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1、《不自由，毋寧死》教學(xué)設(shè)計(jì) 江蘇省懷仁中學(xué) 王丹丹 （一） 設(shè)計(jì)思想 教書？抑或是用書教？我想不通的文本承擔(dān)的教學(xué)目的是不相同的，有時(shí)需要我們教者大膽取舍，彰顯不同文本的特色，從而使學(xué)生從中習(xí)得“印象最深的一點(diǎn)”。因而在設(shè)計(jì)這篇文本時(shí)，我首先對文本進(jìn)行研習(xí)和琢磨，然后找出一個(gè)我認(rèn)為最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，接著便圍繞該目標(biāo)集中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，希望達(dá)到“一課一得”的效果。 （二） 教材分析 該文本出自必修四“走進(jìn)語言現(xiàn)場”模塊“在演講廳”專題。這是一篇演講稿，其特殊的文體特點(diǎn)決定了教學(xué)這篇文本的基本方式，應(yīng)該由傳統(tǒng)的文本解讀式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)式，主要應(yīng)該圍繞如何讓學(xué)生“開口說”、如何

2、“說”好等教學(xué)重心，使學(xué)生增強(qiáng)演講的意識，熟悉甚至熟練演講的技巧，并提高一定的演講水平。 （三） 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、 結(jié)合帕特里克?亨利演講的背景及演講詞，體會(huì)演講者的情感和情緒 2、 以文本中的經(jīng)典片段為演講材料，練習(xí)演講，提高口語表達(dá)能力 3、 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)增強(qiáng)演講說服力、感染力的方法，并加以適當(dāng)運(yùn)用 （四） 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) 1、 重點(diǎn)：體會(huì)演講的說服力、感染力，并付諸于自己的口語實(shí)踐 2、 難點(diǎn)：結(jié)合當(dāng)堂總結(jié)的方法，試寫一個(gè)演講詞的片段 （五） 學(xué)習(xí)方法 活動(dòng)體驗(yàn) （六） 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) （七） 教學(xué)步驟 ■ 預(yù)習(xí)作業(yè)：結(jié)合文本，借助想象，替“反對派”先生們擬一

3、篇演講詞 一、 感讀題目 1、要求：自由讀讀題目，并從內(nèi)容和形式上對此進(jìn)行簡短點(diǎn)評。 2、點(diǎn)評：句式簡短，鏗鏘有力；將自由與死相提并論，突出了自由的重要性，情緒激憤、語氣堅(jiān)定，具有強(qiáng)烈的號召力。 二、 感知演講內(nèi)容 過渡問題：帕特里克?亨利為何會(huì)發(fā)出如此激憤之言？ 1、要求：瀏覽文本，劃出相關(guān)語句，組織語言 2、明確：很多代表先生在“國家存亡”、“關(guān)系到享受自由還是蒙受奴役”的大問題面前，卻仍“沉湎于希望”、“不愿正視痛苦現(xiàn)實(shí)”，而且借口認(rèn)為“力量太單薄”，不能與強(qiáng)大兇猛的敵人抗衡，一直采取逃避和畏懼的態(tài)度。 3、引入背景 在民主體制下，民主投票對很多重大事情的決策起到了決定

4、性作用。票數(shù)的多寡，從某種程度上來說，又往往取決于演講廳上的激情演講和激烈辯論。對于是否應(yīng)該發(fā)動(dòng)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭這個(gè)重大問題，北美殖民政府專門召開了弗吉尼亞州議會(huì)，在這個(gè)議會(huì)上，保守派占有明顯的優(yōu)勢，在此情況下，主張不惜以鮮血和生命的代價(jià)換取獨(dú)立權(quán)利的“激進(jìn)派”人物之一的帕特里克?亨利，義無反顧，登臺發(fā)表了這篇著名的演講《不自由，毋寧死》。據(jù)說，當(dāng)亨利的演講結(jié)束后，會(huì)場群情激憤，“拿起武器！拿起武器！”的呼喊聲響徹議會(huì)大廳。從某種程度上說，正是這一次演講，點(diǎn)燃了人們心中的憤懣，點(diǎn)燃了這場獨(dú)立戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火。 三、 體悟演講者情緒，進(jìn)行身臨其境般演講再現(xiàn) 過渡問題：亨利在這次演講過程中處處流露出這種

5、強(qiáng)烈的激憤之情，試從文中找出令你最受鼓舞的一兩個(gè)片段與大家交流。 1、 挑選典型片段 2、 說明理由：為何能強(qiáng)烈傳達(dá)出激憤之情？/如何表達(dá)出激憤之情的？ 3、 適時(shí)總結(jié)演講詞的特點(diǎn) （1）增強(qiáng)情感表達(dá)效果方面 a、大量使用設(shè)問和反問（據(jù)統(tǒng)計(jì)，全文大約有27個(gè)問號） 舉例：“我們的同胞已身在疆場上了，我們?yōu)槭裁催€要站在這里袖手旁觀呢？先生們希望的是什么？想要達(dá)到什么目的？生命就那么可貴？和平就那么甜美？甚至不惜以戴鎖鏈、受奴役的代價(jià)來換取嗎？” 效果：大氣磅礴，咄咄逼人，容不得幻想者幻想、畏懼者畏懼，從而激起了他們的“革命斗志”。 b、使用了不少排比 舉例：“我們請?jiān)高^了，我們

6、抗議過了，我們哀求過了，我們也拜倒在英國國王的寶座下……可我們的請?jiān)甘艿轿耆瑁覀兊目棺h招致了新的暴力，我們的哀求被人家置之不理，我們被人家輕蔑地一腳從御座前踢開了。” 效果：字字氣勢非凡，句句鮮明有力，強(qiáng)調(diào)了形勢的緊迫，表明了己方努力的無效與英國政府的殘暴，極大地激起了妥協(xié)者的羞恥和憤慨之心。 c、比喻等形象性語言、反復(fù)、呼告等手法 ▲演講術(shù)中有句名言：告訴他們你想告訴他們什么，把它告訴他們，然后告訴他們你已告訴了他們什么。 （2）內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面 a、觀點(diǎn)鮮明、語氣堅(jiān)定，對于要表達(dá)的意思不能模棱兩可、含糊其辭。 b、層層說理，以理服人 4、 朗讀演繹 5、 評點(diǎn)朗讀（語氣

7、、語調(diào)、重音、停頓等的處理，尤其是重音和停頓） 重音：在朗讀中需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)，叫重音。即一句話中聽起來格外清晰、醒目之處，是詩眼、句子精華所在，也就是語句目的所在。 停頓主要有以下幾種類型：（1）標(biāo)點(diǎn)符號停頓。（2）語法停頓。語法停頓是句子中的自然停頓，它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中的某個(gè)成分，不讀破句子。（3） 感情停頓。感情停頓不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷情不斷，也就是聲斷情連。其中標(biāo)點(diǎn)符號停頓是從文句的字面就可以確定的，但是語法停頓和感情停頓是建立在對文句深入

8、理解基礎(chǔ)上的。 6、 將所選片段熟讀成誦，盡可能脫稿在小組內(nèi)演講（將朗誦轉(zhuǎn)化成演講） 7、 小組推薦至講臺前演講 提示：演講者應(yīng)具備的素質(zhì)：自信、站姿、眼神、手勢；演講不等于朗誦；盡量脫稿，眼神與聽眾交流；說錯(cuò)詞沒關(guān)系等 四、 結(jié)合演講詞特點(diǎn)及演講的方法，通過合理想象，再現(xiàn)“保守派”先生們的演講（創(chuàng)作和演繹） 1、引導(dǎo)啟發(fā)：“保守派”先生們的觀點(diǎn)是什么？理由有哪些？（結(jié)合第3段推理） 觀點(diǎn)：不必開戰(zhàn)，也無力迎戰(zhàn) 理由：（1）最近接受我們的請?jiān)? （2）大規(guī)模的海陸軍隊(duì)有沒可能是針對其他對手，而非我們 （3）即使有問題，也可以通過辯論和商量來解決，也或許還有其他辦法，如再請?jiān)浮?/p>

9、抗議或哀求，不一定要用到武力 （4）即使開戰(zhàn)了，力量也太單薄，無法抗衡 2、模擬亨利的演講詞，結(jié)合總結(jié)出的演講詞相關(guān)特點(diǎn)，修改預(yù)習(xí)時(shí)寫的“反對派”先生們的演講詞 3、師生共同交流演繹 （八） 設(shè)計(jì)反思 實(shí)施教學(xué)的過程中，我感覺到一定難度。第一，學(xué)生對演講稿的內(nèi)容在有限時(shí)間內(nèi)很難把握，從而影響下面的演講環(huán)節(jié)的推進(jìn)。第二，在演講環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)無法起到實(shí)質(zhì)性效果，猶如隔靴搔癢、蜻蜓點(diǎn)水。因而，課前的設(shè)計(jì)仍不夠洗練，導(dǎo)致課堂重點(diǎn)不突出，教學(xué)效果不明顯。于是試著做出如下調(diào)整： 首先，將教學(xué)課時(shí)調(diào)整為兩課時(shí)，或者課前精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。這是一篇英譯文，所以很多說話的方式與正規(guī)的漢語

10、有著很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在理解上多了一層難度。此外，這篇演講稿有很強(qiáng)的背景性，如果對當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐谋尘笆熘粔?，那么就無法體會(huì)這篇演講詞中情與理，就不可能達(dá)到演講的效果。所以，只有讓學(xué)生充分理清文章說理的脈絡(luò)，才能演繹出演講的激情！ 其次，由于缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，學(xué)生對演講比較陌生，因而在指導(dǎo)和訓(xùn)練中，需要給學(xué)生直觀的感受，不能只是空談技巧，如增加李陽瘋狂英語的演講視頻等。通過直觀渲染，讓學(xué)生進(jìn)入演講的狀態(tài)。 此外，在對文本的準(zhǔn)確性把握上，帕特里克?亨利的情感基調(diào)應(yīng)該并非“激憤”，不是為了表示對保守派的憤怒，更多應(yīng)該是持一種想要說服共同作戰(zhàn)的態(tài)度。在以后的教學(xué)中，需要自己更深入的解析文本，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。