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1、整合媒體資源 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué) 《猴王出世》是人教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自國(guó)內(nèi)古典神話故事《西游記》第一回。課文重要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一種跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，體現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。 這是一篇近代白話文，語(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差別，某些字詞的用法與意思也和目前不同樣，形成了與文本對(duì)話的障礙，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。文章是一篇略讀課文，作為略讀課文應(yīng)當(dāng)是精讀課文的有機(jī)延伸，應(yīng)當(dāng)把握好本課在整個(gè)單元中的地位，將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的措施進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的自讀自悟?；谝陨蠋c(diǎn)考慮，我在教學(xué)中專門建立專項(xiàng)學(xué)習(xí)網(wǎng)

2、站，設(shè)立“作者生平”、“故事人物”、“名家點(diǎn)評(píng)”、“精彩故事”、“互動(dòng)學(xué)習(xí)”、“視頻欣賞”等六個(gè)欄目，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源的多姿多彩與《猴王出世》課文的文字描寫遙相呼應(yīng)。 ● 巧用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)自主探究 教學(xué)中我設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)，突破了課本預(yù)習(xí)的單一模式，給學(xué)生提供了更豐富多彩的學(xué)習(xí)資源：①讓學(xué)生進(jìn)入專項(xiàng)網(wǎng)站，瀏覽“作者生平”、“故事人物”等板塊；②聽孫敬修評(píng)書；③自讀課文，根據(jù)詞語(yǔ)注釋，理解課文大意，思考閱讀提示中的兩個(gè)問(wèn)題：一是“你覺(jué)得這是一只如何的石猴，哪里可以看出這些特點(diǎn)”，二是“吳承恩用如何的語(yǔ)言，把石猴的形象寫得進(jìn)一步人心”。第一種問(wèn)題解決的是課文“寫什么”

3、，而第二個(gè)問(wèn)題解決的是“怎么寫”，協(xié)助學(xué)生整體把握課文的重要內(nèi)容，并讓她們能從寫的角度來(lái)閱讀文本；④學(xué)生按照規(guī)定進(jìn)行前置預(yù)習(xí)，進(jìn)行瀏覽和感知，并收集與美猴王有關(guān)的資料，將自己的課前實(shí)踐成果及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)資源網(wǎng)中的“互動(dòng)學(xué)習(xí)”板塊。 教師充足運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的溝通性和交互性特點(diǎn)及時(shí)給學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，將學(xué)生課前實(shí)踐任務(wù)以問(wèn)題資源的形式呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題上傳學(xué)習(xí)收獲，教師據(jù)此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行追蹤，這樣就把網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)真正落到實(shí)處了。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生有了廣闊的自由空間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)，再輔以學(xué)習(xí)支架，就能保證學(xué)生自主加工信息的強(qiáng)度。 ● 活用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)品味典型 本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解石猴從出世到稱王

4、的經(jīng)歷，感受其形象；通過(guò)品讀語(yǔ)言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛好。為理解決這個(gè)重點(diǎn)，做到言語(yǔ)形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一，需活用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)“閱讀提示理脈絡(luò)”、“細(xì)品語(yǔ)言悟形象”、“互聯(lián)網(wǎng)上說(shuō)悟空”這一過(guò)程，引導(dǎo)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)感悟人物形象的學(xué)習(xí)措施，體會(huì)孫悟空的形象特點(diǎn)。 1.閱讀提示理脈絡(luò) 全課由“閱讀提示”楔入。細(xì)讀本課的“閱讀提示”：石猴是從哪來(lái)的？又是如何成為美猴王的？這里蘊(yùn)含著兩個(gè)內(nèi)容：其一，課文寫了石猴來(lái)歷和石猴成王的通過(guò)，這是重要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴來(lái)歷，后寫石猴成王的通過(guò)，這是寫作順序。帶著這兩個(gè)問(wèn)題閱讀課文，在學(xué)生理清課文的脈絡(luò)的基本上，指引她們給每個(gè)部分列

5、出小標(biāo)題：出世—進(jìn)洞—出洞—封王。這樣學(xué)生借助“閱讀提示”，理清了文章思路，從整體上感知課文，使得課堂更加有效。 2.細(xì)品語(yǔ)言悟形象 （1）圖文結(jié)合，體會(huì)石猴的神奇 課件出示課文第一自然段石猴出世的部分。引導(dǎo)學(xué)生抓住核心詞語(yǔ)體會(huì)石猴的神奇。學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句談自己的體會(huì)，然后進(jìn)入專項(xiàng)網(wǎng)站觀看石猴出世動(dòng)畫片斷，圖文結(jié)合。在學(xué)生報(bào)告猴王出洞部分值得關(guān)注的詞句時(shí)，學(xué)生觀測(cè)到視頻中有諸多地方與課文中猴王出洞描寫是互相吻合的。這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極答題，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生發(fā)言、展示形式等方面進(jìn)行組間補(bǔ)充評(píng)價(jià)。同步鼓勵(lì)學(xué)生探究質(zhì)疑，在資源網(wǎng)上提出不理解的問(wèn)題，回答同窗提出的問(wèn)題或提出自己的見解。這樣，

6、學(xué)生在情趣中揣摩文章體現(xiàn)之妙，體會(huì)石猴出世之奇。 （2）批注交流，體會(huì)石猴的活潑可愛 運(yùn)用多媒體課件，出示吳承恩在《西游記》原文中描寫石猴活潑伶俐的段落，指引學(xué)生用默讀、批注、交流的方式來(lái)體會(huì)石猴的活潑可愛。在交流的基本上，學(xué)生朗讀這段短促、跳躍、有節(jié)奏的語(yǔ)言，邊讀邊想象石猴自由活潑的樣子。在品悟吳承恩先生遣詞造句的風(fēng)格的同步，領(lǐng)悟內(nèi)容與語(yǔ)言的高度融合，感受典型的魅力。 （3）角色表演，體會(huì)石猴的敢作敢為 根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，本課教學(xué)運(yùn)用“讀、議、悟”點(diǎn)撥與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)措施，抓重點(diǎn)句子，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟名著語(yǔ)言之精妙。這樣既解決了課文中的難點(diǎn)，又能達(dá)到長(zhǎng)課文短講的目的。同步

7、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)她們閱讀名著的愛好，使語(yǔ)文味更加濃厚。 學(xué)生品讀了描寫石猴動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，感受到石猴的自由、勇敢、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、本領(lǐng)高強(qiáng)，并表演了石猴進(jìn)水簾洞而后稱王，她們真正走進(jìn)了文本，進(jìn)一步感受了石猴的敢作敢為。 3.互聯(lián)網(wǎng)上說(shuō)悟空 在學(xué)完課文后，學(xué)生理解了孫悟空由石猴變成美猴王的通過(guò)，對(duì)孫悟空有了較為深刻的結(jié)識(shí)。由此可設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)上說(shuō)悟空”這樣一種互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入專項(xiàng)網(wǎng)站互動(dòng)平臺(tái)交流。這個(gè)平臺(tái)供每位學(xué)生自由迅速地刊登自己的學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生互相瀏覽、刊登意見，這樣師生、生生之間構(gòu)成一種多維互動(dòng)的交往空間，形成了布滿活力、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。 ● 借用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬

8、學(xué)習(xí)內(nèi)容 1.聆聽“名家點(diǎn)評(píng)”，豐滿形象 從一只石猴變成美猴王，從大鬧天宮的齊天大圣再到護(hù)送唐僧一路西天取經(jīng)的孫悟空，最后成為獲得真經(jīng)的斗戰(zhàn)勝佛，孫悟空一路走來(lái)，經(jīng)歷了蛻變。她初期頑劣自由，不成熟；戴上緊箍咒接受教導(dǎo)，在取經(jīng)路上不屈不撓、堅(jiān)定頑強(qiáng)、勇往直前，并最后超越自我，成為勝佛，至此孫悟空的形象也更加完美?！段饔斡洝肥菄?guó)內(nèi)古代四大名著之一，從19世紀(jì)開始，它被翻譯為日、英、法、德、俄等十余種文字流行于世，深受世界各國(guó)人民的愛慕。引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)入專項(xiàng)網(wǎng)站欣賞西游記的不同版本，并點(diǎn)擊“名家點(diǎn)評(píng)”，理解中外名人對(duì)《西游記》這部偉大著作的評(píng)價(jià)。 2.欣賞“精彩故事”，引向典型 教學(xué)中我將“

9、體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀典型名著的愛好”定為本課教學(xué)目的之一。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的古典文學(xué)。 在這部故事中，除了唐僧師徒四人個(gè)性鮮明、形象突出，還描寫了形形色色的神仙和妖魔鬼怪，在學(xué)習(xí)資源網(wǎng)的閱讀文庫(kù)中設(shè)有“精彩故事”這一板塊。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行在線閱讀，運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)措施自主拓展探究，感受更多鮮明的人物形象。并將學(xué)習(xí)所得上傳至網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的共同分享互動(dòng)。 在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，專項(xiàng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站始終起著支架作用，有效地和閱讀教學(xué)進(jìn)行整合：在理解石猴的無(wú)私

10、時(shí)，讓學(xué)生欣賞水簾洞動(dòng)畫片段，通過(guò)體會(huì)水簾洞是個(gè)洞天福地，感受悟空有福同享、慷慨大方的品質(zhì)。這些視頻以生動(dòng)鮮明的聲像效果激發(fā)學(xué)生對(duì)石猴形象的進(jìn)一步解讀。配上背景音樂(lè)《美猴王》，孫楠的演唱雄渾有力，美妙動(dòng)聽，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，提供應(yīng)學(xué)生想象的支點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地遨游在想象、體現(xiàn)的世界里。從課前的“網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)”，到課堂的“品讀典型”，始終到課后的“拓展學(xué)習(xí)”，專項(xiàng)網(wǎng)站調(diào)動(dòng)、激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好：學(xué)生們憑借網(wǎng)站，“看簡(jiǎn)介、聽評(píng)書、賞畫面、互動(dòng)發(fā)帖”等，自主感悟品讀典型的措施。特別是互動(dòng)評(píng)論營(yíng)造了一種良好的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，充足發(fā)揮了學(xué)生的發(fā)明性思維。通過(guò)師生評(píng)、生生評(píng)、小組評(píng)，充足調(diào)動(dòng)了多種人力資源來(lái)輔導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生的體現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)具有了互動(dòng)性、共享性、重組性。學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上暢游美麗的文字叢林，在文本中徜徉，與美猴王零距離接觸，興之所在，樂(lè)在其中！