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1、抓主線 悟真情 ——《我的小桃樹》課堂教學研究案例 新溝橋小學 胡萍 教學內(nèi)容：義務教育課程原則實驗教科書鄂教版六年級下冊《我的小桃樹》 教材分析： 《我的小桃樹》節(jié)選自鄂教版第十二冊第三組的第二篇課文。這課是現(xiàn)代出名作家賈平凹寫的一篇托物言志的散文，借一棵小桃樹的頑強生長，抒寫自己的抱負和情志。作者筆下的小桃樹瘦弱而頑強，但卻寄予著深刻的含義，作者明寫小桃樹，事實上暗寫自己，作者對小桃樹頑強生命力的贊美，反映了自己對美好將來，對人生抱負的執(zhí)著追求。初次接觸到文本，感覺這篇課文比較難教，由于這篇課文原本是一篇初中二年級的課文

2、，選排到六年級的課本之中，全文篇幅較長，內(nèi)涵深遂，學生理解上有一定的難度。 學情分析： 對于六年級的學生來說，進一步理解文本主旨內(nèi)涵是有一定的困難的，此外本文也是一篇托物言志的散文，貫穿全文的兩條線索，小桃樹的成長經(jīng)歷與作者的成長過程，一明一暗互相交錯，借小桃樹成長過程的艱苦暗示人生成長過程的曲折，借小桃樹歷經(jīng)風雨考驗仍保存一種花骨朵，暗示雖然在遭遇無數(shù)挫折與失敗之后，作者心頭的但愿之火仍然沒有熄滅，還堅信頑強奮斗定會實現(xiàn)美好的抱負，從而鼓勵學生對的樹立人生抱負信念，也是學生學習理解上的難點。 教學目的：1、學會5個生字。2、默讀課文，理解重點句段的深刻含義，體會作者的思想感情3、學習作

3、者滿懷真情抓住事物特點進行細致描繪的措施4、樹立對人生抱負執(zhí)著追求的堅定信念。 教學重、難點：品析生動細致的語言，理解重點句段的深刻含義，精確把握文章的主旨。 教具及學具準備：多媒體課件 研究目的：1、長文短教。2、學習抓住重點的詞句進一步理解課文內(nèi)容。3、如何指引學生讀出自己的感悟。 研究過程： 1、解讀文本，劃分學時。 初次設計整節(jié)課的教學流程,我讓學生勾畫出寫小桃樹生長過程的語句,并梳理出小桃樹的生長經(jīng)歷,然后我讓學生概括出這是一棵如何的小桃樹,學生抓住了小桃樹的瘦弱頑強的特點后,我讓學生抓住核心句子中的重點詞語感悟小桃樹瘦弱、頑強，然后我讓學生再次輕聲朗讀課文，看看課文中的

4、哪些語句體現(xiàn)了小桃樹的瘦弱和頑強。課文中集中反映小桃樹瘦弱頑強的句子重要各有兩處，在學生找到相應的句子時，我通過多媒體的協(xié)助，讓學生抓住核心的詞語談體會，并故意識地指引學生讀出小桃樹的瘦弱和頑強，在指引這幾處句子的教學時，我故意識地將重點放在能集中反映小桃樹頑強的品質(zhì)上，學生自然對小桃樹的愛慕之情便能油然而生，我順勢利導，其實作者和你們的感情同樣。接下來我讓學生再次默讀課文，讓學生勾畫出反映作者喜歡小桃樹的句子，學生重要找到了“?。⌒√覙?，我怎么能將你放在這里，離開家鄉(xiāng)，又默默地將你忘掉呢？”和課文的最后一種自然段中寫作者對小桃樹布滿感謝的句子。教學第二個句子時，我因勢利導,讓學生設下疑問：作

5、者為什么要感謝小桃樹？感謝小桃樹的什么？存下疑問之后,讓學生先來理解作者的成長經(jīng)歷，看看作者的成長經(jīng)歷和小桃樹之間有無相似的地方，學生通過四人小組內(nèi)的讀一讀，議一議，不久就能發(fā)現(xiàn)作者的成長經(jīng)歷和小桃樹非常相似，小桃樹從埋種到開出花骨朵，經(jīng)歷了諸多的磨難和艱苦，而作者的成長道路也不是一帆風順的，讓學生找到課文中涵義最深刻的句子。我讓學生聯(lián)系自己實際狀況說說你眼中的成長歷程會是如何的？會遇到些什么困難？然而作者一種從農(nóng)村出來的初次走上社會的年輕小伙子來說，她又會遇到什么呢？學生也就能理解人生道路上的挫折與坎坷。在接下來的教學中，我讓學生再來看看作者的成長經(jīng)歷和小桃樹的生長經(jīng)歷，讓學生找她們之間的相

6、似點，學生明白了作者明寫小桃樹，事實上是暗寫自己，這種寫法就叫作“托物言志”為了讓學生進步理解究竟體現(xiàn)了作者如何的志向，我將課文中多處寫作者夢的語句，讓學生體會到這里的夢就是作者的抱負。最后我讓學生解決剛剛留下的疑問，學生也就不能體會作者真正感謝地是小桃樹給了作者勇氣和力量，讓作者可以頑強地面對生活，追求抱負。第一次試教下來，教師們普遍覺得教學層次清晰，但感覺背面的教學內(nèi)容，還沒有真正地貫徹到實處，語文學科中讀的特點、教師對讀的指引性沒有較好地體現(xiàn)出來，咎其因素，第二學時內(nèi)容安排過于飽滿，于是，我在學時劃分上作了進一步改善。把小桃樹的成長經(jīng)歷和小桃樹的瘦弱放到第一學時，而這一節(jié)課的重點就是研讀

7、小桃樹的頑強，體會作者對小桃樹情感的變化上。將更多的時間放在指引學生的朗讀上。如何讓學生讀出情感，讀出層次，我故意識地通過評價型的語言，通過教師對課文深層次的理解補白指引學生讀出自己的感受。在第二次試教中，我從復習入手，直接從小桃樹的頑強組織教學，將更多的時間用在指引學生的讀書上，感覺到整節(jié)課更好地貫徹了讀的任務。在第一節(jié)課的基本上，我又在課文的最后加入了一段作者的補充資料簡介，讓學生更好地體會作者的對抱負的執(zhí)著追求與信念，才有了今天的成就。學生也就更能收到鼓勵與教育，獲得動力，聯(lián)系實際找準自己應當努力的方向，并為之奮斗。 2、切入重點詞句，讀中感悟。 一、片段一： （一）創(chuàng)設情景，導入

8、新課： 1、每到春天，許多人都喜歡賞桃花，在你的記憶中，桃花開放時是如何的景象？ （CAI欣賞圖片） 2、在春風的吹拂下，桃花像火焰一般地迎風綻放，嫣然含笑?？吹教一ㄊ㈤_的樣子,教師想到了《詩經(jīng)》中的一句詩： 桃之夭夭，灼灼其華。桃之夭夭，有蕡（fén）其實。桃之夭夭，其葉蓁蓁（zhēn）。 今天，我們繼續(xù)學習現(xiàn)代作家賈平凹的散文《我的小桃樹》，（板書課題）看看作者筆下的小桃樹又有著如何更深一層次的含義呢？ （二）復習課文內(nèi)容，理清小桃樹的生長歷程： 1、通過上節(jié)課的學習我們懂得了小桃樹的生長經(jīng)歷了幾種階段，誰來說說看？ 2、板書：埋在角落——長得委屈——花骨朵 3、從小桃樹

9、的成長過程中，你又感受到這是一棵如何的小桃樹？（生自由發(fā)言） (板書)————（可憐） ——頑強 通過上節(jié)課的學習，我們通過抓核心語段中的重點詞，體會了小桃樹的瘦弱可憐。那么小桃樹的頑強體目前哪？這節(jié)課我們將繼續(xù)研讀課文。 （三）細讀課文，讀中感悟： 1、自由朗讀課文，邊讀邊用橫線勾畫出體現(xiàn)小桃樹頑強的語句，多讀幾遍，并在旁邊寫上批注：你是從哪里感受到它的頑強的？ 生交流： A：雨還在下著，我的小桃樹……像風浪里……光。 （1）CAI你是從哪里感受到小桃樹的頑強的？抓住重點詞談談你的體會好嗎？ 生1：我是從千百次感受到的。 師：千百次打點，千百次是多少次？掙扎是什么意思？

10、 師：指引讀：小桃樹竭盡全力不讓風吹倒，不讓雨淋倒，對于一棵如此瘦弱的小桃樹來說，這需要多么大的毅力?。空l能讀出來？ 生：指名讀，男生練讀 （2）小桃樹一次又一次地與狂風暴雨進行著殊死搏斗，你還從哪里感受到了小桃樹的頑強？ 生：我是從竟和卻感受到的？ 師：“竟、卻”打點，表達什么意思？ 生：作者很意外，沒有想到的意思。 師：作者完全沒有想到，小桃樹在于暴風雨進行搏斗的同步，還要去竭力保護枝頭頂端的花骨朵，這是一種如何的忘我、如何的犧牲??！誰能讀出小桃樹的頑強？ 生：練讀句子：指名讀，女生讀 生：狂風吹不倒，暴雨淋不倒，面對惡劣的自然環(huán)境，小桃樹憑著堅強的毅力，告訴了我們什么叫作

11、堅強，什么叫勇敢。誰能連起來讀？讓我們一起深情朗讀。 生：指名讀，全班讀 B它還在長著，彎彎的身子，努力撐著枝條，已有一人高了。 師：你是從哪里感受到小桃樹的頑強的？ 生：我是從努力感受到的。（努力打點） 師：小桃樹從一棵嫩芽長到開出花骨朵，這中間要經(jīng)歷多少的艱苦和磨難??！大膽地設想一下，小桃樹還要付出哪些努力？ 生1：烈日曬，生2：寒風凍，生3：冰雹打，生4：被人砍…… 師：是啊！小桃樹遇到這樣多的困難，但它卻絲毫不向困難屈服，不向命運彎腰，讓我們一起來頌揚小桃樹的這種不屈不饒的精神。 生：指名讀，全班讀 （設計意圖：通過創(chuàng)設情境將學生帶入到課文的學習之中。讓學生回憶小桃樹

12、的特點，揭示本節(jié)課的學習目的。然后讓學生從整體入手，抓住重點句子中的重點詞，去感受小桃樹的頑強。通過多媒體的協(xié)助，故意識地指引學生讀出小桃樹的頑強，學生自然對小桃樹的愛慕之情便能油然而生，其實是為背面的教學作好鋪墊。） 3、設難問疑，突破難點。 片段二： 師：再次輕聲朗讀課文，用波浪線勾畫能體現(xiàn)作者愛慕小桃樹的句子，多讀幾遍，看看你從哪里感受到了作者對桃樹的愛慕之情。 生：勾畫作批注。 師：相機引導：一定以文章為根據(jù)，抓核心語段中的重點詞談體會。) 生：同座間互讀自己找到的句子 生1簡介 CAI：第7自然段：啊,小桃樹，我怎么能將你放在這里，離開家鄉(xiāng)，又默默地將你忘掉呢？ 師

13、：這是一種什么句？你是從哪個詞語懂得的？ 生：這是一種反問句， 我是從怎么能懂得的 師：（怎么能打點）你能把它變成陳述句嗎？那作者為什么在這里不用陳述句呢？你體會到了些什么？ 生：反問句體現(xiàn)的感情更為強烈。 師：是的，作者用一種反問句更能強調(diào)對小桃樹深深的自責和歉意，作者不忍離開家鄉(xiāng)，不忍離開小桃樹，更不忍忘懷小桃樹，小桃樹已深深地牽動了作者的心，誰能將這種感受讀出來？ 指生：感情朗讀 B尚有無體現(xiàn)作者喜歡小桃樹的句子？ 生：最后一種自然段：我的小桃樹??！我該怎么感謝你，你究竟尚有一種花骨朵呢，明日一早，你會開嗎？你那花是會開得美的，并且會孕出一種桃兒來；我叫你是我的夢的精靈兒，

14、好嗎？ 師：你從哪個詞感受到了作者對小桃樹的愛慕之情？ 生：我是從感謝感受到的。 師：（感謝打點）是啊！作者不光喜歡小桃樹的堅韌與頑強，并且對小桃樹尚有著深深的感謝之情，學到這里，你有什么疑問L（教師黑板設疑?） 生1：作者為什么要感謝小桃樹？ 生2：作者感謝小桃樹的什么？ 生3究竟是什么使得作者與小桃樹之間有著解不開的情結？ 師： 人們提出的問題都很有思考價值。我們在這里先留下一種疑問。讓我們先來看看作者的成長經(jīng)歷。 （設計意圖：“學貴有疑”課堂上讓學生大膽質(zhì)疑，提出有價值的思考性的問題，既可以鍛煉學生的思維能力，又能協(xié)助學生更好地學習理解課文。在教學到學生對小桃樹感情的部分

15、時，為了讓學生更好地理解作者為什么對小桃樹懷著如此深的情懷，我讓學生自己提出問題，并在課堂上存下疑問，激活了學生的思維，體現(xiàn)了學生才是課堂學習的主體。） 4、創(chuàng)新想象，深華情感。 片段三 師:課文中有兩個自然段集中簡介了作者的經(jīng)歷找出來，讀一讀，看看作者的經(jīng)歷和小桃樹有無相似的地方？ 生:（四人小組內(nèi)讀一讀，議一議） 師:讀6、7自然段，理清作者的經(jīng)歷。（板書：山村）你是從哪里懂得的？讀出來，從這一自然段你還懂得了什么？（板書：干一番事業(yè)） 師:小桃樹長從埋種冒芽到保存一種花骨朵，這中間經(jīng)歷了多少的艱苦和磨難??！而作者的成長經(jīng)歷也并不是一帆風順的。讀讀第七自然段，看看你從哪句話感受

16、到了這一點 生:人世本來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。 師:CAI作者用打比方把人世比作成一本大書，結合自己的實際說說，在你眼中的人生旅途是如何的？會遇到些什么？ 生1:我眼中的人生旅途有困難, 生2: 我眼中的人生旅途有挫折, 生3：我眼中的人生旅途有失敗…… （對！有成功，有失敗，有困難，有挫折，有幸福有痛苦，有歡樂也有哀愁，這就是人生。） 師:作者說她連第一行文字還讀不懂，（讀不懂打點并板書） 師：誰來說說她究竟還不懂得什么？想象一下，一種從山村初出茅廬的年輕人來說，她很也許會遇到些什么？ 生：她會遇到找不到工作， 生2：她會遇到經(jīng)驗局限性， 生3：她會

17、遇到…… 教師小結：是的，作者年少時，和今天的你們同樣，對人生布滿了但愿，布滿了雄心壯志，我們都但愿將來能干出一番轟轟烈烈的大事情，然而，人生的道路并不是一帆風順的，對一種剛剛走向社會的年輕人來說，她還沒有做好承受人生風雨洗禮的準備。（練讀句子，指名讀，小組讀，全班讀） 師：目前讓我們再來看看小桃樹的生長過程和作者的成長經(jīng)歷，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)作者的成長經(jīng)歷和小桃樹十分地相似。 師：對！作者從小桃樹身上看到了自己的影子，產(chǎn)生了共鳴，作者明寫小桃樹，事實上是暗寫自己。板書：（明）（暗）作者是借小桃樹來抒發(fā)自己的志趣。這種寫法就叫作：（板書）托物言志 師：那究竟是抒發(fā)了作者如何

18、的志趣呢？這就不得不提到作者的夢，作者反復將自己的夢與小桃樹聯(lián)系在一起，究竟想告訴我們什么呢？ 生：自由讀，找出寫作者夢的句子， 師：CAI 將桃核兒埋在院子角落的土里，想讓它在那存著我的夢. 它是我的，是我夢的種子長的 我說，我的夢兒是綠色的，將來開了花，我會幸福呢。 我叫你是我的夢的精靈，好嗎？? 指名讀，你體會到了什么？ 師：①這里的“夢”指的是什么呢？(打點) 生：(作者的抱負) 師小結：是的，早在孩提時代，作者便對美好的將來有了自己的抱負和追求，因此埋下桃核就是為自己的抱負播撒下但愿的種子。 作者說這個夢是綠色的，還把它稱為是夢的精靈（打

19、點），你體會到了什么？ 生：由于綠色是但愿之色，作者說夢是綠色的也就代表自己的抱負是可以的實現(xiàn)的。 師：目前，讓我們回過頭來，你如何理解作者對小桃樹的感謝之情？作者究竟在感謝小桃樹的什么？ 生：（克服困難的勇氣和力量） 師：是由于作者從小桃樹的身上獲得了勇氣和力量，這也就更加堅定了作者讀抱負的執(zhí)著追與信念。（板書：追求抱負） 生：目前讓我們懷著對小桃樹深深的感謝之情再次深情朗讀課文的最后一種自然段。 教師補充簡介作者的資料（CAI） 賈平凹：生于陜西一種偏僻落后的小山村，爸爸是鄉(xiāng)村教師，媽媽是農(nóng)民。文革中，家庭遭到消滅性摧殘，但是這段經(jīng)歷并沒有影響她對人生抱負的執(zhí)著與追求。197

20、2年她進入西北大學學習，她十分愛惜這來之不易的機會，刻苦學習，頑強拼搏。之后她寫出了《臘月 正月》 、《浮躁》等一系列優(yōu)秀作品，作品多次獲得文學大獎。 師：聽了教師的簡介你想說些什么？ 生1：賈平凹在那么困難的狀況下都能作出那么大的成就，我真佩服她。 生2：我也要向賈平凹學習，做一種頑強的人。 師：今天我們學習了第8課《我的小桃樹》，作者借一課小桃樹的成長經(jīng)歷，告訴了我們?nèi)松⒉皇且环L順的，但是只要我們有頑強的意志和決心，我們一定能戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)抱負。 最后教師想把這樣兩句名言送給同窗們與人們共勉。CAI讓我們一起來讀一讀好嗎？ 生讀：天行健，君子以自強不息?！吨芤砖q乾》 最可

21、怕的敵人就是沒有堅強的信念。羅曼﹒羅蘭 （設計意圖：課堂上讓學生大膽想象作者成長歷程中還會經(jīng)歷哪些困難？重要目的是為了激活了學生的發(fā)明性思維，讓學生體會作者成長過程中的艱苦與困難。接著讓學生通過對比小桃樹生長過程和作者的成長經(jīng)歷學生也就不能發(fā)下她們之間的相似之處，作者寫小桃樹的目的也就體現(xiàn)如此，學生理解了課文寫法上的特點，接著通過引導學生梳理找出課文中多處寫“夢”的句子，為什么作者要將小桃樹和自己的夢聯(lián)系在一起？如何理解作者對小桃樹的感謝之情？作者究竟在感謝小桃樹的什么？學生也就不難發(fā)現(xiàn)作者正是從小桃樹的身上獲得了力量和勇氣才堅定了作者對抱負的執(zhí)著于追求。最后教師通過補充簡介作者的資料成就，

22、學生定能收到情感的熏陶和教育——樹立人生抱負的執(zhí)著追求與信念。） 課后反思： 一﹑學生發(fā)明性思維能力極其培養(yǎng) 創(chuàng)新是一種國家的靈魂，是一種民族興旺發(fā)達的不竭動力。作為培養(yǎng)21世紀人才的教師而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力則顯得尤為重要。如何讓我們的語文課堂教學布滿活力，讓語文課堂教學迸發(fā)出生命的精彩。作為語文教師而言，應抓住四十分鐘的語文課堂教學，故意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：課堂上讓學生大膽設想：小桃樹的生長還會遇到哪些困難？結合自己的實際談談：人生會遇到些什么？作為一種初出茅廬的年輕人來說，她又會遇到些什么？貫穿整節(jié)課的一到處發(fā)散思維，都是為了激活學生的創(chuàng)新思維。 二、抓主線，切入

23、重點詞語，進一步理解課文。 通過教學《我的小桃樹》，感覺到對于難讀、難教、難以理解的這樣一類的課文，應找準文章的切入點，對于這篇課文的教學，我從貫穿文章的兩條線入手，通過抓住重點句子，重點詞語，撥動學生情感之弦，讓學生順應文章情感變化線索，如何由可憐到愛慕到感謝，并通過學生自主思考、提問，梳理出作者之因此對小桃樹有如此解不開情節(jié)的因素，是由于作者的成長經(jīng)歷和小桃樹的成長經(jīng)歷的相似，作者正是從小桃樹的身上獲得了力量和勇氣，這也就更加堅定了作者對抱負和信念的執(zhí)著追求。進而學生理解課文“托物言志”的寫法，學生理解了課文內(nèi)容，學習了作者寫法上的特點，并且還受到了深刻的思想教育。突出了重點，突破了難點

24、。 作為一名長期從事語文課堂教學的工作者而言，語文教學道路任重而道遠，如何讓我們的語文課堂教學布滿活力，如何讓四十分鐘的語文課堂高效而實在，那就需要每一名語文靜下心來，認真研讀文本，把握文章的主線，找準切入點，因材施教，把培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，作為教學的首要任務，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，作為語文課堂教學常抓不懈的目的，實實在在、真真切切，相信一定能讓我們的語文課堂布滿朗朗的書聲，綻放生命的精彩！ 附：（板書設計） 我的小桃樹 賈平凹 小桃樹：(瘦弱) ↘ 頑強→對抱負的執(zhí)著追求 作者： ↗ 埋在角落——長得委屈——花骨朵 （明） （托物言志） 山村 ——讀不懂——干一番事業(yè)（暗）