《三年級數(shù)學(xué)教案-《兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級數(shù)學(xué)教案-《兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)》（14頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、三年級數(shù)學(xué)教案——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）》 　　一、教學(xué)內(nèi)容 　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊P65兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）。 　　二、教學(xué)準(zhǔn)備 　　多媒體課件、學(xué)習(xí)評價卡 　　三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇 　　在兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)計算中，學(xué)生已經(jīng)理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書寫位置，因此，本節(jié)課主要利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生自主建構(gòu)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計算過程。在認(rèn)真分析教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平后，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下： 　?、沤Y(jié)合講成語故事這一富有趣味性的情境，體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計算是伴隨著解決問題而

2、產(chǎn)生的； 　?、七\(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對問題情境進(jìn)行探索，得出自己計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的方法，通過與同伴的交流，體驗(yàn)計算方法的多樣化，并通過比較，完善自己的方法； 　?、墙?jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計算過程，掌握筆算乘法的方法； 　　⑷在故事情節(jié)中滲透德育，讓學(xué)生懂得做任何事情都要持之以恒、專心致志。 　　由好的服裝=好的布料+好的式樣+好的工藝聯(lián)想到好的教學(xué)效果=好的教材內(nèi)容+好的呈現(xiàn)形式+好的教學(xué)方法，在本節(jié)課的設(shè)計中，我嘗試從以下幾個方面進(jìn)行探索： 　　一、創(chuàng)造自己的吸引子，先聲奪人。孩子是聽故事長大的。本節(jié)課我由一個源于圍棋的成語故事引入，巧妙地將要解決的數(shù)學(xué)問題融于其中，引發(fā)學(xué)

3、生愉快、主動地去探究它。 　　二、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。授人以魚不如授之以漁場，課堂上我給學(xué)生提供了充分積極思考、合作交流的漁場，讓他們在交流中不斷地反思自我、完善自我。 　　三、注重過程評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過正確的評價，不斷調(diào)整自我。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。本節(jié)課結(jié)束時，我給每個學(xué)生發(fā)一張?jiān)u價卡，讓學(xué)生簡單反思自己本節(jié)課中所學(xué)的知識和情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 　　四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖 　　教學(xué)流程 　　設(shè) 計意圖 　　　一、引入 　　　1、（出示卡片）專心致志 　　師：大家知道成語專心致志是什么意思嗎？關(guān)于專心致志這則成語的來歷還有一

4、個小故事呢！ 　　2、（電腦呈現(xiàn)下圍棋畫面）教師講成語故事--專心致志。 　　師：大約戰(zhàn)國初期，有位名叫弈秋的人特別喜歡下圍棋。由于棋術(shù)高明，當(dāng)時有很多家長把自己的孩子送去跟他學(xué)棋。其中有兩個孩子特別聰明，一個六歲，已經(jīng)會計算棋盤的總交叉點(diǎn)數(shù)，聽老師講棋時注意力非常集中，秋老師給他取名叫弈實(shí)；另一個孩子八歲，志向遠(yuǎn)大，決心要成為象秋老師一樣的大國手，秋老師給他取名叫弈虛。開始講課時，實(shí)和虛都能夠認(rèn)真地聽講，掌握了圍棋的基本知識，學(xué)會了下棋的基本著法。一段時間后，弈虛因?yàn)樗奖绒膶?shí)高就覺得自己很了不起，小尾巴翹了起來，聽講的時候不用心，心里想著會飛來鴻鵠，自己可以拿弓箭把它射下來。不久，弈實(shí)

5、的水平大大地超過了弈虛。 　　師：同學(xué)們，聽完這個故事，你有什么想對大家說的嗎？ 　　生：下圍棋時要專心，要不然就學(xué)不到真本領(lǐng)。 　　師：是啊，這個故事告訴我們干任何事情都要持之以恒、專心致志。 　　3、提出問題 　　師：同學(xué)們，弈實(shí)六歲時就已經(jīng)會計算棋盤的總交叉點(diǎn)數(shù)， 　　那大家會計算嗎？ 　?。娔X呈現(xiàn)棋盤圖，使學(xué)生了解到：圍棋的棋盤面由縱橫19道線交叉而成。） 　　棋盤上一共有多少個交叉點(diǎn)？ 　　請學(xué)生說一說用什么方法解決這個問題，從而列出算式： 　　19times;19 　　4、猜一猜： 　?、艑W(xué)生先猜一猜大約有多少個交叉點(diǎn)，并說一說你是怎樣猜測的？ 　　生：

6、因?yàn)?9asymp;2020times;20=400所以大約有400個。 　?、葡胍幌胗惺裁捶椒苷f明你猜測的數(shù)較正確？學(xué)生說出需要計算19times;19=？ 　　二、展開 　　1、獨(dú)立思考，嘗試解決問題 　　師：獨(dú)立思考2分鐘，你能想出幾種方法計算19times;19=？ 　　2、梳理思路，小組合作交流 　　師：剛才很多同學(xué)不止用一種方法計算出了結(jié)果，接下來，請把你的想法和小組同學(xué)交流一下，在交流中有兩個要求：⑴請你注意聽小組內(nèi)每位同學(xué)的意見、方法；⑵小組長每人發(fā)一張活動記錄卡，請你邊聽邊記下你們小組的活動情況。下面開始交流。 　　3、整理成果，全班匯報 　?、鸥餍〗M長派代

7、表將自己組的研究成果寫在黑板上。 　?、菩〗M代表說說他們的想法，其他小組可以補(bǔ)充。 　?、傥覀兘M的方法是：19times;10=19019times;9=171190﹢171=361 　?、?9+19+...+19=361（19個19相加） 　　③我們組是把19times;19看成20times;19，20times;19=380，再從380中減去19，380-19=361 　?、芰胸Q式：19 　　times;19 　　171 　　19 　　361 　　⑤我們組也是用豎式計算，但結(jié)果不同。 　　19 　　times;19 　　91 　　19 　　271 　?。ń?/p>

8、示矛盾，突破進(jìn)位這一教學(xué)難點(diǎn)。） 　　4、反思各種計算方法。 　　⑴教師提問：還有不同算法嗎？那我們先來看這兩個豎式計算：大家覺得他們的方法對嗎？你對他們的方法有什么疑問嗎？ 　　①學(xué)生當(dāng)小記者對用豎式計算組的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場采訪，重點(diǎn)講清進(jìn)位8。 　?、趲煟和瑢W(xué)們，智慧寶寶剛才也聽到了大家精彩的發(fā)言，我了獎勵大家，下面他要給大家講個故事，想聽嗎？（電腦隨錄音逐一動態(tài)顯示畫面） 　　附：錄音內(nèi)容 　　數(shù)字媽媽有一對非常可愛的雙包胎姐妹。有一天，數(shù)字姐姐19來到草地上，看到美麗的大自然，不由得坐下來欣賞起來，這時，數(shù)字妹妹19也來到這里，也被這景色吸引住了，她想坐下來和姐姐一起欣賞，可是

9、究竟坐哪兒呢？姐姐看出了她的心思，就提醒她說：我的1是十位，9是個位。妹妹高興地說：噢，我知道了，我們應(yīng)相同數(shù)位對齊。突然，9和9說話了，對不起，我們坐不下了。我們相乘滿十了，要向前進(jìn)8。她們的前一位友好地收下了各自的新朋友。 　　 　　學(xué)生主動學(xué)習(xí)，肯定來自于內(nèi)部需求；如果沒有這個需求，學(xué)生不會無緣無故地進(jìn)行主體參與。因此，課堂伊始，我先創(chuàng)設(shè)講成語故事這一情境吸引學(xué)生，然后從故事中引出需要解決的問題，使自主探究變成學(xué)生的一種需求。這樣，在短時間內(nèi)就將學(xué)生的注意引內(nèi)容，讓他全身心地走進(jìn)數(shù)學(xué)的門檻。 　　學(xué)生間出現(xiàn)了不同的解題策略，在獨(dú)立思考到達(dá)一定的程度時，教師教給學(xué)生必需的合作技能，接

10、著，小組內(nèi)每一個同學(xué)講述了自己的解題方法，并對其他同學(xué)的解法充分發(fā)表自己的看法。通過這個過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，體驗(yàn)算法多樣化，并在交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會換位思考。 　　學(xué)生當(dāng)小記者采訪用豎式計算的小組，向他們提出自己還不清楚的問題，這樣就把單向的言說，變成了多向的對話。在交流中，學(xué)生不僅理解了算理，也解決進(jìn)位這個教學(xué)難點(diǎn)。 　　數(shù)字姐妹賞春這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把數(shù)字?jǐn)M人化，更拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，他們在靜心聆聽故事中小數(shù)字對話的同時，使知識進(jìn)一步得到了鞏固，而且不容易忘卻。 　　?、平處熖釂枺阂陨蠋追N計算方法中，你覺得哪種方法比較簡便？哪種方法更適合你？ 　　　大部分學(xué)生說喜歡

11、第①種，有學(xué)生說喜歡第④種，也有學(xué)生說喜歡第③種。 　　　師：第②種方法是用加法計算，比較基本，但計算比較麻煩。第③種方法計算比較簡單，不過不容易理解。第①種和第④種都是把一個兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)來解決，只是一個橫式表達(dá)，一個豎式表達(dá)。豎式這種表達(dá)方式也是我們今天要重點(diǎn)掌握的。 　　　⑶教師小結(jié)：剛才你們通過動腦思考，計算出棋盤上共有361個交叉點(diǎn)，這個結(jié)果是正確的。圍棋棋訣第一句就提到棋之盤，方十九，三百六十一叉點(diǎn)。（電腦呈現(xiàn)） 　　三、鞏固應(yīng)用 　　1、數(shù)學(xué)小門診。 　　2、小組接力賽：摘蘋果。 　?。ū荣愐?guī)則：每一組都有一張這樣的蘋果圖片，每個蘋果上都有

12、一道題，小組合作，往下傳著寫，直到把蘋果上的題全部作完，做得又對又快的小組就是冠軍。） 　　3、先計算下面各題，然后將結(jié)果填入短文中，使短文成立。 　　圍棋小資料 　　圍棋古代叫作弈，它還有許多 　　有趣的名稱，比如坐穩(wěn)和手談。 　　《左傳》是世界上最早講到圍棋的書籍， 　　書中提到的圍棋時間是公元前_____年。 　　圍棋是中國的傳統(tǒng)棋種，早在春秋戰(zhàn)國 　　時期就廣為流傳?，F(xiàn)代，大家比較熟悉 　　的聶衛(wèi)平爺爺就是我國的圍棋高手。他_____年8月出生于河北，10歲開始學(xué)棋，_____年被授予棋圣的稱號。 　　四、總結(jié)評價 　　1、這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)過程是怎樣的？你有什么收

13、獲嗎？ 　　師：同學(xué)們，俗話說條條道路通羅馬，解決同一個問題的方法很多，比如說從學(xué)校到老師家有很多路可以走，我可以走最近的那條路，也可以繞個彎再回到家。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一樣。今天大家通過自主探索和交流，研究出計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的方法，真了不起！希望大家今后也能多思考，運(yùn)用所學(xué)的知識去解決好你身邊的數(shù)學(xué)問題。 　　2、請學(xué)生拿出評價卡： 　　首先讓每個學(xué)生根據(jù)自己這節(jié)課的感受給評價卡上的我畫上表情，然后再請你周圍的同學(xué)或老師再給自己一個評價。 　　請學(xué)生把這張?jiān)u價卡保存在你自己的成長記錄里。 　　（以上活動可延伸到課外，只要求學(xué)生當(dāng)天完成就可以了。） 　　　在反思各種計算方法的過程

14、中，感受到各自方法的特點(diǎn)，通過比較，體驗(yàn)到方法是否優(yōu)劣，悟出屬于自己的最佳方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化意識的目的。 　　練習(xí)設(shè)計融知識性、趣味性于一體，巧妙地將3道算式和一段介紹圍棋小知識的文字結(jié)合起來，既用到了過去學(xué)過的年月日的知識，又需要一些推理，不但鞏固了兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）計算，而且拓展了學(xué)生的知識面。題目還配上古人下圍棋的畫面，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 　　新課程評價強(qiáng)調(diào)自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。本節(jié)課在充分肯定、激勵性評價為主的同時，強(qiáng)化了學(xué)生的自主評價。如，鼓勵學(xué)生自己概括、總結(jié)本節(jié)課的收獲；讓學(xué)生完成評價卡。以上活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過正確的評價，不斷

15、調(diào)整自我。 　　　五、教學(xué)片段實(shí)錄 　　　小組匯報整理研究成果時，黑板上兩組同學(xué)都采用了豎式計算的方法，但計算過程與答案卻截然不同，一種算法是正確的，而另一種在計算中丟了進(jìn)位8。這也是我在備課時已有預(yù)估并希望課堂中能出現(xiàn)的。這時我并沒有簡單地指出誰對誰錯，作出判決，而是組織學(xué)生當(dāng)小記者對他們進(jìn)行采訪-- 　　片段一：筆算法則的建構(gòu) 　　師：現(xiàn)在黑板上兩組同學(xué)得到了兩個不同的答案，大家覺得他們的方法對嗎？你對他們的方法有什么疑問？下面，大家當(dāng)小記者，你們可以直接向他們提問。 　　生1：我想問的是，方法④中的171是哪里來的？ 　　生2：先用第二個因數(shù)個位上的9去乘第一個因數(shù)。九九八十

16、一，個位上寫1，向前進(jìn)8，一九得九，加上進(jìn)上來的8，十位上寫7，百位上寫1。 　　生2：再問你一個問題，為什么把9寫在十位上？ 　　生1：因?yàn)槭?0times;9，所以把得到的9寫在十位上。 　　生3：19乘9不等于91，所以方法⑤是錯誤的。 　　師：那到底錯在哪呢？ 　　生4：他沒有向前進(jìn)8！ 　　師：這一道題和我們昨天學(xué)的題目有什么不同？ 　　生：昨天計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時不用進(jìn)位。 　　生：但他們的計算思路是一樣的！ 　　師：現(xiàn)在大家明白了嗎？以后做題時可要細(xì)心哦！感謝小記者們踴躍提問，感謝這兩個小組同學(xué)的精彩解答！在這里，老師最想感謝的還是為我們提供錯誤資源的小組，正是

17、你們提供了錯誤的判斷，才使得大家對出錯的原因有了分析，對兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的計算方法有了更深的理解。謝謝大家！ 　　　通過采訪，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解，進(jìn)位這個原本老師苦口婆心強(qiáng)調(diào)卻屢不見效的難點(diǎn)在這里親而易舉地解決了。 　　六、教學(xué)反思 　　在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）》教學(xué)中，我十分高興地看到了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識意義的主動建構(gòu)者，課堂上學(xué)生爭著發(fā)表、交流自己的觀點(diǎn)，使課堂不斷煥發(fā)出生命的活力。這節(jié)課之所以能讓學(xué)生津津樂道，意猶未盡，關(guān)鍵在于教師在課堂上成功搭建了知識、能力、情感態(tài)度的腳手架。 　　一、創(chuàng)造自己的吸引子，先聲奪人，搭好了

18、情感的腳手架 　　很多計算法則教學(xué)課都是按復(fù)習(xí)--新授--鞏固練習(xí)這樣的環(huán)節(jié)來設(shè)計，但在上面的設(shè)計中并沒有復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)，我是這樣考慮的：其一，讓學(xué)生在探索時進(jìn)行知識的遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)比新知學(xué)習(xí)前遷移更加有效；其二，學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的狀態(tài)可謂紛繁復(fù)雜，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生的注意指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，全身心地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的門檻，是值得思考的問題。 　　好的導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳動聽，能起到先聲奪人的效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境，這是一個很好的教材內(nèi)容，那我們能不能在此基礎(chǔ)上改進(jìn)其呈現(xiàn)方式，從而更有利于好的教學(xué)方法的實(shí)施呢？在認(rèn)真鉆研教材后，我采用了學(xué)生感興趣的講故事形式，巧妙地將棋盤上一

19、共有多少個交叉點(diǎn)？的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學(xué)計算課變得趣味盎然。這樣，學(xué)生一開始就處于學(xué)習(xí)亢奮之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，又使學(xué)生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、專心致志。 　　二、提供交流的漁場，搭好經(jīng)歷計算過程建構(gòu)的腳手架 　　對計算教學(xué)來說，什么是更重要的？美國國家研究委員會關(guān)于《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》致國民的一份報告中曾明確提出：今天一個其數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻(xiàn)于當(dāng)今的社會，因?yàn)榱畠r的計算器就能夠把事情辦得更好。因?yàn)橄鄬τ谟嬎愕氖炀毘潭葋碚f，尋找解題方法、選擇合理的方法進(jìn)行計算，顯得更為重要。 　　本節(jié)課，在獨(dú)立探討19time

20、s;19的方法后，我安排了三次活動。首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準(zhǔn)備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流。學(xué)生在小組中盡情展示著自己個性化的算法，同時學(xué)會傾聽別人的意見、開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了5種不同的計算方法。學(xué)非探其花，要自拔其根，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的解決方法時，我把選擇判斷的主動權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較，讓學(xué)生用自己的算法和用別人算法計算時，認(rèn)識到差距，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而悟出屬于自己的最佳方法。 　　但教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課中，我沒有充分利用好遷移這個很好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生搭好方法、策略的腳手架。 　　學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從舊有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)到新的認(rèn)知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。在獨(dú)立探究19times;19的計算方法時，教師如果能先讓學(xué)生回想一下上節(jié)課是如何研究兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法，喚醒學(xué)生處理相關(guān)問題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課堂中就不會出現(xiàn)一小部分學(xué)生在獨(dú)立探究時的茫然無措，不知從何入手的現(xiàn)象了。 　　在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長。遺憾，帶給我們思考；遺憾，也讓我們的課堂教學(xué)一步步走向成熟。