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1、 第一單元 走進(jìn)編程 第一節(jié) 解決問題的一般措施 教學(xué)設(shè)計 天津中學(xué) 杜云 第一單元 走進(jìn)編程 第一節(jié) 解決問題的一般措施 一、案例背景信息 １．模塊：高中信息技術(shù)選修模塊：《算法與程序設(shè)計》 ２．年級：高中一年級 ３．所用教材版本：中國地圖出版社 ４．學(xué)時數(shù)：1學(xué)時 二、教學(xué)設(shè)計 （一）教學(xué)目的 知識與技能： 可以分析哪些問題是適合用計算機解決的問題，并理解能運用計算機解決的問題分為如下三類： （1）使用既有的工具軟件可以解決的問題。 （2）現(xiàn)成的工具軟

2、件解決不了，需要編寫程序并通過執(zhí)行若干個環(huán)節(jié)才干解決的問題。 （3）現(xiàn)成的工具軟件不能直接解決問題，也需要編寫程序，但不能通過既定環(huán)節(jié)解決的問題。 過程與措施： 理解解決問題的一般措施： （1）分析問題 （2）擬定方案 （3）設(shè)計環(huán)節(jié) （4）程序設(shè)計 情感態(tài)度與價值觀： 養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)和使用算法解決問題的思想，同步激發(fā)學(xué)習(xí)《算法與程序設(shè)計》的愛好，樹立學(xué)習(xí)的信心。 （二）內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容： 本套教材由《信息技術(shù)基本》（必修模塊）和《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》、《算法與程序設(shè)計》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《人工智能》模塊構(gòu)成，其中人工智能模

3、塊屬于開設(shè)在《算法與程序設(shè)計》基本上的后續(xù)模塊，多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)立的、算法與程序設(shè)計是作為計算機應(yīng)用的技術(shù)基本設(shè)立的。 本節(jié)的內(nèi)容是簡介運用算法解決問題的一般措施，使學(xué)生們初步學(xué)會使用算法思想解決平常學(xué)習(xí)與生活中的問題。 學(xué)習(xí)重點： 可以從現(xiàn)實學(xué)習(xí)、生活中分析哪些問題適合運用計算機協(xié)助解決，并理解哪些問題是需要編程解決的。 學(xué)習(xí)難點： 激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)《算法與程序設(shè)計》的愛好和信心。 學(xué)習(xí)規(guī)定： （1）明確本課的學(xué)習(xí)目的，積極思考，勤于實踐。 （2）聯(lián)系所學(xué)知識和技能，解決實際問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。 （三）學(xué)生分析

4、 高一學(xué)生對信息技術(shù)有著濃厚的學(xué)習(xí)愛好，但對算法的概念比較模糊，缺少運用算法思想解決問題的意識，引導(dǎo)她們運用算法解決問題，是為后來的學(xué)習(xí)打下堅實的基本。 （四）教學(xué)方略設(shè)計 1．教學(xué)措施設(shè)計 ①引導(dǎo)啟發(fā)法 教學(xué)導(dǎo)入是整個教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，很平淡的開場白不容易引起學(xué)生的愛好，因此教師在開始上學(xué)時就應(yīng)當(dāng)集中學(xué)生的注意力。因此，本課在引入的環(huán)節(jié)設(shè)計了“新聞案例——人機大戰(zhàn)”，通過這種方式立即就抓住了學(xué)生的心。通過教師巧妙地引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生不久進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)情境中。 ②任務(wù)驅(qū)動法 本節(jié)課教師采用任務(wù)驅(qū)動法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實際問題布置多種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完畢任務(wù)的過程

5、中理解運用算法解決問題的好處。操作自身也是一種學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難時教師會適時地給出提示，根據(jù)提示學(xué)生再次通過思考、分析、修改錯誤，最后使問題得到解決，從而提高學(xué)生解決問題的能力。在巡視過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽操作，并進(jìn)行具體的指引，多表揚她們的進(jìn)步，以增強其信心。 ③演示法與實踐法 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為上好信息技術(shù)課提供了硬件保證。教師可以很以便地應(yīng)用演示法，使學(xué)生能看到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受。本節(jié)課教師就充足運用這些設(shè)備并對某些程序進(jìn)行教學(xué)演示，收到了事半功倍的效果。此外，信息技術(shù)科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。學(xué)生需要充足的上機實踐的時間和機會，讓她們每堂課必有所學(xué)，有所獲。 2．教

6、師應(yīng)用信息技術(shù)的狀況 教學(xué)環(huán)境：機房、Lanstar、大屏幕、J2SE SDK 三、教與學(xué)的實際過程描述 1． 教與學(xué)的過程描述 教學(xué) 階段 教師活動 學(xué)生活動 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀測和考察 引入 l 新聞案例——人機大戰(zhàn) 　　1．棋王首戰(zhàn)受挫 　　2．“深藍(lán)”戰(zhàn)績不俗 　　3．棋王冒險出擊 　　4．平局帶來思考 l 思考與討論 別的國家開發(fā)的軟件，我們不僅需要購買這些軟件的使用權(quán)，并且每年都會耗費大量的人力物力組織多種培訓(xùn)去學(xué)習(xí)這些軟件的使用，她們不斷的推陳出新，我們不斷地、大量地投入。 聆聽并思考新聞案例給我們帶來的啟示。 師生達(dá)到共鳴：如

7、果能研發(fā)更多的、擁有自己的知識產(chǎn)權(quán)的軟件，會進(jìn)一步推動中國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是非常有戰(zhàn)略意義的。而《算法與程序設(shè)計》是最基本的環(huán)節(jié)。 學(xué)生與否不久進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)情境中。 學(xué)生與否積極思考并積極投入本課的學(xué)習(xí)過程。 任務(wù)一 l 任務(wù)：文檔nba.doc中提供了部分NBA球員的有關(guān)數(shù)據(jù)，請找出身高前十名的隊員 l 數(shù)據(jù)引自： l 目的：協(xié)助學(xué)生理解有些問題是可以運用現(xiàn)成的工具軟件解決的。 學(xué)生根據(jù)以往知識的積累，自主實踐完畢任務(wù)一。 學(xué)生完畢狀況：基本上能完畢，措施多樣，導(dǎo)入到Excel、Word中進(jìn)行排序等不同的措施。 任務(wù)二 l 繪制如下圖形 l 繪

8、制如下圖形（該圖形由4個圖形1旋轉(zhuǎn)方向，并用等邊長的線段連接起來） l 規(guī)定：可以運用任意措施。 學(xué)生根據(jù)以往知識的積累，自主實踐完畢任務(wù)一。 學(xué)生完畢狀況：學(xué)生運用畫圖、photoshop、firework等繪圖軟件繪制，也有用Word表格實現(xiàn)的，措施多樣化，學(xué)生進(jìn)行信息解決問題的措施是多種多樣的。 任務(wù)三 l 提出問題：如果我規(guī)定人們繪制如下圖形，人們打算使用什么措施呢？ l 目的：引出有些問題可以運用計算機解決，但是不能運用現(xiàn)成的工具軟件實現(xiàn)，需要編程實現(xiàn)?！@些問題就是本模塊要解決的問題。 學(xué)生的反映：放棄，沒有措施去畫。學(xué)生急于懂得解決問題的措施，

9、 觀測學(xué)生在解決這個問題時與否積極思考，并力圖求得解決問題的方略。 演示 程序 l 演示運用Java實現(xiàn)的Hilbert程序，輸入不同的數(shù)字，迅速地實現(xiàn)。展示該程序，并闡明該程序并不難，運用簡樸的遞歸措施就可以實踐，所有的學(xué)生在本學(xué)期末也可以實現(xiàn)。 l Hilbert變換曲線是電子商務(wù)中的數(shù)字簽名等領(lǐng)域的核心技術(shù)之一。 觀測教師演示程序，并對所要學(xué)習(xí)的知識建立初步的模型。 通過程序的演示，協(xié)助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。 歸納 總結(jié) l 能運用計算機解決的問題分為如下三類： （1） 使用既有的工具軟件可以解決的問題。 （2）現(xiàn)成的工具軟件解決不了，需要編寫程序并通過執(zhí)行若干個環(huán)節(jié)

10、才干解決的問題。 （3）現(xiàn)成的工具軟件不能直接解決問題，也需要編寫程序，但不能通過既定環(huán)節(jié)解決的問題 第三類問題如博弈、專家系統(tǒng)等，需要運用人工智能技術(shù)，不是本選修模塊能解決的問題。 l 本選修模塊解決的問題界定在： ①能運用計算機解決的問題 ②運用現(xiàn)成的工具軟件解決不了 ③算法符合下列原則 ? 有窮性：在執(zhí)行有限步之后必須終結(jié)。 ? 擬定性：所給出的每一計算環(huán)節(jié)必須是精擬定義的。 ? 可行性： 要執(zhí)行的每一計算環(huán)節(jié)都可在有限時間內(nèi)完畢。 ? 有輸入：一般有0個或多種輸入信息，它是算法所需的初始數(shù)據(jù)。 ? 有輸出 ：一般應(yīng)具有0個或多種輸出信息，它是算法對輸入信息的運算成

11、果 通過和教師一起歸納總結(jié)，掌握解決問題的基本措施。 理解算法的基本特性。 學(xué)生與否積極參與歸納總結(jié)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。 學(xué)生 練習(xí) （1）找出實際學(xué)習(xí)和生活中適合運用計算機解決而運用現(xiàn)成的工具軟件無法解決的問題，列出解決問題的方案及具體實行環(huán)節(jié)。 （2）注冊電子檔案袋 （3）下載一種流程圖制作軟件，安裝試用，選擇好的上傳到電子檔案袋中，以備下一節(jié)課使用。 學(xué)生積極思考，可以和伙伴進(jìn)行討論，得出解決問題的方案和環(huán)節(jié)。 運用檔案袋記錄學(xué)習(xí)過程。 學(xué)生檔案袋資料與否齊全，與否積極積極參與活動。 開始上課 教學(xué)導(dǎo)入 講述

12、新聞案例——人機大戰(zhàn)，同步為下面的內(nèi)容作鋪墊。 實例分析 學(xué)生完畢任務(wù)一、二、三，需求解決問題的措施 程序演示 教師演示程序，得到運用程序解決問題的措施。 歸納總結(jié) 師生共同歸納總結(jié)解決 問題的措施和實行環(huán)節(jié) 教學(xué)結(jié)束 學(xué)生練習(xí) 通過電子學(xué)習(xí)檔案袋 記錄學(xué)習(xí)過程。 2．核心環(huán)節(jié)提煉 四、教學(xué)反思 1、任務(wù)一給出的數(shù)據(jù)是Word表格，絕大部分同窗是運用Word表格的排序功能直接實現(xiàn)，給出的環(huán)境束縛了學(xué)生的思維。如果將原始數(shù)據(jù)改為.txt文獻(xiàn)就比較好了

13、。 2、由任務(wù)二應(yīng)當(dāng)引出解決問題的環(huán)節(jié)，分析問題、擬定方案、設(shè)計環(huán)節(jié)、程序設(shè)計，這樣會非常流暢。 五、教學(xué)資源和參照資料 教學(xué)資源：1.文檔nba.doc（數(shù)據(jù)引自：） 2.教學(xué)演示文稿 3.演示程序：hilbertjava 4.電子學(xué)習(xí)檔案袋 參照資料：中華網(wǎng)-體育頻道：人腦勝不了電腦？媒體稱人機大戰(zhàn)引人深思 l 新聞案例——人機大戰(zhàn) 　　1．棋王首戰(zhàn)受挫 　　1997年，世界排名第一的棋王卡斯帕羅夫，在首度人機大戰(zhàn)中，以一盤之差惜敗于IBM公司專門設(shè)計用來戰(zhàn)勝她的電腦“深藍(lán)”。盡管當(dāng)時媒體覺得敗北因素

14、是卡斯帕羅夫沒有發(fā)揮出最佳狀態(tài)，但是她自己承認(rèn)是情緒不穩(wěn)定導(dǎo)致了最后失敗。卡斯帕羅夫回憶道，“在比賽開始階段我就承受了巨大的心理壓力，到最后一盤棋時，我甚至主線無法專注于棋盤之上?！笨ㄋ古亮_夫的壓力顯然來自于這場空前的人類與電腦智力比拼事件自身。此后，IBM公司又回絕了這位沮喪的棋王重賽的規(guī)定，并且毀掉了“深藍(lán)”。在人腦與電腦首度對決中的敗北，在此后的一段時期內(nèi)或多或少也影響了卡斯帕羅夫的情緒。 　　2．“深藍(lán)”戰(zhàn)績不俗 　　6年后，卡斯帕羅夫終于有機會來報這一箭之仇了。本次比賽是國際象棋聯(lián)合會批準(zhǔn)的初次“人機比賽”。與第一種對手“深藍(lán)”不同，卡斯帕羅夫的第二個對手“深藍(lán)二世”不是一臺昂貴

15、的每秒能運算2億步的超級計算機，而是一套可以在一般計算機上使用的弈棋程序。它是由兩名以色列電腦專家設(shè)計的，運算速度為每秒鐘三百萬步。兩年來，“深藍(lán)二世”可謂戰(zhàn)績不俗，在與人類的多次交手中尚未嘗敗績，并且始終持有官方的國際象棋電腦冠軍頭銜，與卡斯帕羅夫可謂棋逢對手?！靶∩钏{(lán)”曾獲得、持續(xù)兩年電腦世界大賽冠軍，8月還曾參與過由多名超一流棋手參賽的多特蒙德超級大賽，獲得了50%的勝率。這場較勁是人機大戰(zhàn)的核心一役，是證明人類比機器更強的最佳時機。1月26日傍晚時分，當(dāng)無數(shù)的美國人爭相擁擠在電視機前為美國職業(yè)橄欖球“超級碗”比賽瘋狂吶喊時，400多名國際象棋愛好者靜靜地圍坐在紐約競技俱樂部的大廳里，目

16、不轉(zhuǎn)睛地盯著眼前的大屏幕，由于一場國際象棋“人機大戰(zhàn)”正在這里緊張進(jìn)行，即39歲的世界棋王卡斯帕羅夫和電腦“深藍(lán)二世”的較勁。 　　3．棋王冒險出擊 　　卡斯帕羅夫執(zhí)白棋先行。對陣一開始，她就放棄了6年前與“深藍(lán)”比賽時采用的小心謹(jǐn)慎的“反電腦”戰(zhàn)術(shù)，嘗試了某些打破常規(guī)的冒險招數(shù)。鋌而走險使她占得了先機，“深藍(lán)二世”似乎被這種有反常理的下法弄糊涂了，在下第9步時居然“苦思冥想”了足足25分鐘才落子。卡斯帕羅夫的冒險戰(zhàn)術(shù)最后得到了回報，在通過4個小時、總共27步棋的斗智斗勇后來，“深藍(lán)二世”終于向這位棋王俯首稱臣。當(dāng)這位布滿個人魅力的國際象棋大師贏得勝利，走出比賽室與棋迷們會面時，長舒了一口

17、氣。對于卡斯帕羅夫來說，首盤獲勝無疑是一場甜蜜的勝利。但是，本場人機大戰(zhàn)將持續(xù)13天，卡斯帕羅夫和“深藍(lán)二世”一共要進(jìn)行6場較勁，世界棋王笑得有點過早了。 　　“深藍(lán)二世”的設(shè)計者阿米爾和布辛斯基表達(dá)，她們并沒有將設(shè)計重點完全放在增強運算能力上，而是賦予“深藍(lán)二世”以更多的人工智能，從而使它擁有更接近于人類的判斷能力。它能在比賽進(jìn)程中不斷進(jìn)行自我修正和完善，尋找出最有力的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。也正由于如此，“深藍(lán)二世”才會在下到第9步棋時對當(dāng)時棋盤上的復(fù)雜局面作如此長時間的“思考”。美國某些國際象棋大師覺得，卡斯帕羅夫開局時有悖自身棋風(fēng)的下法是她在第一場較勁中旗開得勝的核心所在，這也許也是她最后戰(zhàn)勝“深

18、藍(lán)二世”，為人類挽回一點面子的法寶。第2局開局后，仍然是卡斯帕羅夫占上風(fēng)，可惜她在核心階段被“深藍(lán)二世”抓住了失誤，守成和棋。此局之后，合法卡斯帕羅夫養(yǎng)精蓄銳備戰(zhàn)時，兩位程序設(shè)計師對程序再一次進(jìn)行了補充與完善，有力地保證了電腦棋手在比賽后半程越戰(zhàn)越強?！吧钏{(lán)二世”在奪得第三局勝利后，雙方在接下來的三局比賽中均戰(zhàn)成平手?！叭藱C大戰(zhàn)”最后以握手言和收場。 　　4．平局帶來思考 人腦勝不了電腦？這給人們帶來了更深層次的思考。下棋是人腦發(fā)明出的最精致、最復(fù)雜的游戲，標(biāo)志著人腦的最高境界，棋類比賽是人腦的奧林匹克運動，如果電腦在這場比賽中獲勝，所帶來的不僅僅是競技體育的名譽歸屬，更多的是機器與人類之間關(guān)系的深層次思考。但是，樂觀的人們也看到，人機大戰(zhàn)是一場雙贏的游戲。1997年“深藍(lán)”擊敗小卡一戰(zhàn)成名后，IBM在將其轉(zhuǎn)為商用的過程中大獲其利，令人看到了“人機大戰(zhàn)”中蘊涵的巨大商機，國際棋聯(lián)自然不會放過“分一杯羹”的機會。國際棋聯(lián)在本次“人機大戰(zhàn)”中不僅為比賽籌集了高達(dá)百萬美元的巨額獎金，并且容許小卡以國際棋聯(lián)代表的名義去對抗電腦世界冠軍。賽后，國際象棋聯(lián)合會將向卡斯帕羅夫支付50萬美元的出場費。因此，相信隨著象棋電腦的不斷升級，“人機大戰(zhàn)”的成果將注定會越來越?jīng)]有懸念。雖然在腦力競技場上，人類輸了棋，但人類卻在商場贏得了最后的游戲，機器也許永遠(yuǎn)不會懂得這一點。