《心理學(xué)基礎(chǔ)理論及其教育應(yīng)用 考試整理》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《心理學(xué)基礎(chǔ)理論及其教育應(yīng)用 考試整理（9頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 一、導(dǎo)論 【p3】心理現(xiàn)象的分類： 從心理的動態(tài)性維度上劃分； 心理過程（指一種人心理現(xiàn)象的動態(tài)過程） 認(rèn)知過程（是個(gè)體在實(shí)踐活動中對認(rèn)知信息的接受、編碼、貯存、提取和使用的心理過程） 情感過程（個(gè)體在實(shí)踐活動中的態(tài)度的體驗(yàn)） 意志過程（個(gè)體自覺地?cái)M定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程） 個(gè)性心理（是一種人在社會生活實(shí)踐中形成的相對穩(wěn)定的多種心理現(xiàn)象的總和） 個(gè)性心理傾向（推動人進(jìn)行活動的動力系統(tǒng)）：需要、動機(jī)、愛好、抱負(fù)、信念、世界觀 個(gè)性心理特性（個(gè)人身上常常體現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特性）：能力、氣質(zhì)、性格 從心理的意識性維

2、度上劃分 意識：現(xiàn)時(shí)正 被個(gè)人 覺知到 心理現(xiàn)象 （記憶活動、覺知記憶活動的目的、對象、采用的記憶措施、達(dá)到的效果） 無意識：夢，懂得內(nèi)容，但夢的產(chǎn)生和進(jìn)程覺知不到，無法調(diào)控 【p8】心理學(xué)的性質(zhì)： 自然科學(xué)性質(zhì) 社會科學(xué)性質(zhì) 中間科學(xué)或交叉科學(xué)。 心理是腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映-自然社會統(tǒng)一； 主體（人）器官（腦）內(nèi)容（社會、自然）形式（共同性自然制約，個(gè)別性社會制約）實(shí)質(zhì) 【p12】1879年心理學(xué)的誕生年，馮特心理學(xué)創(chuàng)始人。 【p26】心理受客觀現(xiàn)實(shí)制約 客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動內(nèi)容的源泉，是推動心理發(fā)展的決定性因素。 ① 人的心理活動的一切內(nèi)容都可在客觀現(xiàn)實(shí)中找到根據(jù)

3、； 客觀現(xiàn)實(shí)分自然性&社會性。 物理刺激的視覺聽覺-物理刺激以光和聲直接作用于感覺器官； 高檔心理現(xiàn)象《西游記》社會生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展水平限制-釘耙-農(nóng)具； ② 脫離客觀現(xiàn)實(shí)便喪失人的心理：狼孩 【p29】心理具有主觀性- 人 對 客觀現(xiàn)實(shí) 的 反映 通過 人的主觀世界 的 折射 最后形成的 由于人對客觀現(xiàn)實(shí)的 每一種 心理反映 同 她的 以觀點(diǎn)、信念、知識、經(jīng)驗(yàn)等形式 存在于頭腦中的 以往反映成果 相融合的，甚至還受她心理反映時(shí) 所處的時(shí)間和條件影響 。 高檔心理：社會性 歷史性 民族性 階級性。 審美觀。 二、感知覺 【p51】感覺：人腦 對目前直接

4、作用于 感覺器官 的 客觀事物 的 個(gè)別屬性 的 反映。 內(nèi)部感覺：視覺（視網(wǎng)膜上視細(xì)胞-光）、聽覺（內(nèi)耳耳蝸毛細(xì)胞-聲波刺激）、味覺（味蕾味細(xì)胞-液體）、嗅覺（鼻粘膜中嗅細(xì)胞-揮發(fā)性物質(zhì)）、膚覺（皮膚黏膜神經(jīng)末梢-熱冷壓力）　　 外部感覺：運(yùn)動覺（內(nèi)耳前庭器官毛細(xì)胞-身體位置變化和運(yùn)動）、平衡覺（肌腱關(guān)節(jié)神經(jīng)末梢-同上）、機(jī)體覺（內(nèi)臟器官壁上神經(jīng)末梢-機(jī)械、化學(xué)刺激） 【p53】知覺：人腦 對目前直接作用于 感覺器官 的 客觀事物 的 整體 的 反映。 對刺激物的分析、綜合的有機(jī)結(jié)合（視聽嗅味膚）高于 感覺 的 感知覺水平 時(shí)間知覺：長短 速度 節(jié)奏 空間知覺

5、： 形狀 大小 深度 方位 運(yùn)動知覺： 真動 似動(霓虹燈視覺后象)(電影) 誘動(浮云遮月) 【p58】錯覺：在特定條件下 對事物所產(chǎn)生的 某種固有傾向 的 歪曲知覺。 往往由于過去經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、定勢、情緒等&客觀環(huán)境。 形重錯覺：由于 視覺 而對 重量感 發(fā)生錯覺。手比較一公斤鐵、棉花覺得鐵重。 運(yùn)動錯覺：對 主體或客體 在 運(yùn)動覺方面 的錯覺。月亮跟人走。 對比錯覺：同一物體 不同背景 下。跳高室內(nèi)比室外高。 運(yùn)用錯覺：跳高練習(xí)中，合適加寬橫桿長度，減輕學(xué)生緊張。 【p62】感受性：多種感覺器官 對 合適刺激 的 感覺能力。 【p63】E=1/R（E：絕對感受性-

6、指剛剛可以感覺出一種刺激物的最小刺激量的能力 R：絕對感覺閾限-指剛剛能引起感覺的最小刺激量） 感受性（能力）越大，感覺閾限（量）越小，兩者呈反比例關(guān)系。視力表 【p64】感覺適應(yīng)：同一感受器 接受 同一刺激 的 持續(xù)作用，使感受性 發(fā)生變化 的現(xiàn)象。 暗適應(yīng)：強(qiáng)光→弱，感受性提高；明適應(yīng)：暗室→強(qiáng)烈陽光下，感受性減少。 【p65】感覺對比：同一感受器 不同刺激 作用下 感受性 在 強(qiáng)度和性質(zhì) 上 發(fā)生變化的現(xiàn)象。 （同步對比：月明星稀，黑人牙齒；先后對比：吃糖再吃蘋果酸。） 【p62】感覺互相作用：一定條件下 不同的感覺 發(fā)生 互相作用 使感受性 發(fā)生變化的現(xiàn)象。 【

7、p70】知覺的本質(zhì)上的4個(gè)特點(diǎn)：整體性，選擇性，理解性，恒常性。 整體性（知覺的對象 具有 不同屬性，把不同屬性作為一種統(tǒng)一整體反映。看 鉛球-硬、冷、圓 與知覺對象的特性及其各部分的構(gòu)造有關(guān) 對象各部分之間彼此接近、相似、持續(xù)的，容易被知覺為一種整體。） 選擇性（有選擇地 把 少數(shù)事物 知覺為對象，把 其她事物 知覺為背景， 保證對知覺對象的清晰反映。 選擇一定的事物作為對象受如下主客觀因素影響： 刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對比、刺激物的運(yùn)動，知覺者的傾向性、知識經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)） 理解性（知覺 目前事物 根據(jù) 以往的知識經(jīng)驗(yàn) 來解釋它們，并用 詞語 加以 概括闡明。 知覺的

8、理解性 受 個(gè)人知識經(jīng)驗(yàn)、愛好愛好、言語指引、實(shí)踐活動 等因素的影響。 ） 恒常性（在一定范疇內(nèi) 知覺條件 發(fā)生變化，人仍然能對 對象 保持 相對穩(wěn)定 的知覺。 四個(gè)方面：大小、形狀、明度和顏色、方向。） 三、思維 【p88】思維：人對 客觀事物 的 本質(zhì)特性和規(guī)律性聯(lián)系 的 間接地、概括 的 反映。 間接性：思維是 憑借一定的媒介（重要是知識經(jīng)驗(yàn)）來反映客觀事物的。清早房頂濕昨晚下雨。 概括性：思維是 通過 抽取同一類事物的共同特性 和 事物間的必然聯(lián)系 來反映事物的。 思維在人的實(shí)踐活動中的重要性：1、擴(kuò)大結(jié)識范疇；2、提高結(jié)識深度；3、由結(jié)識世界轉(zhuǎn)為改造世界 【p

9、91】以思維摸索問題答案的方向劃分，把思維分為：聚合思維 發(fā)散思維 聚合思維：把 問題所提供的多種信息 聚合起來 得出一種對的的或最佳的答案 的思維。 發(fā)散思維：從一種目的出發(fā) 沿著多種 不同途徑 謀求答案的思維。 【p93】根據(jù)想像與否依托現(xiàn)成的描述劃分，分為：再造想象 發(fā)明想象 再造想象：根據(jù)語言文字的描述或圖樣、符號等示意 在頭腦中形成與之相應(yīng)的 新形象 的過程。 發(fā)明想象：不根據(jù) 現(xiàn)成的描述 在頭腦中獨(dú)立發(fā)明新形象 的過程 【p104】影響問題解決思維的7個(gè)心理因素： 情緒狀態(tài) 動機(jī)強(qiáng)度 定勢作用 功能固著 遷移影響 原型啟發(fā) 知覺意境 【p109】問題解決中的發(fā)明

10、性思維特點(diǎn)： 有大量發(fā)散思維參與 有大量形象思維參與 多有直覺浮現(xiàn) 多有靈感浮現(xiàn) 【p122】思維規(guī)律在自我教育中的運(yùn)用： ①積極參與多種發(fā)明性活動 ②努力進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練 ③學(xué)會捕獲靈感 ④習(xí)慣于大膽猜想 四、記憶 【p133】根據(jù)記憶 編碼方式不同、貯存時(shí)間不同，可以把記憶分為 感覺記憶（不超過1－2秒　按物理特性編碼）、 短時(shí)記憶（1分鐘以內(nèi)聽覺　視覺編碼，其容量為7±2個(gè)項(xiàng)目也叫工作記憶）、 長時(shí)記憶（1分鐘以上，陳述性知識以網(wǎng)絡(luò)形式編碼，程序性知識以“產(chǎn)生式”編碼）。 【p146】遺忘的一般過程：先快后慢。遺忘到一定期間趨于平緩。 遺忘

11、量隨時(shí)間遞增；增長的速度是先快后慢，在識記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸緩慢。 【p151】影響識記的因素：①識記的目的性（越明確越好,故意識記優(yōu)于無意識記） ②識記材料的意義性（材料所含的內(nèi)在聯(lián)系）（意義越強(qiáng)，效果越好） ③識記材料的數(shù)量（識記材料越多，平均所用時(shí)間也越多） ④識記材料的位置（首位效應(yīng)　近位效應(yīng)首尾容易記?。? ⑤識記時(shí)的情緒狀態(tài)（心情好效率高） 【p155】影響保持的因素：①識記的限度（150%的過度學(xué)習(xí)效果最佳）； ②記憶任務(wù)的長期性。 ③記憶材料的性質(zhì)（動作性、形象性記憶材料如詩歌保持效果好。) (故意義的材料比無意義的材料保持效果

12、好。） ④識記后的休息 剝奪睡眠實(shí)驗(yàn)； ⑤識記后的復(fù)習(xí)（編碼狀態(tài)　時(shí)間安排） 五、能力 【p181】能力：是人 成功地完畢 活動所必需 的 個(gè)性心理特性。 【p194】能力的個(gè)別差別：①類型差別：知覺方面：綜合型；分析型；分析綜合型 ；記憶方面：運(yùn)動型；直觀形象型；抽象符號型；思維方面：形象型；抽象型；中間型。女性 (偏重) 語言理解能力 ，形象思維 ；男性(偏重) 空間能力，抽象思維。 ②水平差別 ③早晚差別 ④特殊能力種類的差別 【p200】智力與發(fā)明力的關(guān)系不同鄰域里的 智力與發(fā)明力有關(guān)限度會 有所不同。 高智商是發(fā)明力的必要條件，但不是充足條件。 【

13、p201】智力和知識的關(guān)系 既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。 智力是個(gè)體的一種心理現(xiàn)象,它是人順利完畢某種活動所不可缺少的認(rèn)知因素的總和，以抽象思維能力為核心。知識是個(gè)體通過與環(huán)境互相作用后獲得的信息和構(gòu)造。智力以知識的獲得為基本，沒有知識的支持，智力無法發(fā)展。而知識的獲得也必須有一定水平的智力作為保障。智力=神經(jīng)系統(tǒng)的生理功能+陳述性知識。方略性知識是智力形成和發(fā)展過程中最活躍的因素。 七、注意 【p257】注意的種類： 1.無意注意（不隨意注意）：是一種 事先沒有預(yù)定目的，并且不需要意志努力的注意。 2.故意注意（隨意注意）：是一種有預(yù)定目的、在必要時(shí)需要作出意志努力的注意。 3.故意

14、后注意（繼故意注意）：指事前有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。 它是由故意注意轉(zhuǎn)化而來的；其轉(zhuǎn)化的條件是對活動自身發(fā)生愛好。（故意注意有愛好保持注意） 【p258】注意的品質(zhì)： 1.注意的范疇（注意的廣度）：是指在同一時(shí)間內(nèi)一種人能清晰地把握注意對象的數(shù)量。 2.注意的緊張性：是指心理活動對一定對象的高度集中限度。 3.注意的穩(wěn)定性（持久性）：是指注旨在某一對象上所能保持時(shí)間的長短，它是注意的時(shí)間特性。 4.注意的分派：是指在進(jìn)行幾種活動時(shí)，注意同步指向不同的對象。 5.注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新任務(wù)的規(guī)定，積極及時(shí)地把注意從一種對象轉(zhuǎn)移到另一種對象上。（飛行員起飛和降落 多種儀

15、表；聽故事的同步進(jìn)行加法運(yùn)算） 【p263】引起無意注意的因素： 1.客觀刺激物的特點(diǎn)： （1）刺激物的強(qiáng)度：相對強(qiáng)度，人聲鼎沸廣場喊人，課堂上輕輕點(diǎn)名。 （2）刺激物的新穎性：展覽會 計(jì)算機(jī) 新穎、設(shè)計(jì)獨(dú)特。 （3）刺激物的變動：黑夜中閃過的流星，街上忽明忽滅霓虹燈，教師抑揚(yáng)頓挫授課聲。 （4）刺激的對比：刺激物與周邊環(huán)境的形成對比差別時(shí)易引起人們注意。 2.人的主觀狀態(tài)： （1）需要和愛好：報(bào)紙上高考方面消息-高三學(xué)生注意，音樂會廣告-音樂愛好者注意。 （2）情緒和精神狀態(tài)：心情好注意多，悶悶不樂有愛好事物視而不見 （3）知識經(jīng)驗(yàn)：看過故事 對報(bào)上簡介、評論產(chǎn)生注

16、意。反之不會。 【p276】運(yùn)用故意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)（熟讀課本P276） 1發(fā)明良好的教學(xué)環(huán)境（排除無關(guān)刺激干擾，噪音視覺干擾物，教室整潔裝飾樸素） 2培養(yǎng)間接愛好（理解學(xué)習(xí)的意義與重要性，歷代書法作品） 3明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)（課開頭論述重要內(nèi)容，必須掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，促使有效組織自己的注意） 4合理組織注意（語言調(diào)節(jié)指引學(xué)生組織自己的故意注意；把智力活動與實(shí)際操作結(jié)合起來-筆記、實(shí)驗(yàn)；） 5關(guān)注學(xué)生身體和精神狀況：勸告充足睡眠良好心態(tài) 九、情感 【p323】情感：是人對客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。 情感不是隨著現(xiàn)象（適應(yīng)），不總

17、是理智的對立面。 以主體為中介的一種心理活動形式 以體驗(yàn)的方式反映對象，快樂生理變化表情。 情感的影響兩重性，增進(jìn)作用&破壞作用。 【p329】情緒狀態(tài)： 1.心境——是一種 比較單薄 而 持久 的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性。心境由有重大意義的事件引起。 積極的心境可提高活動效率，悲觀的心境使人意志消沉。 2.激情——是一種 短暫 而 劇烈 的情緒狀態(tài)。激情具有沖動性。 激情大體通過三個(gè)階段: 1意志力削弱2失去控制3平息。 有些激情會成為活動的動力；有些激情會因意識范疇縮小、意志力削弱而導(dǎo)致不良后果。 3.應(yīng)激——是一種高度緊張的情緒狀態(tài)。 應(yīng)激有助于增強(qiáng)個(gè)

18、體身心機(jī)能，以應(yīng)付環(huán)境。但長時(shí)間的應(yīng)激會導(dǎo)致人體衰竭。 【p335】情感的功能： 1.動力功能 情感對人的行為具有增力或減力的效能。（是直接影響，而不只是“放大”內(nèi)驅(qū)力） 2.調(diào)節(jié)功能 情感對心理活動具有組織或崩潰的效能。（反映在情緒的極性上：積極的情緒和情感起增進(jìn)和調(diào)節(jié)作用；悲觀的情緒和情感起干擾和破壞作用。認(rèn)知操作上、發(fā)明性的流暢性&變通性影響） （反映在情緒的強(qiáng)度上，中檔限度情緒喚醒水平最有助于智能操作活動） 3.信號功能 表情具有傳遞效能，是人際交流的重要媒介，可憑借表情傳遞思想感情 （加強(qiáng)言語體現(xiàn)力；提高言語生動性；替代言語；超越言語） 4.保健功能 情感對一種人

19、的身心健康又增進(jìn)或損害的效能。（腎上腺）（消化腺）（宣泄） 5.感染功能 一種人的情感具有對她人情感是與影響的功能 （移情車禍難受 共鳴） 6.遷移功能 一種人的對她人的情感會遷移到與她人有關(guān)的對象上去的效能。（愛屋及烏） 十一、氣質(zhì) 【p424】氣質(zhì)是天賦性、穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一（熟讀課本424） 天賦性：（是高檔神經(jīng)活動類型特性在行為上的體現(xiàn)，而人的高檔神經(jīng)系統(tǒng)是由個(gè)體的生物因素所決定的，氣質(zhì)是生物進(jìn)化的產(chǎn)物。雙生子?jì)雰翰煌? 穩(wěn)定性：高檔神經(jīng)活動類型特點(diǎn)是比較穩(wěn)點(diǎn)。與其她個(gè)性心理特性相比，具有更大的穩(wěn)定性。 可變性：有也許在一定的條件下發(fā)生一定的變化。遺傳變量、年齡

20、變量、教育變量、其她社會變量影響。十分緩慢，掩飾。性格可使氣質(zhì)的悲觀因素得以克制，使積極因素得以光大發(fā)展，更適應(yīng)于社會實(shí)踐的需要。 【p427】氣質(zhì)不決定人的社會價(jià)值和成就高下（熟讀課本427） 氣質(zhì)對性格、能力等個(gè)性有一定的作用，并對個(gè)體的活動有普遍的影響，但自身不決定人的社會價(jià)值和成就高下。多種氣質(zhì)兩面性。積極、悲觀，增進(jìn)、阻礙。揚(yáng)長避短，人盡其才。每個(gè)領(lǐng)域不同杰出人物不同氣質(zhì)類型代表人物。 十二、性格 【p439】性格：是人在對現(xiàn)實(shí)的 穩(wěn)定的態(tài)度 和 習(xí)慣化的行為方式 中所體現(xiàn)出的個(gè)性心理特性。 性格具有穩(wěn)定性和可塑性。 性格最能表征一種人的個(gè)性差別，是具有核心意義的

21、個(gè)性心理特性。 【p441】性格的構(gòu)造： 1.性格的態(tài)度特性（主導(dǎo)）：是指人在對客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度方面所體現(xiàn)出的個(gè)體差別。 （1對集體和她人的態(tài)度方面-愛國、愛集體。2對工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度方面-激情懶惰 3對自己的態(tài)度方面-謙虛謹(jǐn)慎、驕傲放任）三種特性互相關(guān)聯(lián)，彼此影響。 2.性格的理智特性：指人在認(rèn)知過程中的性格特性。 （1感知方-積極觀測、被動觀測面2記憶方面3想象方面4思維方面） 3.性格的情感特性：指人在情緒情感活動的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及穩(wěn)定心境等方面體現(xiàn)出來的個(gè)體差別。（1強(qiáng)度方面2穩(wěn)定性方面3持久性方面4主導(dǎo)心境方面） 4.性格的意志特性（主導(dǎo)）：指人對自

22、我行為的控制水平、目的明確限度以及在長期工作和緊急狀況下體現(xiàn)出來的個(gè)體差別。（1目的性方面2自覺性方面3堅(jiān)持性方面4堅(jiān)決性方面） 四個(gè)層面不獨(dú)立存在 彼此間緊密聯(lián)系 【p445】影響性格形成的因素：性格是在個(gè)體和環(huán)境互相作用的過程中逐漸形成的 ① 生物因素：性格的形成一方面受生物因素的影響。高檔神經(jīng)活動的類型、性別、外表特性、發(fā)育早晚。 這些生物因素為性格的發(fā)展提供了也許性和遺傳淺勢。 要使之成為現(xiàn)實(shí)性，起決定作用的是個(gè)體與之互相作用的后天環(huán)境因素。 ② 環(huán)境因素：在性格的形成和發(fā)展中作用巨大。 性格是一種人的生活經(jīng)歷的反映，是在任何環(huán)境的互相作用過程中

23、形成和發(fā)展的。 家庭環(huán)境（父母教養(yǎng)方式和態(tài)度、家庭自然構(gòu)造狀況）、學(xué)習(xí)環(huán)境（教師的教育態(tài)度、思想教育、校風(fēng)、班風(fēng)，體育鍛煉和勞動）同伴群體；重大生活事件；大眾傳媒和社會風(fēng)氣 ③ 主觀心理：影響一種人的性格形成和發(fā)展。 任何環(huán)境因素對人的性格產(chǎn)生影響，必須一方面通過個(gè)體已有的發(fā)展水平和自我意識活動才干發(fā)生作用。 【p466】性格培養(yǎng)途徑： 1.進(jìn)行說服教育：規(guī)定教師通過言語指引，讓學(xué)生結(jié)識到性格完善的重要性和也許性，并協(xié)助學(xué)生明確性格完善的具體目的。 2.運(yùn)用楷模作用：楷模是青少年模仿的對象，楷模作用在個(gè)體性格形成過程中的影響很大，教師在對學(xué)生進(jìn)行具體培養(yǎng)時(shí)，不可忽視運(yùn)用楷

24、模的作用。 3.提供練習(xí)機(jī)會：個(gè)體性格的形成可通過相似情境的反復(fù)刺激，是某種行為體現(xiàn)或心理狀態(tài)不斷得到鞏固并成為習(xí)慣后建立起新的性格特點(diǎn)。 4.實(shí)行有效獎懲：是對行為習(xí)慣進(jìn)行外部監(jiān)督的基本形式，可以培養(yǎng)學(xué)生好的性格因素。學(xué)生受獎懲的過去經(jīng)理睬對效果產(chǎn)生影響，另一方面不容易批評或表揚(yáng)學(xué)生的教師，偶爾一次的表揚(yáng)或批評效果較大。 5.注意個(gè)別指引：性格是人的個(gè)性心理的核心成分，世上沒有性格完全相似的兩個(gè)人。 6.發(fā)揮集體作用：良好的集體和輿論對學(xué)生的性格形成有直接的增進(jìn)作用。 【p420】典型氣質(zhì)類型與心理指標(biāo) 感受性 耐受性 敏捷性 速度

25、 可塑性 情緒興奮 性 不隨意 反映 傾向性 膽汁質(zhì) 低 較高 不靈活 快 小 高 強(qiáng) 外向 多血質(zhì) 低 較高 靈活 快 大 高 強(qiáng) 外向 粘液質(zhì) 低 高 不靈活 慢 穩(wěn)定 低 弱 內(nèi)向 抑郁質(zhì) 高 低 不靈活 慢 刻板 深刻體驗(yàn) 弱 內(nèi)向 高檔神通過程的基本特性 高檔神經(jīng)活動類型 所相應(yīng)的氣質(zhì)類型 行為特性 強(qiáng)度 平衡性 靈活性 強(qiáng) 強(qiáng) 強(qiáng) 弱 不平衡 平衡 平衡 靈活 不靈活 興奮性 活潑型 安靜型 克制性 膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì) 熱情、沖動 靈活、浮泛 穩(wěn)重、刻板 敏感、脆弱