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1、 巧用電教媒體 激發(fā)學生的學習愛好 【摘要】：電教媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和覺刺激，對于激發(fā)學生的學習愛好，豐富感性結(jié)識有十分重要的作用。小學語文教師在教學中，不能只為了給學生一種生動的畫面而運用電教手段，而應(yīng)當以發(fā)展思維為目的，根據(jù)教學重點和難點，精心擬定思維啟發(fā)點，捕獲運用電教媒體的最佳時機，引導學生進一步地思考，通過形象的感知，使視覺、聽覺與進一步思考結(jié)合起來，訓練思維的廣闊性、深刻性、靈活性等。 【核心詞】：電教媒體 主體意識 激發(fā) 愛好 現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒

2、體的運用。在語文閱讀教學中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰本地使用多媒體的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，并且能使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內(nèi)化學生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學效率。具體地說，它體目前如下三方面： 一、學習愛好的“發(fā)生器”。 “愛好是最佳的教師?！睈酆檬峭苿訉W生積極學習、積極思維、摸索知識的內(nèi)在動力。教師應(yīng)充足運用電教媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學措施，鼓勵學生的學習動機，使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知的欲望。 １、形象導入，激情引趣。 上課開始，就給學生呈現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀測欣賞

3、，會引起學生莫大的愛好。如教學《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習愛好也得到了極大的提高。 ２、設(shè)立疑問，引人入勝。 設(shè)疑置問，就是要促使學生急于探究其詳?shù)男那?。在教學《月光曲》一文時，一方面播放樂曲《月光曲》，讓學生聽一聽，初步感受樂曲的優(yōu)美迷人。然后教師適時提問：“你懂得這首樂曲是如何來的嗎？是誰創(chuàng)作的呢？有關(guān)它，尚有個美麗的傳說呢！”此時此刻，無需多說，學生的注意力很自然地融入了情境之

4、中，產(chǎn)生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。 二、積極思維的“推動器”。 當學生對教材中重、難點的理解浮現(xiàn)障礙，導致學生“思維受阻”時，教師及時使用電教媒體，能協(xié)助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。 １、創(chuàng)設(shè)情境，引起思維。 教育心理學研究指出：小朋友一般是依托感性結(jié)識轉(zhuǎn)而得到思維能動性的。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學生的思維。例如，教學《董存瑞舍身炸暗堡》一學時，當講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，她跑到連長身邊堅決地說“連長，我去炸掉它”時。規(guī)定學生在瞪著、迸射、堅決等詞語下加著重號來認真體會并

5、提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來替代？在學生回答可用看著、瞧著、射出、發(fā)出等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛剛說的詞語呢？”學生一時議論紛紛，此時打開錄像，讓學生從錄像中體會到這些字詞、語言充足地體現(xiàn)了董存瑞對敵人的強烈憎恨和炸堡不可動搖的決心，從而理解這是她核心時刻能舍身的思想基本。 ２、創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為表象。 小學語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和結(jié)識，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為生動有趣，使學生充足鮮明地感知。例如：在教學《爬山虎的腳》一學時，學生對爬山虎的腳沒有感性結(jié)識，特別對爬山虎的腳在爬墻時的一系列動作更是一無所知，因此

6、，對文中的有關(guān)動作描寫的詞語難以理解和掌握。這時及時出示教學錄像，讓學生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風兒吹動時泛起層層漣漪的動態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運用，更是將爬山虎的腳在"爬"時的形狀及動作的變化生動、形象地體現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞闡明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。 三、情感共鳴的“催化劑”。 感情對人的結(jié)識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才干真正使教學成為學生的內(nèi)部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。 １、情境再現(xiàn)，以境激情。 例如：在教學《圓明園的消滅》一文時，課文第三段揭發(fā)了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對于

7、學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完畢情感轉(zhuǎn)折，并使之達到高潮。如教師過渡：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉(zhuǎn)，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責，憤怒之情油然而生。 ２、制造氛圍，渲染氛圍。 濃郁的氛圍是情感共鳴的基本。這方面，不乏優(yōu)秀的案例，如《十里長街送總理》一文的教學，教師一開始用幻燈機打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同步，教師用低沉哀痛的聲音對學生說：“一九七六年一月八日上午，我們敬愛的周總理在北京不幸去世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲哀之中。”學生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂，和教師舒緩沉痛的話語，其悲哀之情油然而生。接著播放配樂朗讀錄音，低沉悲壯的音樂，悲哀欲絕的朗讀，教師執(zhí)著動情的教學，使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中，自然地產(chǎn)生了對總理的崇拜和懷念之情，收到了較好的效果。 固然，提高閱讀教學的效益非一日之功，但實踐證明，恰本地運用電教媒體，能有效地激發(fā)學生的學習主體意識，學生愛好濃厚，教學效益高，教學效果好。它無疑是提高閱讀教學效益的一種有效手段。