《部編版三年級語文上冊 《掌聲》教案+反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版三年級語文上冊 《掌聲》教案+反思（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、25 掌聲 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1.會認(rèn)11個生字，會寫11個生字，讀準(zhǔn)多音字“落、調(diào)”。 2.帶著問題默讀課文，通過重點詞句體會人物的內(nèi)心情感。【語文要素】 3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。 4.能從第2~4自然段中任選一段轉(zhuǎn)換人物進(jìn)行復(fù)述。 ［教學(xué)重難點］ 通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。 ［教學(xué)課時］2課時 第一課時 ［課時目標(biāo)］ 1.會認(rèn)11個生字，會寫11個生字，讀準(zhǔn)多音字“落、調(diào)”。 2.有感情地朗讀課文，能帶著問題默讀課文，體會主人公英子在掌聲前后的變化和變化的原因。（重點） 一、揭示問題，質(zhì)疑激趣 1.師：同學(xué)們，有人給過你掌聲

2、嗎？是什么原因讓你贏得掌聲呢？得到別人的掌聲時你的心情怎么樣？原來大家都喜歡得到別人的掌聲。今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲。（板書課題） 2.師：讀了課題，你能提出什么問題嗎？ 二、初讀課文，認(rèn)字識詞 1.初步感知。 （1）學(xué)生帶著剛才提出的問題自由讀課文，并標(biāo)注自然段序號。 （2）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不懂的地方做上記號。 2.檢查交流。 （1）出示帶生字的詞語，讓學(xué)生自由舉手讀、集體讀。 （2）重點指導(dǎo)難讀的字。教師指導(dǎo)書寫“班”字，注意是左中右結(jié)構(gòu)。 （3）學(xué)生讀課文，大家評議。 三、整體感知，理清脈絡(luò) 1.默讀課文，想想課文講了一件什么事。 （課文寫了殘疾女

3、孩英子得到掌聲后，由一個自卑的人變成了一個樂觀自信的人的事。） 2.快速讀課文。思考：英子的情緒前后有怎樣的變化？為什么有這樣的變化？勾畫相關(guān)語句，與同桌交流感受。 （1）指名朗讀第1自然段，說說你了解到了什么。（英子因為身體殘疾感到自卑，板書：自卑） （2）指名朗讀，讀出英子文靜、自卑的性格。 師小結(jié)：英子一直都是自卑的嗎？是什么事情讓她發(fā)生了變化呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 第二課時 ［課時目標(biāo)］ 1.能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化，并與同學(xué)交流。（重點） 2.能從第2～4自然段中任選一段轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行復(fù)述。（難點） 3.學(xué)會關(guān)愛他人。 一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新知 1.復(fù)

4、習(xí)生字，指名讀。 2.引導(dǎo)回顧：這掌聲是誰給誰的？故事的主人翁是誰？（英子）英子給你留下了什么樣的印象？是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化？（掌聲） 3.再次默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用橫線畫出來。 二、精讀課文，重點感悟 1.兩次掌聲各不同。 （1）指導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段，畫出描寫掌聲的句子。 （2）指名讀兩次描寫掌聲的語句。其余學(xué)生思考：第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？ （3）全班交流，引導(dǎo)學(xué)生暢想：同學(xué)們的掌聲仿佛在對英子說什么？（預(yù)設(shè)：掌聲仿佛對英子說：“英子，你的故事講得真好！我真佩服你，請你以后多跟我們一起玩吧！”） （4）第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向

5、講臺時，教室里不約而同地“響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。這掌聲里包含著大家的鼓勵和信任。 （5）當(dāng)英子在掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能，“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”。于是“教室里又響起了熱烈的掌聲”。這第二次掌聲里除了鼓勵外，還有贊揚。 2.感受英子的變化。師過渡：掌聲前的英子是個什么樣的女孩？掌聲后她又是個什么樣的女孩呢？你是從文中什么地方知道的呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)讀一讀，找一找，從這些變化中，你體會到了什么？把你的理解和小組的同學(xué)分享。 3.感受英子的自卑。 （1）分小組畫出相關(guān)的句子，討論交流，教師巡視指導(dǎo)。 （2）全班交流。 ①從“上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子

6、的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”中體會到英子因為殘疾，所以自卑。 ②從“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”中體會到英子很緊張，很自卑。 ③從“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”中“猶豫”“慢吞吞”看出了英子的自卑；還可看出英子不想讓別人看到她殘疾的樣子，內(nèi)心十分痛苦。 4.感受英子的活潑開朗。（板書:開朗） （1）分小組畫出相關(guān)的句子，討論交流，教師巡視指導(dǎo)。 （2）全班交流。 （3）指導(dǎo)朗讀。 三、暢談收獲，總結(jié)升華 1.暢談收獲：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？把你的收獲說出來，我們一起分享。（不能歧視別

7、人，特別是身體有缺陷的同學(xué)；要多給別人鼓勵、贊賞；要多關(guān)心、幫助別人。） 2.師：是啊，人人都需要掌聲，人人都需要關(guān)愛。掌聲無時不在、無處不在，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。我們要珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。四、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)復(fù)述 1.創(chuàng)設(shè)情境：多年過去，英子沒有忘記給予她鼓勵和關(guān)愛的同學(xué)，更沒有忘記這一段經(jīng)歷。她有時會和朋友談起這一段往事。想一想，英子會怎樣來講述這一段經(jīng)歷呢。 2.教師示范以英子的口吻復(fù)述第二自然段。 示例：一天，老師讓我們輪流上臺講故事。那個老師是剛調(diào)來的，不知道我的情況。輪到我的時候，大家都看著我。我因為怕同學(xué)看到我走路的樣子，取笑我

8、，很不愿意上臺講故事，所以把頭埋得很低很低。 3.請學(xué)生將復(fù)述內(nèi)容與原文比較，討論以主人公口吻復(fù)述故事的要求。 （1）轉(zhuǎn)換人稱。（從英子的角度，以第一人稱的方式回憶講述。） （2）加入當(dāng)時的心情，比如“我因為害怕同學(xué)看到我走路的樣子，取笑我，很不愿意上臺講故事，所以把頭埋得很低很低”。 （3）把書面語轉(zhuǎn)換成口語，比如“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落”，可以改成“大家都看著我”。 4.學(xué)生自主選擇第2～4自然段中的一段，練習(xí)復(fù)述。 5.班級展示，點評改進(jìn)。 ［教學(xué)板書］ 25掌聲 英子默默不愿意低下頭猶豫（自卑） ↓ 說笑學(xué)跳舞（開朗）掌聲鼓勵 ［教學(xué)反思］ 教學(xué)本課時，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次朗讀，讓學(xué)生悄然走進(jìn)課本，感受英子的內(nèi)心世界。通過不同語氣的朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，以及英子情緒的變化。我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，比如文中出現(xiàn)的“目光”，雖然我已抓住，但引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰，未讓學(xué)生更好地體會到“目光”到“掌聲”這一發(fā)展過程中，同學(xué)們對英子態(tài)度的變化。我需要在這方面改進(jìn)。