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挖掘精彩語句的人文內(nèi)涵 階段總結(jié)

上傳人:沈*** 文檔編號:134029643 上傳時間:2022-08-12 格式:DOC 頁數(shù):6 大?。?3KB
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1、 “挖掘精彩語句的人文內(nèi)涵,滲透習作技能” 課題階段性總結(jié) 21世紀是“創(chuàng)造教育的世紀”。語文作為各門學科的基礎,承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要任務。崔巒教授說過:“語文教學應以教科書為主,用好教科書,緊扣文本,走進文本,與文本對話,同時又不能視教科書為主宰,應適當?shù)赝卣购鸵I。”同時,他也指出了課內(nèi)與課外的辯證關系:“課內(nèi)時間有限,知識有限,母語學習應課內(nèi)學方法,課外學知識?!闭诖?,我校在深入開展校本教研背景下提出“挖掘精彩語句的人文內(nèi)涵,滲滲透習作技能”的課題研究,并在課題組的指導下有計劃、有步驟的開展課題研究活動,取得了較明顯的效果?,F(xiàn)就課題開展以來的情況進行總結(jié),和大家

2、一起分享我們在語文這塊園地耕耘的快樂與收獲: · 映日荷花別樣紅——更新觀念,讀書育人 我校嚴格遵守課題組管理方式,認真完成好總課題組要求的“五個一”,并層層落實,課題執(zhí)行組長尹婭負責資料的收集整理、計劃及總結(jié),組員鄧君玉老師負責課題研究活動紀要及考勤,韋敏老師負責課題研究活動的宣傳工作,每月報表的填寫。在課題負責人廖副校長的帶領下,按照實施方案、階段計劃扎實開展課題研究工作。參與課題研究,能促使教師在自己的崗位上,立足實踐,提出問題。促進教師間互相學習,共同成長。雖然有了壓力,但課題組老師們紛紛把它變成動力,積極投入課題研究當中。為了提高教師教科研能力及整體素質(zhì),配合課題的開展,學校領

3、導十分重視,啟動了“兩項工程”。 1.“結(jié)對子”工程。課題組青年教師在校內(nèi)認師傅,對他們實行專人指導,對教學新秀實行重點指導,對他們承擔的各級研究課,評優(yōu)課實行全程指導,對他們的成長探究過程實行跟蹤指導。2.“全員培訓”工程。根據(jù)課題和業(yè)務研究需要,自購書刊,在圖書室登記后相互借閱,要求每位教師至少讀一本教育專著,每月至少精讀一本教育雜志,每周至少精讀一篇與自己任教學科相關的專業(yè)文章。與此同時,寫好相關的學習筆記與讀書心得。 二.“為有源頭活水來”——積極實踐,集體力量匯成智慧的火花 1.團隊研討、相互獻計獻策 開學初以教研組為單位,課題組老師們組成研究小隊,認真制定了詳密的計劃,交學校

4、領導審閱,組內(nèi)教研活動開展扎實有效,有力地推動了課題研究工作向前發(fā)展。老師們主動地邀請領導去隨堂聽課,課后緊接著找領導、找同伴評課。課題組成員們經(jīng)?;ハ嘟涣?、切磋,集思廣益,共同的解決問題。你常??梢钥吹嚼蠋焸?nèi)?、五成群圍坐在辦公室,或三三兩兩站在操場上交談教學設計或是聽(上)課后的感受。 開始接觸課題,一些老師在研究時不知從何下手,為了讓課題組教師澄清認識,增強信心,課題組負責人及時召開會議專門研究關于“適當拓展”這一問題,認為整個實驗的核心就在于“拓展”,“拓展”要體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力?!皠?chuàng)”不僅指學生的“創(chuàng)”,也指教師的“創(chuàng)”,教師首先要有“創(chuàng)”的強烈意識和積極的行動,才能在教學中開闊學

5、生的視野,開拓學生的思路,引導學生獨立思考。 2.以課堂為平臺,推動課題研究 以課題研究為紐帶,以課例為載體,我校課題組把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評比課、匯報課等實踐活動緊密結(jié)合起來;把深入調(diào)查研究與請行家里手指點緊密結(jié)合起來;把個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來,每學期按計劃開展課題研討課,均分兩輪進行,第一輪是組內(nèi)研討,圍繞本學期教研組制定的研討問題進行研究,在集體備課的基礎上先試教,然后反思、討論、改進。第二輪是全校交流,由年青教師將本組智慧、研究所得向全校匯報展示。通過本次活動,促進老、中、青共同參與課題的研討。我們以此為契機,請市教科所專家、城區(qū)教研員來我校聽課評課,深入

6、發(fā)現(xiàn)我校在教學中存在的問題,針對閱讀教學過程是否做到有效率、有效益、有效果進行討論,并進行診斷,通過賽教課總結(jié),我們把問題、事實一一擺出。老師們更加深了危機感、緊迫感,也消除了“小進則止”的自滿情緒。青賽課后,一些老師們還對自己不滿意的課提出了重新再上。2005年10月,柳州市語文有效性課題閱讀組研討活動在我校多媒體室進行,我校青年教師韋敏現(xiàn)場執(zhí)教,為全市的課題研究提供鮮活的研究課例。2006年5月,韋敏老師所執(zhí)教的三年級《九色鹿》一課參加柳南區(qū)青年教師賽教課獲二等獎。 3.圍繞課題研究主題,做好課題組教師的培訓學習工作。我們深刻意識到搞好科研課題的研究,離不開全新的、科學的教育思想、教育理

7、念做指導,平均在學校里每月開展一至兩次教研沙龍活動:解讀名師課例、教師課堂錄像觀摩,認真聽取楊獻榮等老師的課例,進行課后評析,學習他們的新理念、新方法。課題組還充分利用學?,F(xiàn)有的資源,發(fā)揮集體的智慧,圍繞大家共同關心的話題開展有效的教科研活動,讓每個人暢所欲言。使老師們從中對有效教學的策略種種實踐,種種實踐的反思,種種思維的碰撞……下面是最近一次有效教研活動的簡單回顧:今年10月,課題組老師們提出一些共有的困惑,課程改革讓課堂放開了,學生活躍了,提出各種各樣的問題,有些甚至是始料不及的問題,還有的教師面對學生的爭論,感到無所適從,有的置之不理,任由學生爭論下去,最后不了了之。怎樣才能讓學生既能

8、動,又能動得好呢?結(jié)合我們的有效性課題。我們開展了頭腦風暴式的教研活動時,老師在認真學習了相關理論的前提下,圍繞著“有效閱讀,有效拓展”這一主題“從有效提問、有效反饋、有效活動”三個角度進行觀察課題組老師陳曉、鄧君玉現(xiàn)場執(zhí)教的授課過程,在研討活動中老師們根據(jù)觀察點的不同自由組隊,討論剖析回應對策,并以海報的形式由選派的解說員向大家交流。在介紹的過程中,其他組也可以即時進行補充和質(zhì)疑。老師們熱情高漲,從不同的觀察點闡述了本組教師的感受和建議,共同探討有效教學的策略。對于課題組成員來說,每一次這樣的沙龍都是一次思想的頓悟或思想深刻化的過程。 在活動經(jīng)費允許的范圍內(nèi),課題組也爭取更多的機會讓組內(nèi)教

9、師“走出去”取經(jīng),除組織老師到柳南區(qū)實驗小學觀摩2006年度全國青年教師賽教課錄像,到柳鐵文化宮聆聽名師竇桂梅的現(xiàn)場授課講座,到南寧參加新理念課程教學觀摩活動外,部分課題組骨干教師的足跡還走出了廣西,去到了山東、成都、太原等教學理念先進,教學成果突出的地區(qū)。 4.組織學生參加多種閱讀活動,努力在校園中營造濃厚的閱讀氛圍。讓學生變“要我讀”為“我要讀”,真真切切感受到閱讀的快樂,提高文學修養(yǎng)。我們給各個年級提供了閱讀書目,在班級設立了“閱讀角”或“書香園地”, 要求學生在自愿的基礎上每人帶一本課外讀物,捐一本讀百本,每天早上用一定的時間閱讀課外讀物,定期開閱讀交流會,并讓課題組教師共同參與到和

10、孩子的讀書交流活動中,一起感受讀書的快樂,為學生營造了一個濃濃的讀書氛圍,采取資源共享的方式,使學生充分享受了讀書的愉悅。2005年11月課題組教師所指導的學生參加柳南區(qū)的小學生語文教材美文誦讀活動獲二等獎,2007年6月課題組青年教師鄧君玉、陳潔靜參加柳南區(qū)美文誦讀比賽獲一等獎,參加柳州市美文誦讀比賽獲三等獎。 三、“萬紫千紅總是春”——課題研究工作已略顯成效 有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。在大家的齊心努力下,我們形成了一些有效的策略: 1.課前的拓展——補充背景,制造閱讀期待 閱讀往往

11、是需要知人論世的,尤其是高中年段的課文,有的年代較遠,思想深邃,內(nèi)涵豐富,如果單純從文本解讀出發(fā),學生是很難體會作者的深層情感。采用課前拓展策略,有助于學生建構(gòu)屬于自己的意義理解。因而,最好是圍繞文本拓展相關的背景資料,以擴大學生視野,幫助或輔導學生介入閱讀情境,拉近讀者與作者之間的距離。如《在大海中永生》(蘇教版五下)是一篇通訊,是根據(jù)新華社通訊<在大海中永生>摘寫而成的。鄧小平同志是中國杰出的無產(chǎn)階級革命家,中國改革開放的總設計師,但現(xiàn)在的小學生對其豐功偉績及逝世時的情況知之甚少。而理解課文內(nèi)容,學生的原有知識和經(jīng)驗是教學的起點,脫離了學生的生活認知去解讀文本,產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神

12、。因此,布置學生課搜集各種有關鄧小平爺爺?shù)馁Y料,提前閱讀、討論,做好資料卡,為課文的學習做一個鋪墊。能有效的激發(fā)學生學習課文的興趣,豐富學生的感性認識,為鄧小平爺爺立下的豐功偉績由衷的敬佩,為這樣一位偉人的離去難過不舍。課前搜集信息讓學生有了一定的知識儲備,更接近事件、人物,由此走進課堂,學生不僅輕松了,思維也更積極主動了。 2.課中的拓展——通文理解求方法  閱讀有一個從課文整體到局部句段,再由局部回到整體的認知過程,這個過程既是情感的發(fā)展過程,也是認識的升華過程。提升認識得有個階梯,而文本中有很多關鍵性的語句就往往起著牽一發(fā)而動全身的作用,有的可以幫助學生更好的了解、感知文本的內(nèi)容,入

13、情入境。有的甚至能夠深深觸動學生的心靈引起學生的共鳴。在閱讀教學過程中,這些詞句又往往成為學生學習的難點、疑點,這時適時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習,做到“無師自通”。如鄧君玉老師在上《莫高窟》(蘇教版五上)解讀彩塑的特點時從該段最后一句入手,“游人們無不嘖嘖贊嘆”,老師把同學們課前收集到的個性鮮明、形態(tài)各異的彩塑圖片通過多媒體呈現(xiàn)學生面前時,很自然的點燃了學生思維的火花。孩子們不禁也贊嘆起來,真是太美了!此時讓學生說出自己各自的贊嘆,課內(nèi)課外的好詞信手拈來。有的用上課文中的詞,說:“這些彩塑真是惟妙惟肖、精妙絕倫!”有的用課文積累的詞,說:“這些彩塑真是栩栩如生,令人眼花繚亂!”

14、有的用自己的話來描述出文中關鍵詞“惟妙惟肖”、“精妙絕倫”的意思,說:“這些彩塑樣子就像真的一樣,精致巧妙沒有誰比得上的,太美了!”……,有學生質(zhì)疑了,古代留下的精美文物許許多多,為什么這彩塑能稱得上“精妙絕倫”?是不是課文夸大了呢?這時老師即時把課前收集到的相關資料簡單介紹給學生們,“原來是因為唐朝的彩色泥塑難以保存,全國僅此一處,非常珍貴?!彼麄兞⒖提屓涣恕nI悟到了文章用詞的準確性,也激起他們?yōu)閾碛羞@一瑰寶的自豪。 3.課后的拓展——開闊視野求發(fā)展 課標指出:語文教師應當高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力

15、。學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束。教師要有強烈的課程資源意識,一篇課文學完后,當學生意猶未盡的時候,教師要可以針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物,課內(nèi)得法、課外得益,使閱讀向課外、課后延伸,如在上完杜甫的《聞官軍收河南河北》(蘇教版六上)老師適時補充了他另一首情感與相反的《春望》讓學生自學,在鮮明對比中,學生更深刻的了解到了杜甫之前飽受生活的艱辛和磨難,當收復失地的喜訊如春雷炸響,驚喜的洪流一下子沖開了詩人郁久的情感閘門,欣喜噴薄而出的感受。同時也為了解他們是否掌握學習古詩的方法及時地進行檢查反饋。在上完《小草和大樹》(蘇教版六上)時當學生為課文中的夏洛蒂.勃朗特三姐妹不怕挫折,堅持

16、寫作的拼搏精神所感動時,老師讓學生課外自由閱讀與之主人公命運相似的《假如只有三天光明》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩本書。由于閱讀從學生的已知出發(fā),從學生的需要出發(fā),從學生的興趣出發(fā),創(chuàng)設一定的閱讀情境,從“要我讀”變成“我要讀”,使學生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識,發(fā)展自主學習的能力。 四、“山花自有爛漫時” ——我們收獲了一些喜悅: 1.在參與實驗的探索實踐中,教師的教育思想、理念發(fā)生了變化,我們的課堂,逐漸改變了過去一些費時低效的教學方法,在教學中運用一些有效的教學策略圍繞雙基訓練點進行教學活動,還關注到學生的知識遷移、上升的過程。學生也在有效的學習中提高了自己的成績和閱讀寫作

17、能力。對課文的理解感受也更深了,2006年5月,韋敏老師所執(zhí)教的三年級《九色鹿》一課參加柳南區(qū)青年教師賽教課獲二等獎。2007年6月課題組青年教師鄧君玉、陳潔靜參加柳南區(qū)美文誦讀比賽獲一等獎,參加柳州市美文誦讀比賽獲三等獎。 2.在嘗試運用實踐之后,我們在培養(yǎng)學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和朗讀指導方面總結(jié)了一些有效的做法,形成了策略,以論文的形式送交參加自治區(qū)、柳州市小學語文教學論文大賽,就老師們就自己在學校有效課題研討課所呈現(xiàn)出閱讀教學的有效策略,整理出來的獲獎案例就收獲頗豐有:《兩小兒辯日》廖少杏執(zhí)教、《臥薪嘗膽》陳潔靜執(zhí)教、《家》梁嫻榕執(zhí)教、《小露珠》黃莉執(zhí)教、《九色鹿》韋敏執(zhí)教等。

18、參加課題研究以來課題組老師共有近二十篇論文分獲全區(qū)、柳州市的一、二、三等獎。并有一篇發(fā)表在《龍城教育》雜志上。 3.通過研究和實驗,我們培養(yǎng)了學生閱讀的興趣,還提高了學生對語言的感受能力和表達能力。共有七、八位學生的近十篇小作文在《柳州晚報》《龍城教育》等報刊雜志上登載,2005年11月課題組教師董輝等所指導的學生參加柳南區(qū)的小學生語文教材美文誦讀活動獲二等獎,從學生的角度真實反映了我校開展本課題研究以來他們的收獲。 五、“路漫漫其修遠兮”—— 探索、實踐、反思、改進 有效拓展教學是對語文教學的新的探索與改革,它扣合了語文教學的宗旨,展示出了強大的生命力。進行拓展式教學既能開拓學生的知識

19、視野,擴大學生的思維領域,又能發(fā)展學生的人文素質(zhì),提高學生的讀寫創(chuàng)新能力。在新課改不斷深化發(fā)展的今天,它已經(jīng)贏得了廣大語文教師和學生的歡迎與厚愛。在語文教學中繼續(xù)走拓展教學之路是毋庸置疑的。 雖然拓展教學是目前語文課堂教學中常用且重要的一種方法,但是,筆者在教學過程中還是發(fā)現(xiàn)要真正讓拓展走在語文的路上,做到切實有效,還存在不少問題,值得我們注意、思考和研究。 ①要加強教師的文化底蘊。如何更深地挖掘文本深藏的內(nèi)涵,尋找出有效的教學切入點,在立足文本的基礎上,采取靈活的教學方式進行有效的學法指導;這對于授課老師的自身知識積累提出了嚴峻的考驗?!按笳Z文觀”的教學理念讓很多老師在語文教學中都樹立起

20、語言和文化的積累意識。但是教學時什么時候拓展,在哪里拓展,拓展什么內(nèi)容,無一不依賴于教師深厚的文化功底,所以要想拓展的合理有效,教師首先要豐富自己的文化積累,讓自己先“厚實”起來。 ②要處理好文本與拓展的關系。課堂上,學生對文本的閱讀時間并沒有完全得到保障。學生在課堂閱讀過程中,僅是靠課前初讀了一兩次,對內(nèi)容的理解還在淺處時,有的老師就急于對課文內(nèi)容的分析拓展,惟恐讓孩子讀耽誤了自己的講解。何時拓展,拓展什么,拓展多少,都需要認真思考,合理把握。對文本的拓展應該是原有文本的適當拓展和延伸,在教學中,務必要堅持立足文本的原則,切實處理好文本與拓展的關系。 ③要珍惜動態(tài)中拓展生成的機會。在靈動的動態(tài)教學過程中,總會有新的生成,如果抓住了新的生成進行拓展,必然會使閱讀教學呈現(xiàn)絢麗多姿的生動局面。但是,實際教學中,很多拓展生成的機會都被我忽視和扼殺,課后反思時又懊悔不已。我想,我們應該在課前多做一些準備,多一些預測,多幾種假設,多想想學生將會有什么反應。這樣,對話中拓展生成的機會才可能得到充分的利用。 研究過程中必定有問題更有思考,在問題中思考,在思考中實踐,在實踐中反思,在反思中前行。只要我們多一點實事求是,少一點盲目隨意,只要我們積極探索、實踐、反思、改進,讓拓展真正走在語文的路上,那么,語文閱讀的課堂一定會充滿著生機,洋溢著智慧的火花。

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