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1、 ? 從聽覺障礙兒童的心理特點(diǎn)中，我們可以發(fā)現(xiàn)其存在哪些教育的需要，為第三節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 　　一、認(rèn)知特點(diǎn) 　　 　　（一）感知覺特點(diǎn) ??? 聽覺障礙兒童由于聽覺損失，所以對(duì)外界事物的感知和認(rèn)識(shí)受到一定程度的影響。因此我們從知覺信息加工不完整、視覺的優(yōu)勢(shì)地位以及缺陷補(bǔ)償三個(gè)方面來(lái)了解聽覺障礙兒童感知覺特點(diǎn)。 ??? 1、知覺信息加工不完整 ??? 一是指我們?cè)诰C合運(yùn)用各種感官來(lái)加工信息時(shí)，由于缺少聽覺的參與而使信息變得不完整，例如，看電影的過程；二是指單獨(dú)用聽覺來(lái)加工時(shí)，及時(shí)佩戴助聽設(shè)備，所獲得的信息也是支離破碎的。因此運(yùn)用其他感官（尤其是視覺）進(jìn)行補(bǔ)償就變得迫切和必要了。

2、 ??? 2、視覺的優(yōu)勢(shì)地位 ??? 由于聽覺上的障礙，聾生的眼睛就成為最主動(dòng)、最活躍、最重要的感覺器官。研究表明，聽覺障礙兒童觀察敏銳，辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)處物體的技能高于聽覺健全的同齡幼兒。國(guó)外也有研究表明：聾童在一年級(jí)時(shí)，視覺反應(yīng)速度比正常兒童慢，但到了三年級(jí)，聾童的視覺反應(yīng)速度與正常兒童的差距縮小了，到了六年級(jí)時(shí)，聾童的視覺反應(yīng)速度甚至超過正常兒童。 ??? 3、缺陷補(bǔ)償 ??? 聽覺損傷影響兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而缺陷補(bǔ)償可以幫助聾童發(fā)展語(yǔ)言。例如在早期語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中，通過眼睛觀察說話者發(fā)音時(shí)口形和舌位的變化，利用觸覺和動(dòng)覺感知發(fā)音時(shí)是否送氣、聲帶是否振動(dòng)。在課堂教學(xué)中，利用情景教學(xué)法

3、，使學(xué)生通過觀察和活動(dòng)參與來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。 ??? 但是，視覺等其他感官對(duì)聽覺缺陷的補(bǔ)償作用還是有限度的，不能完全取代聽覺。因此，在缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，不能忽視聽覺障礙學(xué)生聽覺技能的培養(yǎng)。 ? 　?。ǘ┳⒁獾奶攸c(diǎn) ??? 什么是注意，以及注意的分類在上一章中已介紹，本章不再贅述。注意，特別是有意注意是開展一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)的前提。但是在整個(gè)學(xué)齡期，聽力障礙兒童注意的兩個(gè)方面的發(fā)展都比正常兒童緩慢，且無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的事物和有明顯變化的事物都會(huì)引起聽覺障礙兒童的無(wú)意注意。為了培養(yǎng)聽力障礙兒童的有意注意，使其能更集中的參與到康復(fù)、訓(xùn)練和教學(xué)中，教師要利用教具和活

4、動(dòng)場(chǎng)所的新穎性來(lái)引起學(xué)生的注意，使課堂、學(xué)習(xí)、活動(dòng)變成一件有興趣的事情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)有意注意。 ? 　?。ㄈ┯洃浱攸c(diǎn) ??? 1、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)：無(wú)意記憶是不需要意志努力的記憶。學(xué)前期的聽覺障礙兒童可能對(duì)背誦兒歌等需要有意記憶參與的活動(dòng)會(huì)有困難，但是如果活動(dòng)是他們感興趣的，那么他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)的印象會(huì)比較深刻，比如游覽動(dòng)物園等。語(yǔ)言康復(fù)和訓(xùn)練就是要利用他們無(wú)意記憶的優(yōu)勢(shì)，來(lái)發(fā)展語(yǔ)言和培養(yǎng)有意記憶。 ??? 2、如何促進(jìn)有意記憶： ??? （1）在活動(dòng)中培養(yǎng)。以游覽動(dòng)物園為例，學(xué)生對(duì)動(dòng)物天生好奇，教師可以在游覽之間布置教學(xué)任務(wù)，即使不會(huì)寫，也要告知學(xué)生認(rèn)真觀察，有意的

5、記憶。在實(shí)際教學(xué)中，通過圖片喚起學(xué)生的感知，在這個(gè)基礎(chǔ)上運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。而同時(shí)有意記憶也得到培養(yǎng)。 ??? （2）鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生積極的情緒。有意記憶依靠學(xué)生的興趣。而興趣是積極情緒的反映。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和成就，喚起積極的情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)有意記憶的目的。 ??? （3）多種感官的參與。有實(shí)驗(yàn)表明，多種感官參與的記憶，其記憶效果要好于單憑一種感官的記憶。 ??? 3、形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶 ??? 形象記憶是根據(jù)具體的形象來(lái)識(shí)記材料，而語(yǔ)詞記憶是通過語(yǔ)言形式的記憶。由于聽覺損傷，聽覺障礙兒童主要以形象記憶為主。例如，對(duì)“早上，我背書包去上學(xué)

6、?！苯÷爟和梢愿鶕?jù)語(yǔ)詞來(lái)理解和記憶這句話。而聽覺障礙兒童要理解這句話就要依靠圖片的幫助了。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)詞記憶，要依靠其形象記憶，在依靠形象記憶幫助理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種手段來(lái)促進(jìn)語(yǔ)詞記憶。 　　 　（四）思維特點(diǎn) ??? 語(yǔ)言是思維的工具。主流社會(huì)群體使用漢語(yǔ)言作為其思維的工具。但是聽覺損傷使聽覺障礙兒童不能像正常兒童一樣發(fā)展?jié)h語(yǔ)言，所以其思維有其獨(dú)特的一面。與正常兒童相比，聽覺障礙兒童的思維有如下特點(diǎn)。 ??? 1、思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對(duì)象 ??? 聾童的思維主要依賴于事物的具體形象，他們能夠掌握具體事物的概念，但不易掌握抽象的概念。這與其視覺的優(yōu)勢(shì)地位和手語(yǔ)的溝通

7、形式有很大的關(guān)系。例如：聾童可以理解桌子、書本、花草等概念，但是對(duì)于奮斗、巍峨、愛不釋手等較抽象概念的掌握存在困難。 ??? 2、依賴感知的特點(diǎn)、生活情景或物體功用來(lái)分類 ??? 分類是一種較復(fù)雜的思維活動(dòng)，它要在比較、分析、綜合、推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。與正常兒童相比，其分類能力發(fā)展較慢，常常依賴感知的特點(diǎn)、生活情景或物體功用來(lái)分類，而不能抓住事物的本質(zhì)特征。例如，把被子、床分為一類；把黑板、多媒體、電視分為一類。但是隨著系統(tǒng)教育的開展，聽覺障礙學(xué)生在分類上會(huì)縮短與正常兒童的差距。 ??? 3、概念的擴(kuò)大化和縮小化 ??? 概念是在相似或相近事物間不斷的比較中區(qū)分并形成的。在概念形成之間

8、，會(huì)出現(xiàn)概念擴(kuò)大化和縮小化的現(xiàn)象。由于聽覺障礙兒童概念的形成過程長(zhǎng)，所以其概念擴(kuò)大化和縮小化的現(xiàn)象明顯。例如，在某個(gè)發(fā)展階段，狗的概念在其頭腦中可能指代所有體型小的、有4條腿的動(dòng)物。這是概念的擴(kuò)大化。當(dāng)知道了牛、馬、羊等哺乳動(dòng)物是動(dòng)物后，那么問其蒼蠅時(shí)，可能有把蒼蠅排出在動(dòng)物概念之外，這是概念縮小。這種現(xiàn)象同樣可以在教育中慢慢消失。 ??? 4、思維發(fā)展達(dá)到的水平局限 ??? 由于聽力和語(yǔ)言發(fā)展的局限性，加之視覺的優(yōu)勢(shì)地位和手語(yǔ)的形象性表征，聾童的思維水平與正常兒童相比可能水平較低。20世紀(jì)70年代，英海爾德根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，對(duì)聾童的思維進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：6~10歲，100%處于前運(yùn)

9、算階段；11~13歲，60%處于前運(yùn)算階段，40%處于具體運(yùn)算階段；14歲以后，60%處于具體運(yùn)算階段，40%處于前運(yùn)算階段；能進(jìn)入形式運(yùn)算階段。 ? 二、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn) ??? 這里談?wù)摰恼Z(yǔ)言發(fā)展是漢語(yǔ)言的發(fā)展，而不是手語(yǔ)。 ??? 聽覺障礙乳兒6、7個(gè)月時(shí)，也會(huì)呀呀學(xué)語(yǔ)，但是由于1）得不到反饋；2）得不到強(qiáng)化；3）不能完全聽到一個(gè)成人的言語(yǔ)模式。因此，在沒有正常的言語(yǔ)環(huán)境下，這種呀呀學(xué)語(yǔ)慢慢地消失。 ??? 聾童的有聲語(yǔ)言發(fā)展存在如下方面的困難：1）發(fā)音不清；2）發(fā)音不好；3）音節(jié)受限制；4）詞匯量少于正常兒童。由此可見，語(yǔ)言訓(xùn)練是聾童早期康復(fù)教育的中心任務(wù)，教師應(yīng)針對(duì)聾童語(yǔ)音習(xí)得

10、的發(fā)展特點(diǎn)，遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)方法，對(duì)聾童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)教育，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。 ? 三、智力發(fā)展的特點(diǎn) ??? 聾童的智商與正常兒童的智商有差別嗎？早期研究結(jié)論是，聾童的智力發(fā)展也呈正態(tài)分布，但至少比同齡人落后2~5歲。美國(guó)加勞德特大學(xué)聾童調(diào)查中心研究結(jié)果顯示，聾童在非語(yǔ)言測(cè)試方面的平均智商與正常兒童十分接近。也有研究者以韋氏兒童智力量表中的操作量表為工具，對(duì)全美隨機(jī)抽樣的1228名的7~17歲聾童實(shí)測(cè)，結(jié)果表明，聽力障礙兒童的平均智商與正常學(xué)生無(wú)顯著差異。 ??? 到目前為止，對(duì)聾童的智力發(fā)展問題仍有兩種不同的看法：一種看法（McConnell,1973）認(rèn)為，聾童

11、因語(yǔ)言發(fā)展的落后而引起思維發(fā)展的落后，從而影響智力的發(fā)展；另一種觀點(diǎn)（Vygotsky,1962）認(rèn)為，思維不一定要靠語(yǔ)言，與語(yǔ)言概念相關(guān)的思維發(fā)展可能受到一些影響，但與語(yǔ)言關(guān)系不大的動(dòng)作思維，表象思維則不會(huì)受到影響。 ? 四、情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn) 　　（一）情緒的發(fā)展 ??? 情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的客觀體驗(yàn)。情緒在聾童早期發(fā)展中起著重要的作用，聾童因聽力障礙，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，所以常以情緒的外部表現(xiàn)作為交際的工具，比如用表情、動(dòng)作表達(dá)自己的需要、愿望、回答他人的問題，而他人對(duì)聾童的理解，也常依靠其表情動(dòng)作。因此說，情緒情感在聾童的交往中占有特別重要的地位。聾童的情

12、緒情感主要有以下特點(diǎn)。 ??? 1、沖動(dòng)性情緒逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高 ??? 由于需要并不能及時(shí)地被理解和滿足，因此聾童易沖動(dòng)。進(jìn)入學(xué)校后，一方面聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使其可以表達(dá)需要和其需要被理解；另一方面在與同伴交往過程中和老師的教導(dǎo)幫助下，逐漸會(huì)抑制自己的沖動(dòng)情緒。 ??? 2、高級(jí)的社會(huì)情感逐步發(fā)展 ??? 與正常兒童一樣，聾童的社會(huì)情感（道德感、理智感、美感）也會(huì)逐漸發(fā)展起來(lái)。社會(huì)情感是逐漸內(nèi)化的過程，兒童階段其社會(huì)情感的參照大多依靠其父母和老師。我們經(jīng)常會(huì)從兒童的口中聽到，“我媽媽說：撒謊不是好孩子?！薄袄蠋熣f：要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！钡?。只是由于聽覺障礙，聾童的在獲取信息方

13、面與正常兒童相比處于劣勢(shì)，因此與正常兒童相比，聾童高級(jí)情感發(fā)展緩慢。 　　 　?。ǘ┟@童個(gè)性特點(diǎn) ??? 與正常兒童相比，聾童的個(gè)性表現(xiàn)在以下兩方面; ??? 1、脾氣倔強(qiáng)，好沖動(dòng) ??? 在分析情緒特點(diǎn)時(shí)，我們知道當(dāng)聾童的需要得不到滿足時(shí)，聾童易沖動(dòng)。面對(duì)它，父母要么用不恰當(dāng)?shù)膽土P手段制止；要么采取過分保護(hù)的方法。這兩種方式只能使沖動(dòng)愈演愈烈。有研究表明，聽覺障礙兒童常有固執(zhí)性、自我中心、缺乏自我控制、沖動(dòng)性強(qiáng)、易受人暗示等消極的個(gè)性特點(diǎn)。 ??? 2、好動(dòng)、好奇 ??? 上文我們介紹了聾童無(wú)意注意優(yōu)于有意注意的注意特點(diǎn)，即他們往往會(huì)被外界的新鮮事物吸引。語(yǔ)言訓(xùn)練過程要十分努

14、力和認(rèn)真，因而相對(duì)于其他活動(dòng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)聾童來(lái)說是枯燥的，因此，聾童會(huì)經(jīng)常動(dòng)動(dòng)手，踢踢腳，做各種小動(dòng)作，表現(xiàn)出好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)。 ??? 好奇是兒童的天性，但是聾童的好奇心與正常兒童不同，正常兒童的好奇心往往表現(xiàn)為，他們總喜歡問為什么？而聾童的好奇心更多地表現(xiàn)在當(dāng)面對(duì)感興趣的事物時(shí)，他們總喜歡去摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，這種好奇心更外露。 　 　?。ㄈ┥鐣?huì)性發(fā)展 ???　 1、聾童伙伴范圍狹窄 ???　由于有聲語(yǔ)言發(fā)展滯后，聾童在選擇玩伴時(shí)，更傾向于聾童，而不是健聽兒童。因此在幼兒園或?qū)W校中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)聾童參與到正常兒童的活動(dòng)中，同時(shí)也要指導(dǎo)正常兒童如何接納聾童，使聾童在克服自己膽怯和怕別人

15、歧視的心理的同時(shí)，能得到更有利的交往環(huán)境的支持。 ??? 2、社會(huì)交往欠缺，社會(huì)常識(shí)缺乏 ??? 聾童的社會(huì)交往只限于個(gè)別的同樣是聾童的玩伴和家庭，因此社會(huì)交往欠缺。也因?yàn)榇?，聾童的社會(huì)常識(shí)貧乏。方俊明（1998）采用中國(guó)兒童發(fā)展量表對(duì)聾童進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明，并與同齡健聽兒童比較，聾童在社會(huì)常識(shí)方面成績(jī)最差。例如，他們不知道過河需要乘坐何種交通工具；不知道到什么商店去買醬油；不知道應(yīng)該到什么地方去踢足球；不知道老奶奶病了，應(yīng)該送到什么地方看??；等等。他們的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力也很差，除了對(duì)解放軍和醫(yī)生略有所知以外，對(duì)郵遞員、曠工、電工和教師等人物都不知道。因此康復(fù)教育，應(yīng)把發(fā)展語(yǔ)言和社會(huì)常識(shí)緊密結(jié)合，采用情景教學(xué)，在學(xué)生增長(zhǎng)社會(huì)常識(shí)的過程中，語(yǔ)言也得到發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)使聾童走出家庭和康復(fù)中心的小圈子，接觸社區(qū)、接觸社會(huì)，逐步積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。 6 8參考8