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1、13 荷葉圓圓 ?教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識“珠、搖”等12個生字和身字旁1個偏旁；會寫“亮、機”等7個字。 2.能借助插圖、聯(lián)系生活實際了解“停機坪、搖籃、透明”等詞語的意思；通過做動作知道“躺、展開”等字詞的意思。 3.能有感情地朗讀課文,背誦課文,感受夏天的美好。 4.學(xué)習(xí)并仿照“荷葉圓圓的,綠綠的”的句式說話。 ?教學(xué)重難點 通過聯(lián)系生活實際、做動作等方式理解詞語的意思；仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式說話。 ?教學(xué)策略 1.識字寫字 （1）識字：本課中出現(xiàn)的由生字組成的新詞,要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解,可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,把詞語和生活中的事物有效對接。在故事情境中隨

2、文識字,并利用生字的構(gòu)字規(guī)律識記字形。 （2）寫字：①“魚”是象形字,斜刀頭是“魚頭”,“田”就是“魚身”,最后的一筆長橫就是“魚尾巴”。②“亮、機、朵”可以放在一起指導(dǎo)書寫。3個字都含有一個相同的部件“幾”,但由于每個字的結(jié)構(gòu)不同,因此“幾”所處的位置也不同?！傲痢保现邢陆Y(jié)構(gòu),“幾”在下方，略扁；“機”與“朵”這兩個字是由相同的兩個部件組成的,“機”的“幾”要寫得瘦窄；“朵”的“幾”在上方，要寫得扁。特別要提醒的是，“朵”的第二筆是橫折彎。 2.朗讀指導(dǎo) 朗讀的重點主要有兩個：一是讀好含有疊詞的句子。如,“荷葉圓圓的,綠綠的”出現(xiàn)了兩個疊詞,要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀好停頓。教學(xué)時可以讓學(xué)

3、生聯(lián)系生活，再配以直觀的圖畫感受荷葉的這兩個特點，在理解的基礎(chǔ)上朗讀。二是要讀好小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒說的話，以及他們在荷葉上的表現(xiàn)?？梢詣?chuàng)設(shè)有趣的故事情境，在角色體驗中讀好句子。 3.理解運用 本課段落結(jié)構(gòu)相似,語言極富想象力。在教學(xué)中可以讓學(xué)生借助課文插圖,圖文對照,整體感知故事內(nèi)容,感受文本語言的魅力。 ?教學(xué)準(zhǔn)備 1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。 2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。 ?教學(xué)課時 2課時 第1課時 ?課時目標(biāo) 1.認(rèn)識“珠、搖”等12個生字，會寫“亮、機”等7個字。 2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文；在朗讀中，初步感受夏天

4、的美好。 3.能根據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。 ?教學(xué)過程 板塊一 詩文導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1.詩文激趣。 （1）課件出示漢樂府古詩《江南》。 課件出示： 江南 江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。 魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。 （2）教師配樂朗誦：學(xué)生在詩文的韻律美和背景荷花池的意境美中，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。 2.解讀課題。 （1）教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。 （2）說說你印象中的荷葉是什么樣子的。 3.師引導(dǎo)，讀句子。 （1）引出第1自然段：“荷葉圓圓的，綠綠的。” （2）觀察課文插圖，感受荷葉的這兩個

5、特點。 （3）可引導(dǎo)學(xué)生比較書上的句子和“荷葉是圓的，綠的”，進(jìn)而體會疊詞的表達(dá)效果。 【設(shè)計意圖】根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，將學(xué)生帶入荷花池這一優(yōu)美的情境中。在揭示課題的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)探究的欲望。 板塊二 初讀課文，識記生字 1.初讀課文，認(rèn)識生字。 （1）學(xué)生獨立借助拼音自由讀課文，再把生字連成詞，多讀幾遍。 教師提出學(xué)習(xí)要求：自己讀課文，把課后要求認(rèn)識的生字圈出來，把自己讀不好的地方反復(fù)讀幾遍，把要求會寫的字也圈出來，多讀幾遍。 （2）同桌相互檢查，相互正音，把讀不好的字多讀幾遍。 （3）集中檢查

6、學(xué)生認(rèn)識生字的情況。指名學(xué)生當(dāng)小老師，讓其帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己喜歡的、讀得準(zhǔn)的生字。 （4）出示課件。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“珠、搖、躺、晶、停、機、展、透、翅、膀、唱、朵”） 學(xué)生齊讀帶拼音的生字。 （5）出示課件。（課件出示：不帶拼音的生字） 學(xué)生以開火車的形式讀不帶拼音的生字。 （6）師生做“我指你說”的識字游戲：教師隨機指向屏幕上未注音的字，學(xué)生齊讀。 2.交流方法，識記生字。 （1）學(xué)生交流識字方法。 （2）教師總結(jié)： ①動作演示識記?！皳u、停、唱”都是形聲字,也都是表示動作的詞,如,識記“搖”字，可以讓學(xué)生把手掌當(dāng)作床,搖動手掌，感受“搖”的動作和手有關(guān)

7、。 ②以字帶詞的組詞認(rèn)讀。“展、透、翅、膀”可以結(jié)合具體語境,組合成“展開——展開翅膀——展開透明的翅膀”這樣的詞語、短語,讓學(xué)生邊做動作邊識記。 ③認(rèn)識新偏旁。新偏旁身字旁,通過對比“身”和身字旁的區(qū)別,知道“身”作部件后一撇不出頭的變化，以及身字旁的字一般跟身體有關(guān)。“躺”可以通過組詞“平躺、躺下、躺椅”等來識記。 【設(shè)計意圖】識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)注重傳授學(xué)生識字方法，力求學(xué)生做到識用結(jié)合。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！睂W(xué)貴有疑，在學(xué)生充分自讀后引導(dǎo)他們交流發(fā)現(xiàn)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還能調(diào)動學(xué)生求知的積極性和

8、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。 板塊三 再讀理解，指導(dǎo)書寫 1.再讀課文，理解體會。 （1）課文給我們介紹了哪幾個小伙伴？根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)圖畫。 課件出示： （2）小水珠把荷葉當(dāng)作了什么？（課件出示：關(guān)于搖籃的動畫） （3）小蜻蜓把荷葉當(dāng)作了什么？ 課件出示： （4）小青蛙、小魚兒分別把荷葉當(dāng)作了什么？（歌臺、涼傘） （5）4個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，那么，它們是怎樣在荷葉上玩耍的？先讓學(xué)生讀課文，找到4個動詞（躺、立、蹲、游），再指名學(xué)生用完整的話回答，做動作。 2.指導(dǎo)書寫：亮、機、朵。 （1）出示生字，對比觀察。（課件出

9、示：用田字格展示“亮、機、朵”） ①對比這3個字，說說你的發(fā)現(xiàn)。 ②結(jié)合學(xué)生的回答，教師小結(jié)：這3個字都含有一個相同的部件“幾”,但由于每個字的結(jié)構(gòu)不同,“幾”所處的位置也不同?！傲痢睂儆谏现邢陆Y(jié)構(gòu),“幾”在下方，略扁；“機”與“朵”這兩個字是由相同的兩個部件組成的,“機”的“幾”要寫得瘦窄；“朵”的“幾”在上方，要寫得扁。特別要提醒的是，“朵”的第二筆是橫折彎，不是橫折彎鉤。 （2）學(xué)生書空，教師強調(diào)筆順和寫字姿勢。 （3）學(xué)生在田字格里寫一寫，教師巡視指導(dǎo)。 （4）學(xué)生評價，展示書寫正確、美觀的作品。 3.指導(dǎo)書寫：魚、臺、放、美。 （1）出示課件，說說你的發(fā)現(xiàn)。（課件出示：

10、“魚”的象形字） （2）教師小結(jié)： ①“魚”是象形字,斜刀頭是“魚頭”,“田”就是“魚身”,最后一筆長橫就是“魚尾巴”。 ②“臺、美”都是上下結(jié)構(gòu)的字，“臺”的“口”要寫得上寬下窄；“美”的“羊字頭”上方點、撇較小，靠近豎中線，豎不出頭，四橫中第三橫最長，撇、捺要寫舒展。 ③“放”是左右結(jié)構(gòu)的字，反文旁的第一筆撇和第二筆橫不宜太長，第三筆豎撇從橫的中間起筆，捺要寫得舒展。 （3）學(xué)生書空，教師強調(diào)筆順和寫字姿勢。 （4）學(xué)生在田字格里寫一寫，教師巡視指導(dǎo)。 （5）學(xué)生評價，展示書寫正確、美觀的作品。 【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于，以學(xué)生自主閱讀為主，放手讓學(xué)生在積極主動的思

11、維和情感活動中，加深對課文的理解。同時把書寫與讀文有機結(jié)合，在弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確、美觀地書寫生字。 第2課時 ?課時目標(biāo) 1.能背誦課文,感受夏天的美好。 2.學(xué)習(xí)并仿照“荷葉圓圓的,綠綠的”的句式說話。 ?教學(xué)過程 板塊一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新 1.鞏固知識。 （1）上節(jié)課，我們在《荷葉圓圓》這篇課文中新認(rèn)識了12個生字，我們來復(fù)習(xí)一下，看看大家是不是還認(rèn)識。（課件出示：用田字格展示“珠、搖、躺、晶、停、機、展、透、翅、膀、唱、朵”） （2）這些生字出現(xiàn)在課文的哪些詞語中呢？請你們快速讀課文，把這些詞語找出來。（要求學(xué)生從書中快速找出詞語） 2.理解交流。 課件

12、出示： 小水珠 搖籃 亮晶晶 停機坪 展開 透明 翅膀 歌唱 一朵朵 （1）教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際或圖片，說說對這些詞語的理解。 （2）教師總結(jié)理解詞語的方法。 【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)會認(rèn)字及會認(rèn)字所組成的詞語，為后面結(jié)合這些字詞來讀課文，強化對漢字的記憶奠定基礎(chǔ)。 板塊二 朗讀課文，讀懂內(nèi)容 1.思考交流，完成練習(xí)。 （1）讀課文，連一連。 課件出示： 小水珠 小蜻蜓 小青蛙 小魚兒 停機坪 歌臺 涼傘 搖籃 （2）學(xué)生交流：說說這樣連的理由。 2.朗讀體會，逐步指導(dǎo)。 教師引導(dǎo)：

13、讀第2自然段，體會文中描寫小水珠躺在荷葉上的情趣。 （1）學(xué)生自由讀第2自然段。 （2）指導(dǎo)學(xué)生想象：一是想象自己在搖籃里躺著的感覺；二是把自己當(dāng)作小水珠，想象自己躺在荷葉上面，微風(fēng)一吹，荷葉輕輕搖動，自己在荷葉上快活地滾來滾去的情景。 （3）學(xué)生交流自己想象出來的美好情景。 （4）指導(dǎo)朗讀，讀出小水珠愉悅、愜意的心情。 3.學(xué)以致用，自讀想象。 教師引導(dǎo)：讀第3～5自然段，想象“立在停機坪上展開翅膀”“蹲在放歌臺上唱歌”“笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花”的美好情景。 （1）參照想象小水珠在荷葉上的情景，選擇自己喜歡的角色來想象一下：假如你是××，你的心情是怎樣的？

14、 （2）學(xué)生自己選擇角色，自讀課文并想象，然后全班交流。 （3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第3～5自然段。 【設(shè)計意圖】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想象入情入境，加深對課文內(nèi)容所蘊藏的情趣的體會，從而落實“喜歡閱讀”的目標(biāo)。鍛煉學(xué)生的自學(xué)、想象能力，促使其入情入境，為有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)。 板塊三 角色扮演，拓展提升 1.分角色朗讀。 （1）全班同學(xué)分角色練習(xí)朗讀：男生讀旁白，女生讀小水珠、小蜻蜓等說的話。 （2）分別請四位同學(xué)扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，其他同學(xué)讀旁白，練習(xí)朗讀。 2.指導(dǎo)背誦。 課件出示： （1）教師引導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)：邊看圖邊嘗試背誦。 （2）檢查背誦情況。 3.

15、拓展提升。 （1）說話練習(xí)：還會有誰喜歡荷葉？它們會把荷葉當(dāng)成什么？它們會有怎樣的表現(xiàn)呢？（課件出示：蝴蝶、蜜蜂等小動物的圖片素材） ①教師引導(dǎo)，學(xué)生練說：“荷葉是我的_________________。” ②指名回答。 （2）讀一讀，寫一寫。 ①出示課件。（課件出示：荷葉的圖片和蘋果的圖片） ②觀察荷葉和蘋果的形狀、顏色。 ③仿照例句寫一寫： 課件出示： 荷葉圓圓的，綠綠的。 蘋果_____________,______________。 【設(shè)計意圖】這樣的訓(xùn)練，有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，同時把語文與生活、語文與其他學(xué)科聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生的理

16、解能力。 ?板書設(shè)計 ?作業(yè)設(shè)計 見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時作業(yè)。 ?教學(xué)反思 在這篇課文的教學(xué)中，有以下兩個亮點： 1.重視朗讀訓(xùn)練，以讀為主。 學(xué)生朗讀的形式多樣，我在學(xué)生讀后給予鼓勵性評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化行為。在響亮的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。 2.拓展思維，激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。 在教學(xué)中，我設(shè)計了對課文的拓展這一環(huán)節(jié)：在教師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，不僅使學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的綜合應(yīng)用能力。