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1、 如何打造作文教學的高效課堂 內(nèi)容摘要：《語文課程標準》中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方法?！薄芭?gòu)建開放而有活力的語文課程作文課?！钡c擊當前初中作文課教學現(xiàn)狀，著實不容樂觀。在教學中，我對作文教學的有效性進行了大膽的嘗試：讓學生自主修改，感悟?qū)懽饕?guī)律；通過合作探究，誘發(fā)寫作熱情；利用美文欣賞，激發(fā)創(chuàng)作動機。經(jīng)過實踐，喚醒了學生的主體意識，激發(fā)了學生的競爭意識，培養(yǎng)了學生的自主探究能力，增強了學生合作意識。 關(guān)鍵詞： 作文教學 高效課堂 《語文課程標準》中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方法?！薄芭?gòu)建開放而有活力的語文課程作文課?！钡c擊當前初中作文課教

2、學現(xiàn)狀，著實不容樂觀。教師作文訓練隨意性大，沒有系統(tǒng)；學生對作文沒有興趣，普遍厭煩作文。但作文教學又不可等閑視之，僅從中考角度而言，作文分數(shù)就幾乎占據(jù)了語文試卷分數(shù)的“半壁江山”，更何況學生的作文水平反映了學生的語文綜合素養(yǎng)。于是，作文難教，還得殫思竭慮的教；作文難寫，還得無可奈何的寫。作文課課堂效率如同“鈍刀子割肉”，耗時但不見實效。如何進行生動、有效的作文教學呢？在作文教學實踐中，我在以下幾個方面作了些嘗試。 對當前作文課教學的幾點反思 一、呼喚學生寫作興趣的回歸 興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生寫作的內(nèi)驅(qū)力。我認為導致學生作文興趣不高的首要因素應歸于學生作文沒有成就感，而形成這種因素

3、的原因是多方面的： （一） 講評“范文”，導致出現(xiàn)“被遺忘一族”。 當前作文講評課上，只有極少數(shù)學生的作文被老師當“優(yōu)秀作文”點評，而絕大多數(shù)學生辛辛苦苦寫出的作文則被打入了“冷宮”，他們的作文一學期甚至一學年都不會被老師提及，成了作文課上“被遺忘一族”，成了作文課上的“局外人”。教師講評作文的“顧少棄多”，導致多數(shù)學生失去了對作文的興趣，產(chǎn)生了對作文的厭倦心理。所以，要激發(fā)學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，教師必須做到盡可能的在作文課上表揚最大多數(shù)的學生，給他們作文成就感，換化成他們寫作的愿望。 （二） 作文課“主導”與“主體”割裂，也導致了學生失去了寫作的興趣。 現(xiàn)在的作文講評課

4、往往是教師一人唱“獨角戲”。作文知道“務虛”、盲目、架空。表現(xiàn)為教師范文點評得津津是道，學生卻聽得云里霧里。技法講得天花亂墜，學生聽得茫然無緒，教師只顧不厭其煩的講，不管學生是否愿意聽，是否能接受。教師的“主導”變成了“主講”，而作文課的“主體”卻被晾在了一邊。殊不知學生主體作用的充分體現(xiàn)，同樣是作文指導課的靈魂。這就需要教師在作文指導中要具體化，“要有科學性、趣味性、 藝術(shù)性、導向性、有效性”，“需要教師改變原有的作文講評方式，走下講臺，融入到學生中，去傾聽他們對其他同學作文的獨特的感受，體會和評價?！币屗袑W生參與到講評中來，在講評中提高自己對協(xié)作規(guī)律的感悟能力。 （三）作文批改方法也

5、抑制了學生的寫作興趣。 當前作文批改方法很多，“精批細改”、“精批略改”、“精粗結(jié)合”、“抽改略批”等等。但不論哪種批改方法，其著眼點必須是能夠?qū)W生的認可和歡迎，能夠提高學生的寫作興趣和寫作能力，達到作文批改效率的最優(yōu)化。如果作文批改得不到學生的認可，不能引發(fā)學生的共鳴，并激發(fā)學生內(nèi)心的沖動，一句話，寫作的主體對批改沒能產(chǎn)生“同化”和“順應”，那批改是沒有任何價值和意義的，但現(xiàn)在的作文批改仍是教師一人在“獨舞”。朱自清先生回憶自己在中學語文教學經(jīng)歷時也感慨地說“批改作文是一件最徒勞無功的工作”，他的話道出了作文批改的有效性問題。我認為作文批改的首要問題不是批改方法的探索，而應該是作文批改價值

6、的思考。當前教師批改作文大多是有“功利”性的，要么是為了對付學校的檢查，要么是為了體現(xiàn)教師的盡職盡責。“如果把作文看成是學生心靈的獨白，是用學生寫作來促進學生健康成長”，是讓學生在作文批改中感悟?qū)懽髦R，體會寫作技巧，探求寫作規(guī)律，升華人生思考，那就必須把學生作為批改方式的主體。“把激發(fā)其內(nèi)心沖動，并積極參與到作文批改中去作為首要任務，努力構(gòu)建一個學生樂于接受、樂于參與的作文批改體系?！睆亩鴨拘褜W生的寫作熱情，激發(fā)學生寫作興趣?！墩Z文新課標》中也規(guī)定，讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。所以，作文的講評中，教師需要有讓所有學生參與到作

7、文講評全過程的理念，讓所有學生在作文講評中都能享受到成功的快樂?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W生在寫作時頭腦不興奮，沒有寫作的內(nèi)驅(qū)力，是不可能認真寫作文的，更談不上寫出好作文。 二、盼望寫作能以人為本，追求寫作自由，張揚個性 作文應該是學生對生活的思考和記錄，是學生把自己對生活的觀察、認識、感悟訴諸文字的 一種自由的創(chuàng)造過程?！墩Z文新課標》提出讓學生“珍視個人的獨特感受”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內(nèi)容?！薄岸嘟嵌鹊挠^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！? 在平時作文訓練中，由于受應試教育干擾。教師對學生的作文指

8、導有所偏位，“功利性”極強，刻意追求立意標準、格式標準、寫法標準，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生的想象力，壓抑了學生的個性發(fā)展。另一方面，教師很容易把學生成人化，在作文教學中“極少關(guān)注和重視初中少年所具有的真正屬于他們這個年齡的眼光、思考、見識、情感和表達方式。見得多的是我們用我們成年人具有的眼光、角度、習慣和心智水準要求學生?！?“所以在作文教學過程中，堅持以學生為本位，鼓勵他們寫好屬于他們這個年齡的作文，不僅是語言，還有感覺、認知和敘說的方式方法。”（陸先文《請善待學生的高度》）“在作文教學中要拓展學生自由表達空間，要鼓勵引導學生寫出個性化的獨特體驗。讓他們無拘無束地寫‘我口’（嘴里想說

9、什么就寫什么）、‘我眼’（眼里看到什么就寫什么）、‘我耳’（耳朵聽到什么就寫什么）、‘我鼻’（鼻子嗅到什么就寫什么）、‘我腦’（頭腦想到什么就寫什么），少給一些主題思想、人生觀、價值觀及選材、思路、結(jié)構(gòu)之類的限制?！保ùＣ?、丁雪梅《作文教學繞不開地問題》）當學生寫的自由了，能自由的寫了，教師再給以恰當?shù)闹笇?，對提高學生寫作能力是非常有用的。 三、對素材積累的再認識 對寫作而言第一位的還是在于掌握素材，素材在于積累。怎樣積累呢？ （一）從生活中積累 《語文新課標》要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。這里明確了學生要學會觀察生

10、活。有人說，現(xiàn)在的學生過的幾乎都是家庭到學校兩點一線的生活，生活太單調(diào)，每天除了吃飯、睡覺、學習、放學、回家，生活的寬度和深度幾乎沒有，哪來的有意義的素材呢？其實“今天的學生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發(fā)掘他們的情趣和意義，不是生活不夠豐富，而是不會再看似平淡的生活中去體驗他們的動人之美，也不是生活太單調(diào)，而是我們做教師的沒有手把 手地教會他們采擷生活浪花的本領?！保S本榮《作文，魂系何方》父親為兒子買幾個橘子，便能產(chǎn)生不朽的經(jīng)典《背影》；與老師短暫的相交、相知，便有了《藤野先生》問世。陸游說：“汝欲果學詩，功夫在詩外?！苯處熞龑W生從他們經(jīng)歷的一草一木，一花一葉，一鳥一獸，一

11、言一行，一件小事，一點感想中挖掘出深意來，“枝枝葉葉總是情呀！”“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)掘出美來?！保_丹） 此外，教師還要指導學生將生活中看到的、聽到的、嘗到的、嗅到的、想到的記下來，整理出來，再定期交流，互通有無，這將是一筆可觀的素材資源。 （二）從閱讀中積累素材 我從不否認名家名篇對學生的重要作用，但我認為在作文教學中，如果“過分的夸大名家名篇的魅力，甚至把此作為作文訓練的希望所在，那么學生將失去的將是奔放的思想，可感的生活，創(chuàng)新的能力?！币驗椤懊恳粋€時代都有不同的文學樣式和全新的思想內(nèi)容，隨著時代的進步，社會的變遷，人們的道德準則、行為規(guī)范、

12、倫理標準、審美情趣和思維方式都在發(fā)生驚人的變化?！保S曉梅《作文教學三誤區(qū)》） 在作文教學實踐中，我認為讓學生閱讀同齡人的優(yōu)秀作文，對于提高學生的作文水平要有效的多。因為這些作文在內(nèi)容上和學生的生活實際貼近，思想上容易產(chǎn)生共鳴，語言技法上易模仿和借鑒。以名家名篇為榜樣，會讓學生感到遙不可及，以同齡人的優(yōu)秀作文作榜樣會使學生觸手可及，這對于提高學生的作文寫作能力是大有裨益的。 （三）在“練”中積累 從目前作文教學現(xiàn)狀看，教師給學生的思維空間和創(chuàng)新空間是有限的。這就要求教師必須創(chuàng)造條件，拓寬作文訓練空間。如課前三分鐘演講，一句話的格言，做摘抄筆記，寫日記，圍繞一個中心進行系統(tǒng)的小練筆，有重點

13、地指導學生閱讀，寫閱讀筆記或心得。多姿多彩的積累，積少成多，使學生的知識儲備豐富起來，文化底蘊厚實起來。 構(gòu)建作文課教學新模式，提高作文教學效率 一、四環(huán)節(jié)作文課新模式的建立 基于以上反思，我對“寫作——批改——講評”這一傳統(tǒng)作文教學模式作了改進，大膽地進行了作文教學新模式的嘗試： 第一環(huán)節(jié)：自主修改，感悟?qū)懽饕?guī)律 學生以小組為單位，自主互改或自改作文。在組長的帶領下，學生必須用修改符號按要求修改作文，不同的訓練要求，不同的文體，作文修改的重點也不同，但有幾項是一成不變的： 1、卷面是否整潔。 2、找出文中錯別字。 3、標出病句并修改。 4、標記出優(yōu)美句、段。 5、作文切題

14、了嗎？ 作文修改完后，修改者要寫出鼓勵性評語或修改心得。 第二環(huán)節(jié)：合作探究，誘發(fā)寫作熱情 這個階段學生的任務有兩項：一是把自己在第一環(huán)節(jié)修改中遇到的疑難問題放入組內(nèi)探討交流，運用小組成員共同的智慧答疑解惑。二是在組內(nèi)推薦出所有優(yōu)秀作文、精美手段、新穎標題等，并互相討論出推薦的理由或鑒賞性評語，也可以結(jié)合自己的寫作寫反思性評語。 第三環(huán)節(jié)：美文欣賞，激發(fā)創(chuàng)作動機 小組發(fā)言人把推薦出的美文、妙段、靚句等在班內(nèi)展示，并說出推薦理由或由其他組評價作文的優(yōu)點和不足。這一環(huán)節(jié)把書面作文變?yōu)槁暻椴⒚恼b讀鑒賞。這一環(huán)節(jié)不但可以讓其他學生從美文中獲得熏陶和感染，更重要的是還可以讓優(yōu)秀的寫作者體驗到

15、寫作的成就感，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣感。 第四環(huán)節(jié)：作文指導，提高寫作能力 針對學生作文中的優(yōu)點和問題，教師以專題的形式進行輔導。如切題、立意、選材、內(nèi)容、情感、思路、結(jié)構(gòu)、表達、語言、創(chuàng)新等專題，講評時所用材料最好也來自學生作文，要變過去的“糾繆法”為“評優(yōu)點”。激勵學生發(fā)現(xiàn)自己作文的閃光點，從而產(chǎn)生自信，產(chǎn)生追求完美作文的愿望。 但特別要提出的是，作文修改訓練課前，教師要對學生的習作，事先檢查一遍。學生作文中的優(yōu)點、缺點要了然于胸。并把這一個個具有“個性”的優(yōu)缺點化為“共性”，以便確定修改及指導重點。另外，訓練要有體系，每次訓練目標必須具體明確，重點突出，使學生通過每一堂作文課的修

16、改、指導獲得系統(tǒng)而完整的新知識和能力。再次，作文指導性是要靈活多變，除用專題式講評形式外，教師還可以采用全程式、板塊式、梳理式、典型式、歸納式、串聯(lián)式等講評形式，多管齊下，百花齊放，生動課堂。 二、作文新模式的價值 1、喚醒了學生的主體意識 學生在修改、討論、推薦、評價、寫作一系列過程中，以主人翁意識參與其中。“我的作文我做主”，主體意識很突顯。 2、激發(fā)學生的競爭意識 取人之長，補己之短。學生在修改鑒賞別的同學習作時，會逐漸吸收別人作文長處，避開自己作文短處。在內(nèi)心激發(fā)出寫作熱情，形成了超越對手的競爭意識。同時，在組與組、一對一作文修改鑒賞中，組與組也形成了競爭意識。 3、培養(yǎng)了

17、學生的自主探究能力 在修改鑒賞一片作文時，學生要發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己提出的觀點得到尊重、認可后，會對作文投入更大的熱情，這也促使他們寫出高質(zhì)量的作文，使寫作走上良性發(fā)展的軌道。 4、培養(yǎng)了學生合作意識 作文新模式以小組為單位，使學生養(yǎng)成合作共事的良好習慣，同時形成良性的競爭機制，凡是學生能解決的問題，盡可能讓學生通過討論解決，在合作探討中，在與其他小組交流中，學生能體會到了“兵團作戰(zhàn)”的甜頭。能形成集體榮譽感。 以上是我在作文教學實踐中為提高作文教學有效性而作的一點思考和實踐。我深知其中的艱難，作文改革“路漫漫其修遠兮”，但我將求索而不已。 6 用心 愛心 專心