《中學(xué)心理健康教育 論文定稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中學(xué)心理健康教育 論文定稿（20頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 邯鄲學(xué)院本科畢業(yè)論文 題 目 邯鄲市中學(xué)心理健康教育 現(xiàn)狀及對(duì)策研究 學(xué) 生 張新義 指導(dǎo)教師 王秀希 講師 年 級(jí) 2008級(jí) 專 業(yè) 教育學(xué) 二級(jí)學(xué)院 教育學(xué)院 邯鄲學(xué)院教育學(xué)院 2012年6月 15 鄭重聲明 本人的畢業(yè)論文是在指導(dǎo)教師王秀希講師的指導(dǎo)下獨(dú)立撰稿協(xié)作完成的。如有剽竊、抄襲、改造等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)的行為，本人愿意承擔(dān)由此產(chǎn)生的各種后果，直

2、至法律責(zé)任，并愿意通過網(wǎng)絡(luò)接收公眾的監(jiān)督。特此聲明。 畢業(yè)論文作者（簽名）：張新義 2012年6月12日 邯鄲市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 摘 要 關(guān)注中學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展，已成為世界各國(guó)教育的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育是當(dāng)代中學(xué)教育的新發(fā)展，也是信息社會(huì)對(duì)中學(xué)教育提出的新要求。本研究通過考察邯鄲市部分中學(xué)心理健康教育的狀況，發(fā)現(xiàn)了部分邯鄲市中學(xué)教師、校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)比較滯后，對(duì)心理健康工作重視程度不夠；學(xué)校內(nèi)部心

3、理健康教育的管理體制不完善；學(xué)校心理健康教育的師資力量相對(duì)薄弱；學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、心理健康教育的途徑和方法比較單一等問題。在此基礎(chǔ)上，本研究提出樹立科學(xué)的心理健康教育觀、建立高效的學(xué)校心理健康教育管理體制、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)、完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法等具體措施以完善邯鄲市中學(xué)心理健康教育。 關(guān)鍵詞 邯鄲市中學(xué) 心理健康教育 現(xiàn)狀 對(duì)策 A Study On Present Situation and Countermeasures in Mental Health Education of Mid

4、dle Schools in Handan Zhang Xinyi Directed by Lecturer Wang Xiuxi ABSTRACT The mental health status and psychological development of the middle school students has become the focus all over the world. Therefore, strengthening the students' psychological health educati

5、on is the new development of the middle school education, and also new requirements which proposed to middle school education by the information era. This paper investigates the current situation of the psychological health education in some middle schools of Handan, and found that part of teachers,

6、 school leaders understanding of middle school is mental health education is fuzzy. Because the psychological health education in Handan middle school is the initial stage, the time in mental health education, management system, the quality of teaching staff, and implementation of psychological heal

7、th education, and the ways effect, there must be some problems. On this basis, this paper suggests to build up the scientific view of psychological health education; to establish the high efficiency manage system; to enhance teachers' improvement to perfect the content, way and method of school psyc

8、hological health education. KEYWORDS Handan Middle schools Mental health education Status Countermeasures 目 錄 中文摘要 錯(cuò)誤！未定義書簽。 英文摘要 錯(cuò)誤！未定義書簽。 前 言 1 1問題的提出 2 1.1研究意義 2 1.2概念的界定 2

9、 1.2.1心理健康 2 1.2.2心理健康教育 2 1.2.3學(xué)校心理健康教育 2 2研究過程 3 2.1研究思路 3 2.2研究方法 3 3邯鄲市中學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與問題 3 3.1領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視程度 3 3.2學(xué)校心理健康教育師資素質(zhì) 4 3.3學(xué)校心理健康教育活動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)計(jì) 5 3.4學(xué)校心理健康教育途徑與內(nèi)容 6 3.5學(xué)校心理健康教育質(zhì)量 7 4制約邯鄲市中學(xué)發(fā)展心理健康教育的原因分析 8 4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念的制約 8 4.2學(xué)校心理健康教育體制的制約 8 4.3學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的制約 9 4.4學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、方法

10、、途徑的制約 9 5加強(qiáng)邯鄲市中學(xué)心理健康教育的對(duì)策 9 5.1樹立科學(xué)的心理健康教育觀 9 5.2建立健全心理健康教育體制 10 5.3加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè) 10 5.4完善心理健康教育內(nèi)容、方法和途徑 10 5.4.1豐富充實(shí)邯鄲市中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容 10 5.4.2開設(shè)心理健康教育課程 11 5.4.3在各學(xué)科中滲透心理健康教育 11 5.4.4在課外活動(dòng)中滲透心理健康教育 11 5.4.5開展心理咨詢與輔導(dǎo) 12 6小結(jié) 12 參考文獻(xiàn) 13 致 謝 14 附錄 15 前 言 近些年,隨著我們經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，面對(duì)日益復(fù)雜和不斷變

11、化的生活環(huán)境的年輕人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活和社會(huì)適應(yīng)方面遇到各種各樣的的困難和問題是不可避免的,心理問題的出現(xiàn)也不足為奇，因此加強(qiáng)心理健康教育工作已刻不容緩。英國(guó)在心理健康教育方面的嚴(yán)格執(zhí)行心理教育工作者的準(zhǔn)入制度和資格水平認(rèn)定制度。在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育有法律的規(guī)定，獲得了大量的資金支持，服務(wù)對(duì)象和服務(wù)領(lǐng)域越來越得到拓展。在法國(guó)則通過三個(gè)步驟來進(jìn)行，第一，診斷、評(píng)估學(xué)生的能力與個(gè)性，第二，對(duì)其相應(yīng)的行為問題提出建議并予以干預(yù)，最后是整合，即對(duì)特殊學(xué)生的融合式教育，為他們的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。而我國(guó)在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源非常缺乏、教育發(fā)展很不均衡、父母的期望等均會(huì)造成中學(xué)生各種心理問題。一方面，中學(xué)生

12、的交際面逐漸擴(kuò)大，心智模式逐漸成熟、面臨著巨大的升學(xué)壓力，另一方面，他們即將走向社會(huì)，開始出現(xiàn)分流：部分學(xué)生進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造、部分學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)院校、還有一部分面臨就業(yè)等，這些都可以在一定程度上造成學(xué)生的心理問題。 1問題的提出 1.1研究意義 本研究通過了解邯鄲市中學(xué)心理健康教育工作的真實(shí)狀況，以期發(fā)現(xiàn)該地區(qū)中學(xué)心理健康教育工作中存在的的不足之處，分析制約心理健康教育發(fā)展的原因，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的對(duì)策，以期為促進(jìn)邯鄲市中學(xué)心理健康教育的展開提供有益的參考，為有關(guān)部門制定相關(guān)的政策提供有力的依據(jù)，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的

13、研究起到拋磚引玉的作用。 1.2概念的界定 1.2.1心理健康 1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康所下的定義為：“所謂心理健康是指身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！痹诒狙芯恐?，心理健康的定義采納第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)所作定義。 1.2.2心理健康教育 對(duì)學(xué)校心理健康教育概念的界定，目前尚沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。本研究認(rèn)為心理健康教育是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過開展心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生

14、解決成長(zhǎng)過程中的心理問題，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類教育活動(dòng)。 1.2.3學(xué)校心理健康教育 綜合以上關(guān)于學(xué)校心理健康教育及其相關(guān)概念的界說，本研究將學(xué)校心理健康教育界定為：學(xué)校有目的地培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能,開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)其德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。 2研究過程 2.1研究思路 一方面通過梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康教育的相關(guān)研究，把握學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、模式、開展策略、現(xiàn)狀、趨勢(shì)及存在的問題，在此基礎(chǔ)上界定學(xué)校心理健康教育概念并確定本研究課題的理論基礎(chǔ)。另一方面對(duì)邯鄲市多所中學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行

15、調(diào)查，了解邯鄲市中學(xué)開展心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問題，找出影響邯鄲市中學(xué)心理健康教育開展的原因并進(jìn)行分析，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)策略。 2.2研究方法 本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、訪談法，在閱讀大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀和主要經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合指導(dǎo)教師的意見，擬定“邯鄲市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀”的訪談提綱，選取了邯鄲市的二十五中、二十八中、永安中學(xué)等共12所中學(xué)作為調(diào)查范圍，以各學(xué)校從事心理健康教育或從事與心理健康教育相關(guān)工作的老師為訪談對(duì)象，主要調(diào)查維度為邯鄲市中學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)是否重視、學(xué)校心理健康教育師資素質(zhì)、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)計(jì)、學(xué)校心理健康教育教育途徑與

16、內(nèi)容、學(xué)校心理健康教育質(zhì)量，以期發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析制約邯鄲市中學(xué)心理健康教育發(fā)展的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策。 3邯鄲市中學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與問題 3.1領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視程度 任何的行動(dòng)都是在一定觀念的指導(dǎo)下來進(jìn)行的，沒有科學(xué)、高效、合理觀念的指導(dǎo)，就不會(huì)有良好的心理健康教育實(shí)踐。校領(lǐng)導(dǎo)能否用科學(xué)的心理健康教育的理念來指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育工作，是關(guān)系到學(xué)校心理健康教育工作能否有效開展的重要因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握了科學(xué)的現(xiàn)代教育理念，就會(huì)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作引起足夠的重視，學(xué)校心理健康教育工作就會(huì)得到良好的開展，反之，學(xué)校學(xué)校心理健康教育工作就會(huì)效率低下。通過訪談可知，邯鄲

17、市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視程度見表1. 表1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育重視程度 學(xué)校是否有領(lǐng)導(dǎo)分管心理健康教育 領(lǐng)導(dǎo)是否定期檢查心理健康教育的開展 是 9所 3所 否 4所 8所 由表1可知，在被調(diào)查的12所學(xué)校之中9所學(xué)校有領(lǐng)導(dǎo)分管心理健康教育，但僅有4所學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)定期檢查心理健康教育開展情況?？梢姡鄶?shù)學(xué)校建立了心理健康教育的管理體系，但很多學(xué)校沒有發(fā)揮

18、管理體系應(yīng)發(fā)揮的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上沒有給予心理健康教育工作足夠的重視。 邯鄲市中學(xué)的一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作不重視，原因是多方面的，當(dāng)前的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還不完善，社會(huì)上對(duì)于一所學(xué)校教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)還是以升學(xué)率為唯一的目標(biāo)，而當(dāng)前社會(huì)上望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)思想更是加劇了這一趨勢(shì)；同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)教育資源在地區(qū)之間、區(qū)域之間分配不均，優(yōu)質(zhì)教育資源比較缺乏，這樣學(xué)校要想獲得良好的發(fā)展就必須去努力爭(zhēng)取到更多的教育資源，這就從一定程度上加劇了公立學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而有導(dǎo)致一些學(xué)校只注重升學(xué)率、只注重應(yīng)試教育而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校始終在圍繞升學(xué)率這根指揮棒轉(zhuǎn)。 3.2學(xué)校心理健

19、康教育師資素質(zhì) 建設(shè)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，提高廣大教師心理健康教育的水平，才能保障心理健康教育工作正常開展。心理健康教育工作要想的有效開展，良好的師資是必備因素。邯鄲市中學(xué)心理健康教育師資數(shù)量與心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀見表2和表3： 表2 邯鄲市中學(xué)心理健康教育師資數(shù)量 學(xué)校名稱 ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑹ ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ ⑿ 總共人數(shù) 3 0 3 1 1 1 1 6 2 2 2 1 專職教師 1 0 2 0 1 0 1 4 1 0

20、 0 0 兼職教師 2 0 1 1 0 1 0 2 1 2 2 1 表注：⑴永安中學(xué) ⑵永和中學(xué) ⑶十中 ⑷十一中 ⑸十二中 ⑹建安中學(xué) ⑺凌云中學(xué) ⑻二十五中 ⑼二十七中 ⑽二十八中 ⑾二十九中 ⑿三十一中 由表2可知，有6所學(xué)校沒有心理健康教育專職教師；有4所學(xué)校既有心理健康教育專職教師又有心理健康教育兼職教師；有1所學(xué)校既沒有心理健康教育的專職老師也沒有心理健康教育的兼職老師；有5所學(xué)校沒有專職心理健康教育老師，只有一名至兩名心理健康教育兼職教師。同時(shí)通過走訪了解

21、到很多兼職教師大多數(shù)是由優(yōu)秀班主任、思想與德育工作者來兼任，他們既沒有心理專業(yè)的背景，也沒有受到過有關(guān)心理學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)心理健康教育工作的基本理念認(rèn)識(shí)非常膚淺。 表3 學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)方面 是否定期為教師舉辦心理教育技能培訓(xùn) 是否有培養(yǎng)心理輔導(dǎo)老師的愿望 是 6所 9所 否 6所 3所 由表3可知，僅有6所學(xué)校定期為教師舉辦有關(guān)心理健

22、康教育技能的培訓(xùn)活動(dòng)，其他的學(xué)校并沒有為學(xué)校心理健康教育的老師開展相關(guān)的技能培訓(xùn)活動(dòng)；在“學(xué)校是否有培養(yǎng)心理輔導(dǎo)教師的愿望”的調(diào)查中，9所學(xué)校有培養(yǎng)心理輔導(dǎo)教師的愿望，3所學(xué)校沒有培養(yǎng)健康教育教師的愿望；因此可以說邯鄲市對(duì)于心理健康教育方面的專業(yè)培訓(xùn)還非常的欠缺。 由表2和表3可知，邯鄲市中學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍較為薄弱，心理專業(yè)人才比較少，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，從數(shù)量上來看，只有很少的幾所中學(xué)配有專職心理教師，心理健康教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于師生比1:500的平均比例；從心理教師的質(zhì)量方面來看，他們當(dāng)中很少人具備心理學(xué)專業(yè)背景，多數(shù)從事心理健康教育的專兼職教師沒有受過心理健康教育方面的

23、正規(guī)培訓(xùn)，這些教師既缺乏開展心理健康教育工作專業(yè)知識(shí)背景又缺乏從事心理健康教育工作的專業(yè)技能。對(duì)教師工作的培訓(xùn)體系不健全，將升學(xué)率作為教師績(jī)效的唯一評(píng)估指標(biāo)，評(píng)估指標(biāo)的單一導(dǎo)致心理健康教育缺乏激勵(lì)機(jī)制，最終導(dǎo)致教師對(duì)心理健康教育的態(tài)度懶得管、沒能力管。 3.3學(xué)校心理健康教育活動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)計(jì) 具有完整的學(xué)生心理檔案和資料記錄、配備心理健康教育專門場(chǎng)所與設(shè)施是學(xué)校開展心理健康教育的必要措施。國(guó)外一些學(xué)校都為學(xué)生建立了學(xué)生檔案袋，目的是為了科學(xué)、全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)；但同時(shí)，心理健康教育工作專門場(chǎng)所與設(shè)施的配備對(duì)于心理健康教育工作的開展也至關(guān)重要，心理健康教育專門場(chǎng)所和設(shè)施的配備也能夠更

24、好地促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的有效開展。邯鄲 市中學(xué)心理咨詢室的相關(guān)配備情況見表4： 表4心理咨詢室配備情況 配備 心理檔案 心理量表 供個(gè)體咨詢的沙發(fā) 團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)室 心理信箱 宣泄墻 心愿墻 數(shù)量 3所 8所 4所 3所 5所 1所 3所 由表4可知，在心理咨詢室的配備方面，有3所學(xué)校配備了學(xué)生心理檔案；8所學(xué)校配備了心理量表；4所學(xué)校配備了供個(gè)體咨詢的沙發(fā)；5所學(xué)校配備了心理信箱；只有1所學(xué)校配備了宣泄墻；3所學(xué)校配備了心愿墻。 很多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，并且配

25、備了相關(guān)資料與設(shè)施。但據(jù)訪談得知，學(xué)生主動(dòng)到心理咨詢室進(jìn)行咨詢的卻很少，邯鄲市中學(xué)的心理咨詢室的利用率很低，心理咨詢室的作用沒有充分的發(fā)揮起來。因此，充分發(fā)揮心理咨詢室的作用是一個(gè)急需解決的問題。 3.4學(xué)校心理健康教育途徑與內(nèi)容 要想達(dá)到高效的心理健康教育的目標(biāo)，必須通過多樣化的形式或者多樣化的途徑來實(shí)施。只有途徑與內(nèi)容相互契合匹配，這項(xiàng)教育才能取得實(shí)效且事半功倍。具體來說，我們認(rèn)為，心理健康教育的實(shí)施可以通過多種途徑和方式。 表5心理健康教育活動(dòng)方式 活動(dòng)方式 綜合實(shí)踐活動(dòng) 校本課程 心理健康專項(xiàng)課程 班會(huì)活動(dòng) 其他 學(xué)校數(shù)量

26、 6所 3所 4所 7所 1所 由表5得知，邯鄲市中學(xué)在心理健康教育過程方面，在開設(shè)過心理健康教育的課程的學(xué)校中，6所學(xué)校作為綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的，采用校本課程的學(xué)校只有3所；將心理健康教育的課程作為心理健康教育專項(xiàng)課程的學(xué)校只有4所；將心理健康教育作為班會(huì)活動(dòng)來開展的學(xué)校有7所。這些學(xué)校中10所的學(xué)校有相關(guān)的心理健康教育所需的書籍和報(bào)刊資料，這一點(diǎn)還是很值得肯定的，但是將心理健康教育作為必修課程和編寫用于心理健康教育的校本教材這兩項(xiàng)工作也是不容忽視的。 據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5所學(xué)校每周都設(shè)定心理咨詢時(shí)段，并且絕大

27、多數(shù)的學(xué)校都是平均每班每周上一節(jié)課，而且大都采用大班上課即平均50人，上課的時(shí)間每節(jié)課在40分鐘左右。 表6心理健康教育課程的主題 課程主題 青春期心理 自我認(rèn)知與接納 學(xué)習(xí)適應(yīng) 人際交往 情緒管理 生涯規(guī)劃 學(xué)校數(shù)量 9所 7所 8所 8所 8所 0所 在表6有關(guān)心理健康教育課程的主題調(diào)查中，將青春期心理作為心理健康教育課程主題的學(xué)校有9所，將自我認(rèn)知與接納作為心理健康教育課程主題的學(xué)校有7所，將學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往、情緒管理作為心理健康教育課程主題的學(xué)校各8所，沒有學(xué)校將生涯規(guī)劃作為學(xué)校心理健

28、康教育課程的主題。可見，邯鄲市中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容還是比較全面的，但在重視青春期心理與情緒等方面的基礎(chǔ)上，生涯規(guī)劃部分也是值得重視的。 表7專門課程之外的心理健康教育的形式 教育形式 講座 學(xué)校心理宣傳欄 班級(jí)心理宣傳欄 心理活動(dòng)周 心理興趣小組 學(xué)校心理網(wǎng)站 學(xué)校數(shù)量 6所 8所 6所 2所 1所 0所 由表7可知，就學(xué)校開展心理健康教育的形式而言，將講座作為課程之外的心理健康教育形式的有6所學(xué)校，設(shè)立學(xué)校心理宣傳欄的有8所學(xué)校，設(shè)立班級(jí)心理宣傳欄的學(xué)校有6所，設(shè)立心理活動(dòng)周的學(xué)校有2所，組

29、織心理活動(dòng)小組的學(xué)校只有1所，而幾乎沒有學(xué)校建立學(xué)校心理網(wǎng)站。由此可見，雖然中學(xué)心理健康教育的形式是多樣的，但是邯鄲市中學(xué)許多形式的作用沒有得到最大的發(fā)揮，并且心理網(wǎng)站這種高效又現(xiàn)代的形式?jīng)]有得到應(yīng)有的重視。 3.5學(xué)校心理健康教育質(zhì)量 表8開展心理健康教育的效果 教育效果 效果很好 效果較好 效果一般 效果不好 學(xué)校數(shù)量 1所 6所 4所 1所 由表8可知，在被調(diào)查的對(duì)象中僅有1名教師認(rèn)為其學(xué)校開展的心理健康教育的效果很好，6名教師認(rèn)為

30、其開展心理健康教育的效果較好的，5名教師認(rèn)為其開展心理健康教育的效果不太好或不好。由此可見，邯鄲市中學(xué)開展的心理健康教育有一定的成效，但效果有待提高。 表9心理健康教育人員能否及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的心理問題 處理問題 能 不確定 不能 學(xué)校數(shù)量 1所 9所 2所 另外，在對(duì)“心理健康教育人員能否及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的心理問題？”的調(diào)查者中，認(rèn)為心理健康教育能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生問題的只有1名教師，不確定心理健康教育人員能否及時(shí)的

31、發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的心理問題的有9名教師，還有2名教師認(rèn)為不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生問題。由此可見，邯鄲市中學(xué)心理健康教育的形勢(shì)并不樂觀。 4制約邯鄲市中學(xué)發(fā)展心理健康教育的原因分析 4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念的制約 任何的行動(dòng)都是在一定觀念的指導(dǎo)下來進(jìn)行的，沒有科學(xué)、高效、合理觀念的指導(dǎo)，就不會(huì)有良好的心理健康教育實(shí)踐。校領(lǐng)導(dǎo)能否用科學(xué)的心理健康教育的理念來指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育工作，是關(guān)系到學(xué)校心理健康教育工作能否有效開展的重要因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握了科學(xué)的現(xiàn)代教育理念，就會(huì)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作引起足夠的重視，學(xué)校心理健康教育工作就會(huì)得到良好的開展，反之，學(xué)校學(xué)校心理健康教育工作就會(huì)效率低下。美國(guó)教育

32、哲學(xué)家謝密斯指出:“在普通教育中更多的資金，更好的設(shè)備固然能解決一些問題，但是要從根本上解決教育問題，需要教師、校長(zhǎng)、教育管理人員或家長(zhǎng)和其他對(duì)學(xué)校教育具有影響的人們，從更深層次上對(duì)這些教育問題的理解，如果沒有這種理解，那么教育活動(dòng)注定是無效的?！币蚨?，對(duì)于中學(xué)來講，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只有以科學(xué)高效的心理健康教育理念為指導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的有效開展。邯鄲市中學(xué)不少校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開展中學(xué)心理健康教育工作沒有高度重視。學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)依然在追求高升學(xué)率。還有一些中學(xué)自始至終就沒有開展過心理健康教育工作，因而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念是制約邯鄲市中學(xué)心理健康教育健康開展的重要因素。 4.2學(xué)校心理健康教育

33、體制的制約 管理體制即管理體系和制度，好的管理體制，不僅機(jī)構(gòu)完善合理，而且各個(gè)機(jī)構(gòu)之間可以有效協(xié)調(diào)。筆者通過走訪了解到，邯鄲市心理健康教育之所以發(fā)展緩慢，原因之一是沒有建立一套健全的心理健康教育管理體制，從學(xué)校方面來說，學(xué)校內(nèi)部對(duì)心理健康教育工作的開展缺乏有效的管理，學(xué)校相關(guān)部門的工作職能不明確，缺乏高效明確的管理制度是學(xué)校心理健康教育工作難以有效開展的重要原因；從教師方面來說，缺乏一種科學(xué)、合理的培訓(xùn)、考核、任用、評(píng)估體系，如何擺脫教師工作單純圍繞升學(xué)率來開展的怪圈是值得我們考慮的內(nèi)容。 4.3學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的制約 從事各學(xué)科教學(xué)的教師應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科的知識(shí)背景，同樣心理健

34、康教育的老師也理應(yīng)具備心理學(xué)科的知識(shí)背景，但在現(xiàn)實(shí)之中并非如此，邯鄲市中學(xué)從事心理健康教育的教師普遍缺乏心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)背景。邯鄲市目前還沒有建立一支結(jié)構(gòu)合理、具有心理學(xué)知識(shí)背景、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍；同時(shí)邯鄲市中學(xué)也沒有建立一套科學(xué)系統(tǒng)的心理健康教育教師的培訓(xùn)、任用、考核的模式。 4.4學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、方法、途徑的制約 豐富的心理健康教育的內(nèi)容、科學(xué)高效的心理健康教育的方法、合理的心理健康教育的途徑都會(huì)影響學(xué)校心理健康教育的效果。邯鄲市中學(xué)心理健康教育內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)方法不夠科學(xué)、教學(xué)途徑相對(duì)比較單一。教育途徑缺乏創(chuàng)新與適應(yīng)性，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)交往等的教育

35、很少，造成學(xué)校提供的教學(xué)產(chǎn)品不是學(xué)生需要的心理產(chǎn)品。邯鄲市許多中學(xué)將心理健康教育課程作為開展心理健康教育的最主要的途徑，但因缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍的限制導(dǎo)致其心理健康教育的課程質(zhì)量并理想。這種形式往往使得心理健康教育成了簡(jiǎn)單、機(jī)械、教條的說教，不具有針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)心理健康教育的信任程度大打折扣。如果將心理健康教育拓展到各學(xué)科教學(xué)或者學(xué)生生活的各個(gè)方面，在生活中、在活動(dòng)中都進(jìn)行心理健康教育滲透的話，加之整合社會(huì)資源、家庭資源將心理健康教育形成合力，一定會(huì)大大提高心理健康教育的效果。 5加強(qiáng)邯鄲市中學(xué)心理健康教育的對(duì)策 5.1樹立科學(xué)的心理健康教育觀 馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為正確的社會(huì)意識(shí)會(huì)對(duì)社會(huì)實(shí)

36、踐具有巨大的指導(dǎo)作用，科學(xué)的教育理念也會(huì)對(duì)教育實(shí)踐具有巨大的指導(dǎo)作用。邯鄲市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立現(xiàn)代的教育理念，學(xué)校心理健康教育不能簡(jiǎn)單的等同于成立幾個(gè)咨詢中心、開設(shè)一兩門課程或舉辦幾次講座等這些具體的心理健康教育活動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)提倡素質(zhì)教育，學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康教育工作的開展會(huì)更好的促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，在內(nèi)涵上它與素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育一樣是一種基本的教育理念，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該存在于學(xué)校教育工作的各個(gè)方面?？傊?，邯鄲市中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育是一種全員參與的發(fā)展性教育；學(xué)校心理健康教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展；學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都具有心理健康教育性。

37、 5.2建立健全心理健康教育體制 邯鄲市中學(xué)應(yīng)建立完善的學(xué)校心理健康教育體制，心理健康教育體制的構(gòu)建應(yīng)包括多方面的內(nèi)容。一方面，建立和完善學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校主管學(xué)生工作的院長(zhǎng)或主管思想工作的黨委書記兼任領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相關(guān)負(fù)責(zé)人，這樣在管理工作中既可以發(fā)揮政治核心作用又可以提高機(jī)構(gòu)的工作效率；主管學(xué)生工作的部門領(lǐng)導(dǎo)兼任領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主任或其他重要負(fù)責(zé)人，具體指導(dǎo)全校心理健康教育工作的有效開展；學(xué)校其他部門也應(yīng)參與到該機(jī)構(gòu)中來，以保證工作的有效開展。另一方面，應(yīng)建立健全學(xué)校心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，學(xué)校心理健康指導(dǎo)委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)心理健康教育指導(dǎo)中心，工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人由專職業(yè)務(wù)人員擔(dān)任，工

38、作機(jī)構(gòu)成員由專職心理學(xué)工作者組成，還可以吸收一些熱心于心理健康教育事業(yè)的心理學(xué)工作者、德育工作者、學(xué)生工作者、班主任代表等。 5.3加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè) 首先，邯鄲市中學(xué)應(yīng)建立一支結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)高效的師資隊(duì)伍。其次，在教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修上提供必要的資金支持和時(shí)間保證，心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法和技術(shù)，心理健康教育的教師只有具備專業(yè)的知識(shí)技能才能有效地對(duì)中學(xué)生的心理問題進(jìn)行科學(xué)診斷和治療。再次，在教師的從業(yè)認(rèn)定上制定相關(guān)的制度進(jìn)行規(guī)范管理以提高教師的心理健康教育的教學(xué)水平。邯鄲市中學(xué)心理健康教育發(fā)展起步不久，心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，在心理健康

39、教育教師的師資數(shù)量和師資素質(zhì)都難以滿足心理健康教育工作需要的狀況下，在大力培訓(xùn)本校專職心理健康教育教師的同時(shí)，也可吸收從事心理健康教育的兼職教師和其他愛好者加入其中以彌補(bǔ)師資的不足，同時(shí)也可由校外引進(jìn)從事心理健康教育的專家前來指導(dǎo)或從教，也可以在一定程度上緩解邯鄲市中學(xué)心理健康教育教師緊缺的狀況。 5.4完善心理健康教育內(nèi)容、方法和途徑 5.4.1豐富充實(shí)邯鄲市中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容 心理健康教育的內(nèi)容不僅是心理健康教育的目標(biāo)的直接依據(jù)，而且是心理健康教育目標(biāo)的具體化。本研究認(rèn)為邯鄲市加強(qiáng)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包括：①學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)：通過學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以更好的發(fā)揮學(xué)生的心理機(jī)

40、能，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。②智力訓(xùn)練：幫助學(xué)生正確了解自己的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)成效，維護(hù)學(xué)生心理健康。③情感教育：青春期是人生發(fā)展的第二加速期，其心理素質(zhì)的發(fā)展滯后于身體素質(zhì)的發(fā)展，身體素質(zhì)的超前發(fā)展與心理發(fā)展的相對(duì)滯后使得這一時(shí)期成為“危險(xiǎn)期”這一時(shí)期學(xué)生的叛逆情趣特別強(qiáng)烈，如果不加以合理的引導(dǎo)很可能會(huì)出現(xiàn)心理問題，通過對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感、意識(shí)的指導(dǎo)從而幫助學(xué)生更好的社會(huì)化。④性格教育：性格是個(gè)性心理特征的核心特征，對(duì)個(gè)性心理的其他特征和傾向起支配作用，決定著個(gè)人活動(dòng)的方向。此外心理健康教育的內(nèi)容還應(yīng)包括耐挫能力培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)、性心理健康教育等方面的內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展，心

41、理健康教育要不斷豐富其教育內(nèi)容，才會(huì)讓教育提供的產(chǎn)品符合學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的需要。 5.4.2開設(shè)心理健康教育課程 學(xué)校所進(jìn)行的心理健康教育專門課程，可以使受教育者的心理健康水平不斷得到提高，心理素質(zhì)不斷得到優(yōu)化，心理潛能得到最大程度的開發(fā)。從傳授的知識(shí)上來說，心理健康教育專門課程可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，講解與中學(xué)生心理健康發(fā)展密切相關(guān)的生活常識(shí)、自我心理調(diào)節(jié)的方法。這種心理健康教育課上不是講解枯燥的有體系的理論知識(shí)，而是將有將心理科學(xué)理論具體化、簡(jiǎn)單化、可操作化。以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的心理，從而更好地把握自己的心理特點(diǎn)、更有效的促進(jìn)進(jìn)自己的心理健康。 5.4.3在各學(xué)科中滲透

42、心理健康教育 在各學(xué)科中對(duì)心理健康教育進(jìn)行滲透也是實(shí)施心理健康教育工作的重要途徑，寓心理健康教育工作于各學(xué)科的教學(xué)過程中，這樣可以提高心理健康教育的效果，如果心理健康教育工作的開展只是以專門課程的形式來開展，難免會(huì)使心理健康教育課程成為單純向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單的說教。如果僅僅靠幾個(gè)學(xué)校專職心理健康教教師來負(fù)責(zé)心理健康教育工作的開展也很難會(huì)取得大的成效。而在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于提高各科教師的心理輔導(dǎo)水平，也可以提高心理健康教育工作的效果，如果學(xué)校的全體教師都參與到心理健康教育的工作中來，在學(xué)校形成一種人人參與的良好學(xué)校氛圍，那么學(xué)校的整體心理健康教育和輔導(dǎo)的水平

43、定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。 5.4.4在課外活動(dòng)中滲透心理健康教育 心理健康教育工作除了在專門課程和學(xué)科滲透之外進(jìn)行開展，還可以將心理健康教育滲透在課外活動(dòng)中，當(dāng)然這里的課外活動(dòng)是指心理健康教育專門活動(dòng)之外的的其它活動(dòng)，這些活動(dòng)可以是在課堂之外，也可以在學(xué)校生活之外的各種富有教育意義的活動(dòng)。學(xué)生除了校內(nèi)生活以外還有豐富多彩的社會(huì)生活家庭生活等，在豐富多樣的課外活動(dòng)中，學(xué)生可以拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)自己的耐挫能力，提高自己的情緒調(diào)控能力、人際交往能力、以及獨(dú)立思考和獨(dú)立動(dòng)手操作等各種實(shí)際能力，通過心理健康教育的指導(dǎo)，使學(xué)生自己去尋找自己的業(yè)余愛好，培養(yǎng)自己的興趣，并且自主的將心理健康教育的知識(shí)應(yīng)用

44、于自己的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活中，不斷提高自己的心理素養(yǎng)，從而更好的推動(dòng)自己的心理健康地發(fā)展。 5.4.5開展心理咨詢與輔導(dǎo) 當(dāng)前，要想使得心理健康教育工作得到有效的開展，首先必須配備相應(yīng)的專兼職教師，其次建立學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)中心，可以對(duì)少數(shù)存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問題、消除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生心理健康。同時(shí)心理健康教育工作者還可以針對(duì)學(xué)生存在的共同心理問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)，其成員面臨共同的心理困，擾小組成員一般 4—12 人；同時(shí)可開展個(gè)別咨詢，咨詢的方式可以采用談話法、網(wǎng)上在線咨詢、電話咨詢等；除此之外，學(xué)校還可以在新生入學(xué)時(shí)為其建

45、立學(xué)生檔案袋，建立學(xué)生的心理情況，了解全體學(xué)生的心理健康狀況，以提高心理咨詢與輔導(dǎo)的效果。 6小結(jié) 中學(xué)心理健康教育研究又是一項(xiàng)涉及面廣、實(shí)踐性較強(qiáng)的課題，本文通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)是否重視、學(xué)校心理健康教育師資素質(zhì)、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)計(jì)、學(xué)校心理健康教育教育過程、學(xué)校心理健康教育質(zhì)量五個(gè)維度對(duì)邯鄲市中學(xué)進(jìn)行考察。通過對(duì)邯鄲市中學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了邯鄲市中學(xué)大多數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)心理健康教育不夠重視；學(xué)校心理健康教育的管理體制不健全；學(xué)校心理健康教育的師資力量較為薄弱；學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法比較單一等方面的問題。最后，就如何完善邯鄲市中學(xué)心理健康教育提出了應(yīng)樹立科學(xué)的

46、心理健康教育觀、建立健全學(xué)校心理健康教育管理體制、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法等具體措施。 參考文獻(xiàn) [1] 陳琦， 劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.1997，6. [2] 李丹. 兒童發(fā)展心理學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社.1987. [3] 康井泉， 劉民. 進(jìn)行心理健康教育的幾項(xiàng)策略[J]. 北京教育.2002，3. [4] 姚本先. 論學(xué)校心理健康教育的功能[J]. 中小學(xué)心理健康教育.2003，5. [5] 申繼亮， 彭華茂. 當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困惑與出路[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)

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49、的謝意，感謝給我?guī)椭娜藗儯瑳]有他們，我就不可能使自己能夠在以往的基礎(chǔ)上不斷取得進(jìn)步。 作者在撰寫畢業(yè)論文期間自始至終都是在王秀希老師全面、具體的指導(dǎo)下進(jìn)行的。感謝指導(dǎo)老師 王秀希的關(guān)心、指導(dǎo)和教誨。王秀希老師追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)、嚴(yán)以律已、寬以待人的崇高品質(zhì)對(duì)大學(xué)生將是永遠(yuǎn)的鞭策。 感謝院里各位老師多年的教育、關(guān)心和幫助。 感謝我的學(xué)友和朋友們對(duì)我的關(guān)心和幫助。 再次真誠(chéng)地感謝所有幫助過我的人！ 附錄 邯鄲市中學(xué)心理健康教育教學(xué)工作情況訪談提綱 1、邯鄲市教育局是否下發(fā)過“邯鄲

50、市中學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則”有關(guān)規(guī)定？ 2、您所在學(xué)校是否有領(lǐng)導(dǎo)分管心理健康教育？ 3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否定期檢查心理健康教育開展情況？ 4、您所在學(xué)校是否有心理健康教育專職教師？ 5、如現(xiàn)在還沒有心理健康教師，學(xué)校是否有培養(yǎng)心理輔導(dǎo)教師的愿望？ 6、您所在學(xué)校共 名心理健康教育教師，其中專職 名，兼職 名。 7、是否定期為學(xué)校教師舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動(dòng)？ 8、學(xué)校是否設(shè)立心理咨詢室？ 9、如果設(shè)立了心理咨詢室，那么配備情況？如下幾個(gè)方面：①學(xué)生心理檔案 ②心理量表 ③供個(gè)體詢的沙發(fā) ④團(tuán)體輔導(dǎo)

51、活動(dòng)室 ⑤心理信箱 ⑥宣泄墻 ⑦心愿墻 ⑧其他 10、學(xué)校每周是否設(shè)定心理咨詢時(shí)段？ 11、學(xué)生主動(dòng)到心理咨詢室進(jìn)行咨詢的情況？ 12、學(xué)校是否開設(shè)心理健康教育課程？ 13、學(xué)校心理健康教育課程被列為哪種課程活動(dòng)范圍？如：①綜合實(shí)踐活動(dòng) ②校本課程 ③第二課堂活動(dòng) ④心理健康教育專項(xiàng)課程 ⑤班會(huì)活動(dòng) ⑥其他 14、學(xué)校心理健康教育課程是否必修課程？ 15、是否有開展工作所需要的書籍，報(bào)刊資料？ 16、學(xué)校是否編寫用于心理健康教育的校本教材？ 17、在有開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)段，平均每班每周

52、上 節(jié)課。 18、開設(shè)心理健康教育課程的形式：①大班上課（平均 人） ②小班上課（平均 人） 19、心理健康教育課程平均每節(jié)課 分鐘。 20、課程內(nèi)容的主題主要都包括？如： ①自我認(rèn)知與接納 ②情緒管理 ③人際交往 ④青春期心理 ⑤學(xué)習(xí)適應(yīng) ⑥生涯規(guī)劃 ⑦其他 21、除了開設(shè)心理健康教育課程，是否有以下幾種心理健康教育形式？比如：①講座 ②學(xué)校心理宣傳欄 ③班級(jí)心理宣傳欄 ④心理宣傳小報(bào) ⑤心理網(wǎng)站 ⑥心理活動(dòng)周 ⑦心理俱樂部⑧其他 22、你覺得學(xué)校開展心理健康教育的效果如何？ 23、心理健康教育人員能否及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的心理問題？