He / she has been to the teacher' S office"。這時可以不失時機地幫學(xué)生復(fù)

8、習(xí)“have / has gone to+ 地名"是表示“己經(jīng)去了某地"。該句的主語可能在去某地的途中，也可能已經(jīng) 到達，還有可能在返回的途中?？傊?，他/她“不在講話現(xiàn)場"。等該生返回教 室，再問學(xué)生“Where has he / she been?"這時大部分學(xué)生都能回答"He / she has been to the teacher' s office"。這時候再跟學(xué)生強調(diào)“have / has been to +地名"是表示“曾經(jīng)去過某地"。have / has been和have / has gone這一重難點 的復(fù)習(xí)就在這樣真實的場景中得以解決了。 [點評] 葉瀾教授曾說過:"

9、課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的 通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程"。的確, 英語教學(xué)不可能是近乎完美的 ,經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情 況發(fā)生,這些便是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。面對有價值的教學(xué)資源,我們不 能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放。教師如果能善于捕捉有效資源,及時引導(dǎo),納入于臨場 設(shè)計之中,巧妙地運用于教學(xué)活動之中。那么有效的信息就不會成為"漏網(wǎng)之魚", 學(xué)習(xí)就能成為一種鮮活的生活 ,從而掀起學(xué)習(xí)高潮 ,有效地提高英語課的教學(xué)實 效。 3．在運用課堂動態(tài)生成過程中需注意的幾點: 3.1 別讓課堂生成誤入歧途 在英語課堂教

10、學(xué)中抓住生成性資源，有意識地加以利用和放大，已成為本次 課堂教學(xué)改革的亮點。但在實際操作過程中，有些教師偏離了生成的目的和航道， 走入了誤區(qū)。在英語教學(xué)中，生成應(yīng)在進行實實在在的聽說讀寫訓(xùn)練的同時，開 展學(xué)生的語言思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。 3.2 精心預(yù)設(shè)，為生成啟航 新課程強調(diào)注重學(xué)生的主體地位，要善于挖掘課堂中師生互動生成的教學(xué)資 源。那么，課前還要不要預(yù)設(shè)?當然要。預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體，沒有預(yù) 設(shè)的生成往往是盲目的，低效的；沒有生成的預(yù)設(shè)，又往往是機械的，缺乏生氣 的。只有精心預(yù)設(shè)，為生成啟航，在課堂上及時把握時機，動態(tài)生成，有效開發(fā) 教學(xué)資源，才能用師生的智慧將教

11、學(xué)演繹得更加精彩。教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不 是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們 的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)： 預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗、解讀會 有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣 肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正等等。 正如一位特級教師所說：“一個真正把人的發(fā)展 放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！? 3.3 增強教師的“課堂生成”捕捉能力 動態(tài)生成的英語課堂，有著無法預(yù)約的精彩。這課堂中生成的精彩，是動態(tài) 流淌的精彩

12、，看似信手拈來，天然偶成，實乃可遇不可求，教師要善于留住沒有 預(yù)約的精彩。沒有預(yù)約的精彩往往會使教師措手不及，但教師要冷靜對待，順勢 利導(dǎo)，給予學(xué)生更多的空間，把欣然而至的精彩留住。 教師要用敏銳的眼光，敏 感的心理去洞察捕捉可能出現(xiàn)的有價值的精彩。 教師要為展現(xiàn)精彩而自我積淀。 教師只有擁有深厚的英語底蘊，高尚的人文素養(yǎng)，先進的科學(xué)理念，卓越的教學(xué) 智慧，才能展現(xiàn)這份沒有預(yù)約的精彩 。 參考文獻 [1] .嚴育洪 《新課程評價操作與案例》，首都師范大學(xué)出版社，2004 [2] .薛中梁 《英語課堂教學(xué)過程》，安徽教育出版社，2002 [3] .蘇 瑜 “堅持動態(tài)生成，展現(xiàn)課堂的真實性”，《課程與教學(xué)》 2003 年第 6 期